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关于上一周期教师教育情况的调研报告 南召县教师进修学校 程广侠 为了更加扎实有效的开展教师教育工作，我们以科学发展观为指导，对全县16个乡镇中小学进行了调研。通过问卷调查和座谈，客观真实地反映出了上一周期师资培训工作的成绩和问题,不少教师提出了一些中肯的意见和建议。这次调查共召开座谈会16次,85人参加,问卷126人。通过调查了解了情况，发现了问题,总结了经验,进一步坚定了我们做好教师教育工作的信心。现将调查情况报告如下： 一、基本情况 这次调查问卷人数126人,其中男教师62人,女教师64人,各年龄段分布合理。从学历情况看,小学59人中,第一学历中专59人,最后学历以下39人,高学历占66.1%；初中52人,第一学历专科27人,最后学历本科29人,高学历占55.8%；高中15人中,第一学历本科6人,最后学历本科14人。教师每周平均教学课时数16.5节次,小学教师多于中学教师,特别是农村小学教师周平均课时达20节次。被问卷教师中78.6%的教师乐意从事教育工作。教师对教师培训工作普遍反映培训机会少,因此教学理念陈旧,知识老化,教学手段落后跟不上时代发展;教学任务重,工学矛盾突出；58.4%的教师感到工作压力较大,压力主要来自于学科成绩排名次和学生的升学率。 二、主要成绩 教师培训工作,经过前几个周期的努力已显良好的发展态势。教育要发展,教师的教学理念、教学方法要更新,教师离不开继续教育的培训学习,这已得到了各级教师的普遍接纳与赞同,广大教师表现出空前的热情和参与期望,主要表现在以下几个方面: 1、各类培训提高了广大教师的教学能力。调查显示,不同层次的各类培训都收到了良好的培训效果。60.1%教师认为培训效果不错,62.6%的教师能从不同类型的培训中获得很多收获,广大教师通过培训提高了教学能力,更新了教育理念,开阔了视野,掌握了一定的现代教育技术和方法。 2、通过培训学习更新知识已逐步成为教师自身需求。广大教师积极参加各类培训的真正动因是他们有很强的内驱力,提升自身素质,提高教学能力是85%以上教师学习的原动力、教育改革所需；力争成为学校骨干和学科带头人等是教师培训的又一动因,这来自于教师自身发展的迫切需求，是教师培训工作不断得到良好发展的源泉。 3、新课程改革使教师的理念和教学行为正在发生变化。新课程改革关系到学校的生存和发展,中青年教师接受新事物比较快,能很快地适应并能逐步地运用新的教学理念指导教学,教师的教学行为和教学方法发生着相应的变化,学生在教学中的主体地位得到了教师的关注和重视,学生素质显提高,师生关系更加融洽。 4、校本培训经常开展,内容比较丰富。由于培训经费缺乏,教学人员紧,任务重,所以校本培训更受教育行政部门和校长们赞同,各校都制定了校本培训计划,立足于本职本岗解决教师教学中遇到的实际际问题,绝大多数教师都乐于参加,校本培训在解决教师教学各类实际问题的过程中,其内容和形式逐步丰富起来。 三、问题与困惑 教师培训工作虽然取得了一定成绩,但仍然存在着许多不足和困惑,主要表现在如下几个方面： 1、教师进修学校在实施培训过程中，对教师的主动参与意识认识不够,教师与学员缺少交流互动；教学内容针对性、实用性不强,讲授的理论性东西多,而实践操作的东西少；相应的学习资料缺乏,缺少对教学实践的分析；培训形式单一,专题讲座、报告型多,而深受学员欢迎的观看、评析名师课堂实录型、实地考察观摩型、案例参与式等培训模式运用较少。后勤服务工作也有待进一步加强。 2、教师任职学校在培训学习上,一是培训经费短缺,特别是偏远农村小学,学校基本没有经费,培训费用全部由教师自己承担；二是学校人员紧,任务教学重,难以抽派教师参加培训；所以大部分教师都感到培训机会少,满足不了教师的培训学习的需求。 3、教师个人在培训的过程中，一是接收信息的渠道窄,信息不畅通,应有的培训机会难以把握；二是培训的理念难以转化为教育实践,在理念与实践联系运用的过程中,受到许多因素的限制和困扰；三是工学矛盾难以得到解决；四是学习资料严重匮乏。 4、推进新课程过程中的主要困难是：(1)课改与考试制度现行评价机制相矛盾,教学评价滞后,学生成绩分数的高低仍然是衡量教学水平高低的决定因素,大部分教师的工作压力,就来自于学生学科排名和学生的考试成绩。(2)学生兴趣的多样化和家长望子成龙(考试得高分)的心情相矛盾冲突,家长和社会给出实施新课程的教师造成一定压力。(3)新的教学理念的实施与农村中小学现有的教学条件存在一定差距,与教师的教学能力之间有一定的差距,很多教师难以适应和胜任新课改的教学工作,学校的教学配套设施也难以适应新课改的要求。(4)教学辅助资料匮乏。有个别教师甚至提出,若有较高价值的教学资料我们愿自己掏钱买。如一年级识字量大，但教师手中没有生字卡片,自制的卡片不能达到图文并茂,无法变换形式和方法上课等。 5、校本培训。一是培训的方式不够灵活,大多是听课、评课,立足于提教师综合素质的培训,针对教学问题探讨研究的较少；二是培训的设施不健全,制度不完善,培训学习的教材、资料较少；三是50.7%的教师对校本培训的模式理解不深,对自身素质定位不准确。 6、教科研培训薄弱,教师教研水平整体偏低,教研意识淡薄,教研成果少。 7、信息技术培训与学科的整合程度不高,与教师在教学中的实际应用有一定差距,虽然参加了培训学习并取得了结业证,但返校后长期不用,后来连最基本的东西都不会操作。信息技术培训形式单一。教师们呼吁：因教学压力过大,通过校本培训形式培训或自学,只要达到了相应水平,也应组织考试并且颁证。 8、研训两脱节,造成资源浪费,无法将研究成果及时运用指导于教育教学。 9、教师进修学校教师的整体水平不够高,近年存在着滑坡现象。教育行政部门要注重培训基地师资的配备,提高培训师资水平。 四、对策与建议 为切实解决教师培训工作中暴露出来的问题,今后的培训工作应从以下几个方面进行努力： 1、加强教育行政部门、教师进修学校和教师任职学校三方的联合。三位一体,各有侧重。教育行政部门负责培训目标、要求的制定和领导,对培训教师的组织与管理。教师进修学校要深入一线调查研究后,针对教师所需,确定培训内容,选择培训方式,实施培训过程。教师任职学校负责督促教师在教学中运用所学知识,为教师搭建展示平台,并及时做好培训效果的信息反馈,以供调整改进。以前的教师培训存在着各管一段的现象,特别是教师任职学校只负责派教师学习,不关注教师是否学有所获,是否学以致用,是否得以发挥。新一周期教师培训,应该把培训教学看作一个完整过程,三位一体,作用过程始终。 2、培训具有针对性是各级教师的共同希望,同时也是教师进修学校的目标,因此在培训类别的选择上,教学技能技巧的培训是教师期望培训类别的首选,现代教育理论、技术、方法,信息技术、新课改理念及前沿动向的培训都必须是今后教师培训的重点内容；在培训的形式上,除了用观看、评析名师课堂实录型、实地考察观摩型、案例型、参与式的培训形式外,新一周期培训为使教师能真切感知新的教学理念和教学方式,应该增加一定区域范围内的部分教师挂职学习(任教)。在培训教师的培训者的选用上,应多聘用教学经验丰富的教学一线教师；教师进修学校教师送教下乡,要多讲示范课,少听课、评课。 3、培训经费短缺,是制约教师培训工作发展的一个重要因素。政府部门和教育主管部门应设立培训的专项经费,直接拔付到教师进修学校和中小学校,专款专用,以减轻教师及任职学校的培训经济负担,提高教师参加培训的积极性。 4、加强学校新课改的配套设施建设,健全与之相适应的规章制度,尽快建立起新课改下的评价机制,不以分数论英雄,不以升学率论成败,教育行政部门更应完善对教师的评价机制,注意导向作用。 5、进一步整合培训资源,加强研训一体化进程。 6、信息技术培训应增设专项培训。如在较短的时间里重点培训一两个单项内容,幻灯片或多媒体制作等。在这次调研中，也发现了一些问题及薄弱环节，现将一些倾向性问题列举如下：1、师德培训课程尚没真正落实。这是一门公共课程，要求在岗教师全员培训。有很多学校虽然举办了很多学习活动，但缺乏具体的实施计划、点名制度和具体资料及考核的环节。2、校本培训必须强调理论与实践相结合。在调研中发现，有些培训课程的设计借鉴某一本培训用书，以至理论讲座内容、活动偏多，缺乏怎样转化为具体教学行为与实际操作方法的设计与应用。3、部分学校至今仅有一份简单的校本培训规划和几份校本培训申报表，目前尚没开展实质性的教师培训工作。切实搞好教师培训是学校发展与教师发展的双赢工作。通过这次调研，不仅了解了一些新情况，发现了一些新问题，更重要的学到了一些新经验，发现在培训过程中有许多感人的实例。下步应高度重视教师培训工作：1、要进一步明确加强教师培训是首要而又紧迫的工作，是解决教育大发展的瓶颈所在。应该再次明确校长是师训的第一责任人。各校领导要有时代紧迫感和责任感，切实搞好教师培训工作，引导教师走专业化发展之路。2、要更新教师培训新目标。一切为了教师的跨越式发展，一切为了促进教师专业化发展，积极构建提高师资整体水平的平台，为出名师、出名校奠定坚实的基础。3、紧扣新课改，以学论教、走进课堂应成为教师培训的重点内容。以学生发展为本的理念要真正进入课堂主阵地。每一所学校，每一节课都应该适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。4、要更新研究与指导方式。从过去以教论教式的研究，转变为以学论教式的研究。要紧扣新课改所需，确定培训课程。要迅速提高教师的专业理论与自身能力结构，让广大教师成为学会学习的指导者、合作者和促进者。5、要不断改进培训方式。要从过去的主讲式培训，转变为以课例为载体、以教学问题研究为中心、以对话与合作为主要方式的培训。这种合作与交流是教师成长的真正