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健康有效交流 提高课堂效率葛琦哈三中是黑龙江乃至全国的名校之一。这次东北片实验学校“聚焦课堂”第二轮教师培训活动地点定在了哈三中，使我有机会近距离地目睹了名校的风采。这次培训，我的收获很大，为了更快地提高教学水平，现将这次培训的收获作以下四个方面的总结。一、教师与教师的交流这次共听评了四节课，分别是高一年级的地球运动（自转的地理意义）和地球表面形态（外力作用），高二年级的区域农业的可持续发展（以美国为例）和区域工业化与城市化进程以我国珠江三角洲地区为例。从总体来讲，这四节课程的实施都符合新课程改革的教学要求，达到了预期的教学效果。听完课之后，来自东北各名校的老师各抒己见，进行了深入的交流和研究，整理如下：1、教学目标的准确、清晰和可操作地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，准确把握地理内容深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。三维目标的确定都在理解新的课程理念的基础上，抓住教材的重点和难点，教学目标具体、准确、清晰，从指导教师变为指导学生， 学生可以理解和操作。依此教学，不必要的难度得以降低，使教学目标合理并得以实现。2、课堂问题设计能引发学生有效思考教师提出的问题简洁，涉及知识本质，引发学生学习兴趣，引导学生对问题进行探究。同时，教师提出带有启发性的问题，充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，并提高了他们的分析问题、解决问题的能力。如：赵宏伟老师在讲述地球表面形态（外力作用）一课时，提出这样问题：“河流在上、中、下游沉积下来的物质，其颗粒大小、比重有何不同？”引发学生各抒己见，激烈辩论。3、课程设计结构科学教学思路符合学生认知规律：由浅入深，由表及里，由感性到理性。教学内容拓展适度、有效。每一节课的课程设计都经过教师的精心设计，从新课的导入到重点难点的处理，教学方法的选择，新课程内容的实施， 都体现了一个精字。尤其是教学方法的选择。做到了多种教学方法的优化组合，达到了理想的教学效果。如探究式教学法，通过精心设问，激发学生的学习兴趣和动机，利用学生活动或多媒体辅助分析问题，师生共同归纳探究结果（主要采用“读图、探究”的方法进行教学）；多媒体辅助教学，地球的自转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球自转过程就成为突破难点的必要手段之一；对比教学法，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序，可提高学生的地理思维能力培养，也使学生更好地认识地理事物。4、教学内容贴近生活地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交流合作，人民友好往来，都需要一定的地理知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的还是地理知识。所以教师在授课过程中都注重了本地地理。如：张丽英老师在上地球自转的地理意义一课时，特意引入了一位曾经去过美国的地理老师讲述她的亲身经历，并带领学生利用所学知识计算时间和日期的问题，使学生积极性大增，并体会到地理知识的实用性，课堂效果很好。二、学生与学生的交流在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转人学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与地理教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学生构建组内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色(如领导者、报告者、激励者、协调者等)，并有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力。在四人小组交流中，小组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论或由理解的学生解答，对于小组交流还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶段由教师“精讲”。由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，他们的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，表现欲强.积极性高，反馈速度快，矫正较及时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了大班额学生人数过多带来的不足。四堂公开课中，无一例外的都使用了小组交流讨论的形式，学生的交流十分踊跃，效果非常好。在学生与学生交流的同时，教师除了宣布合作交流的规则外，还应指导四人小组合作学习的开展，观察学生的交流活动，了解信息，对开展顺利的小组及时鼓励表扬;对交流偏离主题的则应及时发现并介入，并要及时点拨，以使之顺利开展。在交流时，应注意培养学生的交流技能，在倾听、反思、自控、回顾、评议过程中，及时发现学习过程中遇到的问题，纠正错误，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，使学生的学习效果最大化。学生的交流时间依学生对思考题的理解程度而定，一般6-8分钟为宜。三、教师与学生的交流在课堂交流中，教师是课堂教学信息的主要发送者和控制者，教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，运用有效的交流策略，能有效地防止教学干扰因素的产生，保证教学状态优化。它在学生完成交流反馈信息的基础上进行，是以自学思考题为程序，以检查前两个阶段交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的地理交流过程。此阶段是基于教师指导学生自学和巡视及参与学生交流讨论所获得信息的基础上，检查学生对思考题的学习效果和理解程度，以教材知识为引子，拓展教材内容，充分使用教材并共建教材。教师与学生交流时，对学生已在前两个阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲.对部分学生理解的思考题可由尖子学生来做“小老师”，予以阐述、释疑。教师在与学生交流中应多做反应式倾听.确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启发、赞赏鼓励为主，以激发和保持学生积极的学习动机;对思维受阻的学生，给予点拨启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，让其走出困境。教师与学生的交流能够促进学生对教材知识的网络化、条理化、结构化，把握教材内容的内在联系，通过课件、模型等教学手段突出重点，化解难点，与学生共享思考和顿悟的快乐。师生的交流形式力求高效活泼，形式多样，紧扣学生的兴奋点，体会师生交流的乐趣。对一些难度较大或适合探究的问题，可由小组合作解决，最后以成果展示等形式向班级公布，也可以采用学生抢答，小组之间竞答，接力回答等形式完成。教师在交流中，还要善于运用言语交流的策略，增强言语交流的可接受性和合作性，运用表情、体态、服饰等非言语交流的策略提高交流的兴趣和动力，促进课堂交流。师生交流的时间一般为10-15分钟。 四、学生与练习的“交流” 学生与习题的“交流”也就是利用习题进行检测与反馈，它是地理课堂交流的最后一步，也是课堂教学必不可少的环节。通过这一步.能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学方略。习题的设计是教学目标的一种变式，习题的设计应突出基本的知识结构与重点、难点，还可与学过的知识联系起来构成整合题，一般有以下几种类型:1.形成地理基本技能为主的习题;2.巩固地理基础知识为主的习题;3.分析对比、掌握地理特征的习题;4.运用地理原理、规律分析实际问题的习题。如复习世界地理时，学生从几条重要经线、纬线通过的国家、气候类型等地理事物来分析，以获得对世界的整体认识，构建全球空间位置的概念。 教师要在展示“习题”的同时宣布练习的时间和要求，时间以5-10分钟为宜。在学生独立完成习题时，教师要不断巡视课堂，以了解练习中出现的各种信息，对个别学习困难的学生给予解题指导.对有独到见解的给予充分的肯定和鼓励。学生完成习题，教师应采用学生自改、学生互批、集中批改、面批等多种方式及时地批阅。地理教学中健康有效的交流是教学过程