突出主体 即兴创造——浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用.doc

突出主体 即兴创造浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用突出主体即兴创造教学改革突出主体即兴创造浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用王璐(曲阜师范大学山东日照276826)【摘要】本文首先分析了奥尔夫教学法中即兴性的合义及其广泛应用的必要性,进而探究了即兴性在音乐教学的应用及其效果问题,认为即兴性教学有助于培养学生的探索能力和创造自我的习惯,有助于学生进一步发挥自身潜能,提高学习兴趣.【关键词】奥尔夫教学法;音乐教学;创造一,即兴性及其广泛运用的必要性1,即兴性的概念以及在我国教育现状中运行的必要性以西方词源学的观点来考察,.即兴在拉丁语为improvisus,其意为不可预知,突然的,没有准备的意思.音乐始于即兴创造,这是任何一种音乐起源观都不争的事实.俗语说:灵机一动,眉头一皱,计上心来,都充分证明了即兴并不是泊来之物,它是我国文化的源头,只是在漫长的历史文化沉淀中,许多固化的模式便慢慢地扎根于人们的心中,如八股文之类长久束缚着人们的心理,反而使人们慢慢遗忘了即兴才是祖先创造优秀文化的源泉.所以今天我们要积极地找回我们的动力,其中最重要的手段之一就是即兴性.在今天我们吸收来自国外的教学法,这并不是崇洋媚外,而是吸收其精华,以便更好地发掘我国传统文化的精髓.同样即性在西方追其根源也可翻至史书的前页.在古典和浪漫时期流行地即兴曲更是以其即兴的魅力征服了无数的人.同日寸还产生了许多美丽的传说:着名的钢琴奏鸣曲月光,据说就是贝多芬在月光下深有感触时即兴创作而成,为世人留下了珍贵的文化遗产.而在今天的欧洲,美洲的课堂教学中,学生的发散性思维方式,正是我国学生十分欠缺的.大多数西方学生的创造性思维和想象力都十分的活跃,而在我国,虽然学生的基础知识学习非常的扎实,刻苦程度居世界前列,但缺乏西方学生所擅长的创造性思维和想象力.其原因之一:是我们的教学方式过于程式化,需要提供给学生更多一些即兴发挥的空间,这正是我国现行教育改革的目的之一.2,即兴性的广泛运用即兴性可以被看作是一项具体的训I练方式,但从文字的词性方面来看,它是一个形容词,也就是在即兴性后面加上具体的名词,它便被赋予许多不同的内容.例如钢琴的即兴弹奏,突破了以往像背书一样,只会照本宣科,从而丧失了音乐本身的魅力所在.此外,在其他领域,如舞蹈,音乐设计等,即兴都广泛存在.爵士乐在词典里的解释是:爵士风格,即兴的音乐,还有小提琴的即兴演奏等等.在西方,即兴性在音乐中一直占据着重要的地位.所以,从许多方面都可以证明,即兴性是音乐艺术活动方式不可忽视的重要特征之二,奥尔夫音乐教育体系中的即兴性1,从奥尔夫音乐教育体系的核心原本性来看即兴性奥尔夫创造了元素性音乐.原本性为其音乐教育的核心,而他在对原理的把握的重要的原则之一便是即兴性.音乐的颗粒性,是奥尔夫教学理念的特点之一,将其独立与合作运用并存.他的代表作:音乐舞剧卡尔米尔不拉拿是他本人艺术风格的最好体现.即原则的精髓在于:它不仅仅是指即兴的演奏,而是一种音乐教学的形式,更可以把它当作整个音乐教育的起点和基础.在即兴的练习中培养学习者的敏锐观察力,精确的节奏感和对于音乐的理解力,曲式结构的感悟以及对音乐感情的感受.2,即兴性即人的原本性原本性是奥尔夫教育体系的核心,从人的本性的角度出发,即兴性就是人的原本性的内容和出发点.人在进行创作之初,所具有的一切基础性的东西,都是在不自觉当中被即兴发掘和运用,从而进行创作.它为人类创作一切事物搭建出一座桥梁.当我们由原本性出发,同日寸运用即兴性,就能使我们不断创造出人类文明之花.3,即兴性训练在奥尔夫音乐教育体系的多方面运用即兴性旨在培养学生的想象力和创造力.那检验即兴性是否真正有效,同时怎样才能发挥出较好的效果呢?实践是检验一切真理的标准,音乐创作高不开音乐实践,只有真正参与到实践的音乐活动中去,才能真正的进行演奏和表演.奥尔夫的每一个课例,都是学习者自己创造的,老师给了学生以很大的空间,让学生充分地发挥和表现,在实践中,真实的自我表现和即兴表演,使学生感受到无比的快乐.语言性的课例语言性的课例是奥尔夫课例中最为常见的一种.我在李玲老师的课堂上经常会遇到语言性的课例,下面我们列举其中一个例子:同学分为三组,各代表二,三,四拍子的节奏,同时运用自己的节奏相应的说出二,三,四字的地名,如:北京,哈尔滨,弓鲁木齐.共同在老师的指挥下即兴的组合在一起,形成语言与节奏的练习.这种练习使学生不知不觉地掌握了三种不同节拍的特点,同肘进行多声部节奏的训I练,并使学生们对祖国的地名有了更深刻的了解,从小培养孩子们的爱国精神,达到民族教育的目的.综合课例综合课例是在一定的基础之上,综合了语言,音乐,律动,乐器,即兴编创等一系列的颗粒性的东西,将其揉合在一起,创造出更具吸引力的课例,这也是奥尔夫课例当中最为常见的一种.在综合课例当中,即兴性也占据着非常重要的地位,起到至关重要的作用.以下面的一个课例为例:即兴伴奏并欣赏喜洋洋,二泉映月.通过对乐器的即兴伴奏,使学生了解我国民族乐曲的特点,感受音乐的意境.准备:选择奥尔夫无固定音高的乐器中的小型乐器.有:金属类,散响类,木质类等.过程:(1)将学生分为三组,每组分别拿不同类型的乐器.过程:(2)播放录音.老师先给出规定的节奏型,学生用自己的乐器,在老师的即兴指挥下来伴奏并与音乐合奏.过程:(3)挑选学生自己来即兴指挥,感受不同的角色.这种创作大大吸引了学习者的兴趣,在即兴地指浑下,锻炼了学生的反应能力和对音乐节奏,结构,曲式,风格,旋律等各方面的掌握,并对不同的音色进行很好地分辨.本课例可以使音乐变的丰富多彩,同学更加注意音乐,进行创造,体验的过程中,更好地锻炼了学生看指挥的能力与合作的能力.三,奥尔夫教学法即兴性缘习培养的效果1,探索精神的培养在奥尔夫教学法的即兴训I练中,为学生提供了充足的活动空间,让学生能够积极地动脑,创造出与众不同的成果.与此同时,迅速而有效地培养学生们的探索新知识的良好习惯.探索的精神并不是都与生俱新西部2010.06期-207.教学改革突出主体即兴创造有的,需要来自后天的培养和灌输.即兴练习起到督促学生去发掘新鲜事物的作用,使学生积极地去探索未知的世界.2,发挥自我的潜能的培养人的心理随着年龄的变化而变化.婴幼儿期处在对周围信任程度发展8寸期;幼儿期则是自主感与羞耻感,怀疑感并存,该阶段训l练的基本任务是自由性,这就要求父母老师给儿童一定的自由空间.儿童期间主要是主动感对内疚感,这期间主要是发展主动性.儿童对周围世界好奇,对其潜能进行良好的训练是至关重要的.众所周知,对潜能的挖掘是一个长久性的课题,而即兴性的练习是对其最有效的方法之一,适合于人生的每个阶段.3,创造自我的习惯奥尔夫教学法最重要的一点就是培养学生的创造力.而养成这一习惯并非易事.即兴性的训I练则是一种最有效的训l练.它不断的刺激(上接第210页)着人的惰性,在对潜意识的发掘后,创造出属于自我特有的东西,这是十分难能可贵的,是整个民族进步所必备的精神.即兴性长久而有效地培养学习者的创造力,这将对人的一生都产生巨大的影响.奥尔夫选择即兴性作为重要的教学手段,来实现他的教学理念.事实证明了这个手段是非常有效的,必要的.选择即兴性作为搭建在元素与理想之间的桥梁,是一个非常智慧的选择.当今世界是一个瞬息万变的世界,要想适应社会地发展,只有充分运用即兴性,才能够很好地适应.因此,学生即兴能力的培养是值得我们深入并长久研究的课题.【作者简介】王璐,曲阜师范大学07级音乐学院硕士研究生作用,这一做法是可行的.四,结论与建议(1)数据分析结果显示,对两组学生成绩采用两独立样本捡验进行统计分析,所得结果:P<0.01,说明差异具有高度显着性,实验组的成绩优于对照组.此次实验课取得了一定的效果,即提高了教学效率,学生的实际应用水平得到提高.(2)建议各级领导重视体育基本设备的投资以及对体育教师多媒体技术的培训,鼓励教师更多的投入到课件的应用研制中去.(3)多媒体课件有许多优点,但课件只是传统教学过程中的辅助方法,不能完全取代传统教学.【参考文献】1全国体育院校教材委员会.体育统计M.北京:人民体育出版社.2002.2王晓芬.体育统计与sPssM.北京:人民体育出版社,(上接第211页)1983.2.2刘宜德.高等学校体育保健课的教学探讨J.四川体育科学.1983.3.3周天跃,王斌.为病弱学生开设保健体育课酌可行性研究J.体育教学,1998.3.4胡劲松.从教育公平看弱势群体的受教育权J.中国教育报2oo1.7.5林致诚,郭琼殊.普通高校保健体育课课程教学的忧与思J.武汉体育学院,2oo3.3.6赵荣莉.对大学生开设体育保健议的设想J.郑州纺织工学(上接第212页)2002.3彭龙辉等.体育统计教学模式综合探讨J.体育科技,1998,19(2).4李健.体育统计学教学改革的初步研究与实践J.体育科技,20.l4,(2).5李树屏.Excel辅助(体育统计)教学的设计与实践J.四川体育科技,1999,12.6】何国民.体育统计学实践课教学的实践与思考J.解放军体育学院,2oo3,3(1).7李学农.多媒体组合教学M.广东高等教育出版社,1998.【作者简介】刘芳(1980一)女,山东滨州人,滨州学院体育系助教,硕士;研究方向:统计方法在体育领域中的应用.院.1998.9.7袁淑娟.高校体育保健教学内容的设置与实践J.体育学刊.2Ooo.3.8吴燕丹.生命关怀视野下我国大学生特殊体育教育的现状与展望J】.体育科学,20(2).【作