教学论文：小学低段儿童语感培养的有效尝试.doc

小学语文论文小学低段儿童语感培养的有效尝试摘要： 语文课程标准在课程总目标中提出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。语感的培养是一个长期的教学过程，让小学低段儿童通过听、说、读积累情感，对于培养学生的语感有着事半功倍的效果。本人在教学实践中，总结出了四条有效的教学策略：一、注重诵读感悟，夯实语言功底；二、优化教师用语，规范语言传承；三、借用音乐元素，丰富语言体验。 关键词： 低段，语感，培养 语文课程标准在课程总目标中提出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。即“迅速而准确地通过语言的表层意义捕捉到语言的深层意义”。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。 语感的培养是一个长期的教学过程，很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的教学过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感。而且，语感本身所具有的直觉性的特点，让教师在教学中只能潜移默化地熏陶，靠“润物细无声”般的渗透。本人根据自己的教学经验认为让小学低段儿童通过听、说、读积累情感，对于培养学生的语感有事半功倍的效果。本人在实践中，总结出以下几条有效的策略：一、注重诵读感悟，夯实语言功底小学生正处于记忆的最佳期，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过诵读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，积累情感体验，使学生在大脑中形成一个良好的反应机制。1、 链接文本，获得言语的底蕴经验新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化的、审美的熏陶。三是坚持经常。背诵贵在坚持，老师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读，背一背。诵读的诗文可参考小学生必背古诗词80首、洪镇涛语感培养教程古诗词诵读（小学卷）等。另外,多让学生阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。新课标推荐的作品及相应的适合学生认知水平的读物，不妨作为学生阅读中首选的内容。改变学生“能去读书就是好”的观念，向学生不同能力层级提供阅读材料。每周用一节课时间，交流阅读的收获；评选班级小书迷，以赛促读；利用网络平台，成立以班级为单位的阅读博客，实时地进行互动交流，发送阅读收获，切磋阅读经验等等。2、 对话文本，获得言语的情感体验语文学习是一种生命与生命的精神对话，当学生徜徉于文本情境之中时，物我两忘，情思飞场，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”的巅峰体验。以文本之情，引导学生之情；以老师自身激情，激发学生之情，使得学生之情随着文本的展开而逐渐提升，最后达到“悱愤”的“爆发”！例如,“红领巾”真好这是一首儿童诗，教学目的是让学生通过正确、流利、有感情的朗读，理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友，教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。如何让学生读出感情，读出对小鸟的爱，发自内心地去保护小鸟。教师对文本的解读尤为重要。我就抓住“扑棱棱”一词做足文章，经历了从“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回归文本”的过程。具体做法：第一步：立足文本。观观察“棱” 字的结构；读读准“朴棱棱”，特别是第二个字“棱”字是轻声；说让学生说说它的形近字；知知道“朴棱棱”就是小鸟拍打翅膀时的动作及发出的声音；做让小朋友做一做“扑棱棱”的动作。然后初读这一小节。 第二步：超越文本。在轻快的音乐声中，用多媒体课件播放鸟的图片及鸟捕捉害虫的资料。教师在音乐声中向学生介绍各种益鸟一天、一个月、一年中捕捉害虫的数字，并用红颜色显示这些数字，而且在出示资料的时候故意按数字的大小出示资料，教师在介绍的时候对这些数字加重音朗读，而且是由轻到重。由于这些拓展性资料的显示和阅读，孩子对益鸟在大自然中发挥的重大作用有了深入的了解，爱鸟之情会油然而生。第三步：回归文本。通过以上的拓展性阅读，学生对小鸟的辛勤劳动有了更深入的了解，此时，教师又设计了这样的问题：清晨，小鸟飞来飞去，它会到哪些地方去捉虫？（森林、田野、草地、庄稼地里）它必须“扑棱棱”、 “扑棱棱”不停地扇动着翅膀，它累吗？然后让小朋友试着坚持做一分钟“扑棱棱”的动作，体会小鸟的累。然后有感情地朗读这一节。此时此刻，小鸟的忙碌和辛苦，学生对小鸟的爱就像小溪的水自然地流淌出来了。从而理解了第三节中 红领巾”来放鸟巢、插上木牌，宣传“不许打鸟！”等行为的原因。在学生幼小的心灵中埋下了人该怎样与动物、与自然和谐相处的种子，对学生产生无痕的教育。3、补充文本，丰富言语的内涵效验。 汉语言文字特别具有灵性。一个语感强的人能够从字里行间抓住文章的主脉，体会文本的内涵。叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中这样描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉。”这讲的就是通过补充文本内容，丰富情感体验达到提高文本内涵的领悟。如课文荷叶圆圆中“小蜻蜓立在荷叶上”一部分，通过“编故事”进行文本的补充，可以让学生更加深刻感受蜻蜓立在荷叶上的舒适、愉快，体会荷叶存在的美丽、美妙：小蜻蜓为什么喜欢荷叶？老师请小朋友们一起讲一个小蜻蜓的故事 “小蜻蜓飞啊飞，从树林飞到田野，从田野飞到池塘上。飞累了，看见荷叶眼睛一亮，赶紧飞过去，立在荷叶上。他擦擦汗，喘喘气，说.”。通过师生共同创设情境，可以让学生进一步体会文本的内涵。再如乌鸦喝水中补充“到处”一词：“乌鸦飞到什么地方去找水喝？”可以让学生感受乌鸦急切的心情；补充“瓶子里的水渐渐升高”的“渐渐”一词：“水升高一点，乌鸦就多了一份信心和希望，水再升高一点，乌鸦就离愿望更近”可以领悟“只要用智慧、耐心和坚持不懈的努力，最终定能达成目标”。补充文本，是为丰富言语的情感体验，达到领悟文本内涵的目的。在课堂练习中，形式可以多样，思维路线允许不同，但是最终要有一个贴合文本主脉的内容。如狼和小羊的结尾部分“狼向小羊扑去”，轰轰烈烈的曾经有多种结局。但是“小羊转危为安，老狼恶人有恶报”只是我们的美好愿望，贴合这则寓言故事，应该是“狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的”，而小羊的最终命运应该是无辜地死去，这才是贴合寓言主脉的结尾。二、优化教师用语，规范语言传承“传承”即传递、接续。汉语言文字所特有的音乐一般悦耳的旋律，包罗万象的涵义，有着绵延数千年的使用历史。语言学习的首要任务是将祖国语言所特有的魅力接递、传承下去。培养“语感”并不是做数学加法题，也不是科学实验题，不是告之方法、技巧就可以获得的，它是一种对语言的感觉，你可以感染他人，却不能像礼物一样捧在手上赠送给他人。就儿童初次学习规范语言而言，学校和课堂无疑是最重要的，也几乎是唯一的学习环境。鉴于这一点，教师就要特别注意创造一个语法正确、表达恰当、感情自然流露的言语交流环境。只有在良好的语言环境中才能将“语感”传递。学生语感的获得首先是“听”了教师的语言后积累情感，而后加以模仿而产生的。所以特别要重视以下三个教学时段。1、教师的朗诵语言 在低段，语文教本中的课文几乎都可以用来朗读、诵读。此时，是一个很好的传递语感的时机。而且，语感其实也是人的一种精神活动，她是将你对文字的理解，用声音、语言打开文本的内在。比如人教版一年级上册小小竹排画中游一文，通过文字，理解文本所讲述的内容并不是难事，但如何更强烈地感受到文本所要表达的风景如画的意境，对于一年级的学生，唯有用正确、有感染力的语言表达出来方能感受到。再如四季一文，字面理解也非难事。但是课文生动的文字，活泼的语言并不是所有的学生都能体会得到的。此时，教师俏皮、明亮的朗诵语言就能将学生领会四季的特点，感受四季的美好。让学生每节课、每日、每月感受语言或激情或温婉，或明亮或黯沉的魅力，多少能够积累语言表达的情感体验。俗话说：“近朱者赤”让学生沉浸在有规范、富有情感的语言环境这个“朱”中，相信他们也会沾到一点语感的“赤”。2、教师的课堂语言 除了在朗诵的时候，教师在课堂教学上的语言可以说是对学生的影响深远。教师的课堂语言即课堂讲述语言、问答语言，学生在可能不知道教师接下来会说什么，只能被动地接受教师思想的情况下，此时他们首先考虑到的是“理解”。在此时，教师如果忽视表达的情感情绪，学生理解语言的内涵就没有一个更深的体验了。例如，一年级上册的雪孩子一文，故事讲到雪孩子为了救出小兔，自己却被融化了，当老师追问“雪孩子化了，你的心情怎么样？”时，教师也要带着一点忧伤、追思的情感来提问，让学生的回答也能带着这份情感，孩子们就更能体会“雪孩子的善良、美丽、无私”了。那么在接下来的“雪孩子飞到了天空中变成了一朵很美很美的白云。”这句话中也不会把“很美很美”读得激情、夸张了，而是带着一种思念、仰望的情绪。这样更贴合全文基调。我们常常评价一个教师课堂把握的能力之一是是否有“激情”。其实“激情”，就是教师对本堂课中文本体现的情感理解，是将文字式的文本转化为情感式的文本，是对文字文本的扩大化，是教师对语言感觉表达的持续化。3、教师的日常语言 语文教学的两个基本问题是搞清楚“说了什么”和“怎样说”。这是训练语感的最终目的。人与人沟通时，是对“说了什么”的直接体现和“怎样说”的最直接实践。教师的日常语言即平日里教师和学生交流时的语言，比较具有随意性。越是在随意的时候，我们越要注意表达的情感。这相当于“无意注意”，也好比是学生实践语言感觉的实习时间。有一次，学生主动把教室卫生打扫得干干净净，我情不自禁地夸奖了一句：“小朋友们真能干！老师可喜欢了！”我把“真”和“可”两个字拖长音强调了一下，没想到在课余时间，竟然发现学生都在学着我的语气在说“你真聪明，我可喜欢了！”“今天天气真好，我可高兴了！”学生在课余时间，身心放松，更乐意也能更轻松地接受语言传递的信息，表达者的情感思想，可能这比课堂上教师的有意识练习更有效。三、借用音乐元素，丰富语言体验音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，它是通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵，使其更多地得到美的滋润。语言文字也是反映社会生活、表情达意的载体。人们对音乐和语言文字所表达的情感的理解，也因人而异。但音乐强大的表现力和显著地节奏感表达了人们难以用语言表达甚至无法表达的情感。两个语感强度一样的人，利用或不利用音乐所得的感受是有区别的。如果教师选择与课文内容感情相通的乐曲，把音乐和语言沟通起来，根据音乐的旋律、节奏，引导学生进行感知、想象、联想，调动学生的听觉、视觉等各种感官，激起情感共鸣，让他们脑海中浮现生动的课文画面，从而更加深刻地理解感受课文。情感的调动与积累，便于更准确地把握语言文字。即可以更迅速而准确地“通过语言的表层意义捕捉到语言的深层意义。”语感也在此时走进学生的感官中。1、阅读背景音乐化。 适当的优美的音乐歌曲运用自身的艺术境界和魅力，为语文课的教学，尤其是为学生领悟作者蕴含于文字间的情感思想能起到口头语言单独表达难以媲美的效果。所以，我们可以运用音乐创设情景，渲染良好的课堂气氛，为理解课文表达的感情基调及感情朗读打下基础。如小小竹排画中游一文，在朗读时配上古筝曲，幽幽江南，风景如画，马上展现在眼前。再如一去二三里这首童谣，在朗读之前先听一段寒山钟声，然后再配乐朗诵，可以让学生很好地感受诗中体现的宁静与闲适的心境。朗读效果倍增，语感培养，事半功倍。不同类型的课文内容应配上选择与各自朗读基调相宜的音乐。声色结合让学生的各种感官都跳跃起来，积累更丰富的情感体验。2、语言练习节奏化。 流利的朗读，无论是读诗歌还是散文，都应节奏鲜明，重音清楚，停顿适当，以致于包括长句中应有的停顿，句子之间、段落之间的停顿，都应富于节奏感。这实际上是学生在文章中通过捕捉到的语言的深层意义去把握情感的表达。而这种语言的节奏感是语感的表现形式之一。课堂中可以着手进行语言节奏感的练习。比如：蓝蓝的天空，白白的云，可以说成x xx xx x xx x ，又如，我在教学生拼音或汉字时，时常会说“雨，下雨的雨。”，那我就让他们这样打节奏：x x xx x 。开始，我会让他们大一些简单的节奏，说一些简单的短语，然后慢慢提高难度，进行句、段的节奏练习。也可以对节奏感、韵律感强的课文进行节奏练习。例如荷叶圆圆一文我觉得有三个地方体现了韵律。其中有两个地方可以在课前或初读时进行节奏练习。其一，文中的“的”（地）字词。“圆圆的”、“绿绿的”、“亮晶晶的”以及“呱呱地”、“笑嘻嘻地”、“很美很美的”。 其二，是容易忽视的四个“小”字。“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，而且都是“小xx说-”，读起来很有韵味。可以在课前先练习节奏x x x o x x x o x x x x x x x x 等等，初读课文时再出示词语进行练习、体验。还可以进行变换句式的节奏练习：“玫瑰花开了。”一句可以跟 “玫瑰开花了。”或者“开了，是那玫瑰花。”进行比较练习。练习节奏能让学生提高对文字阅读的兴趣，深化对文字的理解，体现了音乐、节奏对表达情感的辅助作用，学生乐感强了，把文字音乐化了，对文字理解也更深化了，那么语感也就增强了。3、短文阅读儿歌化。 语文课程标准对小学低段阅读目标中提到要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”并藉此“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。阅读“儿歌化”，主要是指诵读中要注意韵律，包括押韵字词的朗读，词与词之间的停顿，句与句、段与段之间的间隔。“短文阅读儿歌化”其实是对“语言练习节奏化”的深入。低段的课文，学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到文本的情趣，自然而然的就能获得语感。如低段出现的各类“识字课文”都很适宜诵读 ：第二册识字1一文，“春回大地 万物复苏”虽是识字教学，却显著地描述了春天的气息，充满活力与喜悦，温暖与明亮，尤其文中全是四字词语，朗读时富有节奏。再如荷叶圆圆一文韵律体现的其三：课文第二、三、四、五自然段的结构相同，文字表达相近。文字中的间歇、停顿很有节奏