“331”课改.doc

123整体发展原则下331发展性课堂教学模式研究（第六稿） 一、课题的提出1、研究的背景：当今，中国的教学改革如火如荼，理念、模式层出不穷，可谓“百花齐放、百家争鸣”。但理念、模式太多，难免会使一线教师眼花缭乱，不知所措。于是，依纲扣本（“纲”为发展，“本”为教师和学生），研究教学、优化课堂，整合、回归、提升，则成为我们必须面对的首要问题。2、研究的意义：在众说纷纭、莫衷一是的今天，我们需要的是冷静和清醒。因此，以“大教学”观为统领，遵循整体性发展原则，创设发展性课堂，必能很好的解决“发展”这一根本问题，促进师生全面发展、全体发展，促使学校优质发展。这是化繁为简、“九九归一”、回归本质的有效探索与研究，必将开启深圳实验承翰学校教育的新篇章，对学生、教师、学校的未来发展产生深远的影响。二、课题的界定源自于“一生二，二生三，三生万物”的整体性发展原则、系统论思想和发展性课堂教学理论。在此，“1”可理解为人的发展，它是既是整体，又是根本。如若我们在教育教学工作中坚持以课堂教学为核心，抓住整体和根本，生发对跨学科与跨领域、对自然与社会、对现在与未来、对自我与他人的思考和探究，则复杂的问题就会变得简单得多。（一）“大教学观”中的“123”1、“1”的概念：人的发展 教师的发展2、“2”的内涵 以人的发展为基础，促进学校优质发展、社会和谐发展学生的发展 3、“3”的界定：教师发展三个方面 备课、上课、反思 专业知识、教学技能、师德修养三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观、 为人、为学、为师 课堂学习（三大要素） 课堂环节（感知探究、展评探究、达标探究） 学习策略（学什么、怎么学、学得怎样） 学生发展三个时段教学策略课后发展（三大领域）（设计、指导、促进） 学科拓展：学科拓展性探究学习 跨领域研究：跨学科研究、社会服务（我与自然、家庭和社会） 自我认识：我的健康、心智与品行 未来发展（三个方面） 从学、成家、立业 知识储备、能力准备、品格修炼为生、为民、为领袖型人才（二）课堂教学中的“123”发展元素：“1”为学生的发展，“2”为学生的“学”和教师的“教”，“3”为学生发展的三维目标。（三）331发展性课堂教学模式：1、第一个“3”：指的是课堂有3个基本课型，即“感知探究”课、“展评探究”课、“达标探究”课。2、第二个“3”：指的是每一种课型有3个基本环节。3、“1”：指的是单元结束后安排一节创生课。三、研究目标及理论依据（一）研究目标：以课堂教学改革为核心、为动力，激发学生的生命张力，激扬学生的生命个性，促使学生与教师获得最佳发展，进而带动学校各项工作的优质发展，促进社会的和谐发展。具体来说：1、建构发展性教学模式，实现课堂结构的最优化。2、改变教学方式与学习状态，实现三维目标的最优化和学习效果的最大化（抓知识与技能目标，保证学生“学会”，抓过程与方法目标，保证学生“会学”，抓情感、态度与价值观目标，保证学生“乐学”）。3、让学生充分展现自己，促使学生的组织力、表达力、思维力、实践力、创造力获得最佳发展。4、促使教师不断的学习和研究，实现知识结构的转型升级和教学能力的有效提升。5、促进学校的德育及其他工作获得更好发展。（二）理论依据：1、道德经中的整体性发展观。2、现代整体性发展理论：整体性是系统概念的核心。系统论的创始人奥地利生物学家贝塔郎菲认为系统的完整性表现在以下几个方面：（1）整体由部分组成，但这种组成方式不是部分的随意相加，而是有机的结合。整体内各部分之间的联系是有机联系。只有整体内各部分之间建立有机联系时，才能使系统成为一个有机整体。（2）系统的本质是整体与部分的统一。部分依赖整体控制和支配。部分只有在整体中才体现它的部分的意义，一旦离开整体，这个部分就失去了整体中的部分的意义。（3）构成系统的整体特性只有在运动过程中才得以体现。坚持整体性发展原则，是指教学过程中，运用系统论的观点指导教学活动。首先，要着眼于学生的整体性发展，促使学生全面发展，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。其次，要注意学生个体认知因素与外部环境的协调关系，学生个体与群体的有机联系，自学、对学、群学等学习方式对知识建构的互补作用。3、发展性课堂理论与基本特征：（1）发展性课堂的理论支撑：建构主义理论学生的学习行为的本质是建构知识。终身学习理论终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，是未来社会人的基本生存方式。人的可持续发展理论主要内涵包括四个方面：一是以人为本，二是全面发展，三是协调发展，四是持续、长久发展。（2）发展性课堂的基本特征：自主性与探究性。参与度与共振性。生成性与创新性。四、发展性课堂教学研究的重点内容1、课堂结构优化问题的研究。2、课堂教学与学习策略的研究及学生和教师发展能力的研究。3、课堂评价系统的研究。4、发展性课堂教学组织管理的研究。五、331发展性课堂的基本结构与管理（一）课堂时间管理中学遵循3010分配原则，学生活动30分钟，其他时间10分钟；小学遵循2515分配原则，学生活动25分钟，其他时间15分钟。（二）课型与教学环节三型三环一创生（三环三步一创生）1、单元整合构想：贯通、整合、切分教材，分三步推进：第一步构建学科整个学段的知识体系；第二步将学习内容分解到每个学期、每个单元；第三步实施三课型单元教学。2、以单元为教学模块，实施三课型教学：课型、环节结构图： 感知 备展 检测感知探究 交流 展评探究 展示 达标探究 帮教 一创生 查验 评价 验评 3、课型、环节详解 ：时间与内容切块：从时间上看，“感知探究”的时间要多一些，因为它是最关键的学习环节。假如某单元的学习课时是21课时，将20课时切分成五块，每块4个课时，每块的课堂教学可这样安排，前2个课时为“感知探究”，第3课时为“展评探究”，第4课时为“达标探究”。单元结束后的“创生学堂”安排1个课时。开始实施时，可以精心设计，先上好“标准课”（范式课），第一块4课时按“感知探究”、“展评探究”、“达标探究”三课型上课，要求上成最标准、可供后四块参照与模仿的课，这样后面的学习就便捷得多了。前期可以不采用单元整合教学：如2节课完成一个内容，可这样安排：“课前预习+感知探究+展评探究”为一节课，“达标探究”+下一节课的“感知探究”为一节课。若一节课完成“感知+展评”，则“查验”中的“练习”也可放在最后，与“评价”合并；“查验”中的其他环节与“备展”合并。若一节课完成“感知探究+展评探究+达标探究”，则其中的三个过程就不是课型，而是三个环节了。这时要很好的完成“感知探究”环节，一般就得进行课前预习，且课堂上仍需安排10分钟进行“感知探究”；其他两个环节“展评探究”、“达标探究”可分别安排15分钟左右时间。这样的课，主要抓三个环节的落实，至于九个步骤，就不一定要一一俱全了。 其中“感知探究”中的“查验”的“练习”与“达标探究”中的“检测”可合并；“查验”中的教师“点评与总结”可与“展评探究”中的“评价”和“达标探究”中的“验评”可合并。这种上课方法很少用。课型、环节解读：（1）感知探究：感知探究阶段要求达到70%左右的目标。任务是整体探寻学习目标、重点、难点疑点，建立新旧知识之间的联系，初步达成学习目标，为课堂展评做好准备。其基本过程是：环节一：感知。小学中高段、中学部主要是让学生进行预习，依据教师在学案中提供的“感知导向标”（提示性的问题），阅读文本，作好批注与记录。基本程序是“出示目标依纲阅读圈点批注（重点难点疑点）回观目标”；学习方式是主要自学；基本任务是整体感知，找规律、方法、联系点、易错点，初步达成目标。小学低段主要用“听一听、看一看、读一读、划一划、想一想”等方式进行整体感知。环节二：交流。组内成员互谈收获与疑难，相互吸纳，相互促进；各组派代表在全班谈感知收获，谈疑难问题，和他组相同的不再重复。流程是先与“对子”交流，“对子”解决不了的在组内交流，组内解决不了的再到班级交流。小学低段交流时引导的方法可以是“谈一谈、问一问、议一议”等。环节三：查验。完成感知探究学案中“感知练习场”练习题，用双色笔整理感知（预习）笔记，为课堂展评做好准备（小学低段不用整理笔记），教师查批并进行简短的点评与总结。（2）展评探究：让每个学习小组针对感知探究阶段发现的共性问题，进一步合作探究，讨论释疑，明确目标，然后进行展示、应用、评价、升华。环节一：备展。小组回顾、讨论各自在感知探究阶段生发的疑难问题，确定各小组的共性疑难问题为展示的内容；教师给各小组分配任务，小组进一步讨论、探疑、释疑，完成“学案”中的“展评大舞台”的方案设计；确定小组的展示方法与展示人员（最好为ABC三个层次中的BC层次的学生） 。环节二：展示。这一环节偏重于应用。各小组安排展示的学生代表本组展示感知探究阶段的成果。在展示中，小组长要特别关注小组成员是怎样解决感知探究阶段中遇到的问题和整个学习过程。形式可唱可舞可诵可辩可演可画可创等 。环节三：评价。通过评价（生评、组评、师评，生评的学生最好是A层的学生），进一步明确目标，达成有效的知识建构，催生新的问题。（3）达标探究：对学习内容进行总结性检测，开展帮教活动，并生成新的问题。小学教学单位的内容需要多个课时时，可单独成课。环节一：检测。小组长带领全体成员按学案要求分层检测，完成学案“达标我能行”中的检测题，检验学生生成的学习成果（尤其是要联系实际，进行知识的拓展性应用）。环节二：帮教。组内帮教、组际帮教、教师帮教，促使全体学生过关。环节三：验评。小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分。4、一创生：一至二个单元结束，一般要求开设一节创生学堂，主要任务是引导生成新问题、新思考、新创意、新方法，开启新探索、新实践与应用等，旨在培养创新型人才。如教师可以让学生把以往学习中积累的新问题、新思考、新创意收集整理出来，再发挥集体的智慧，进行探究、讨论，并联系实际，畅想未来，生成更多新的问题。（三）三种课型中教师的作用：1、感知探究：（1）导引，提供提纲或提纲性的问题；（2）参与并组织互动；（3）查验、评价、小结。2、展评探究：（1）教师的追问引导；（2）指导小组学习，及时赏识鼓励，催生新的问题；（3）课堂的评比评价。3、达标探究：（1）组织检测，及时得到反馈信息，引发拓展生成。 （2）落实帮教，确保过关；（3）指导小组验收成员学习效果。（四）三种课型的关系与作用：1、感知探究是基础、是关键，直接影响后面两环的效果，必须做得充分，要求基本解决疑难问题；2、展评探究是知识的应用、是教学的亮点，是成果的展现，更是创造力的催生，追求的效果是酣畅淋漓；3、达标探究是保障，是知能的检测反馈，也是知能的进一步拓展应用。4、两点注意：（1）感知（预习）阶段中的目标是理解性目标，展评阶段的目标是提高性、应用性的目标，二者有区别；（2）感知阶段有“展示”，它主要是交流疑惑、看法，教师的指导作用非常重要；“展评课”（或”展评阶段”）中的“展示”重在展示共性疑难的解决、应用，凸显小组的成果，二者有偏重。（五）学案的构成与作用1、构成（主要是“预习案”和“训练案”）：（1）感知探究性问题，即“预习案”要具有提纲性、提示性和探究性，一般包括：预习提纲（预习要求和方法指导）；预习检测性的练习；（2）展评探究活动的导引、启发性设计，即“展评案”重在引导学生围绕重点与共性疑难进行展示，一般以问题的形式出现，如“你准备在展评课中展示什么内容，如何展示” ？展示时要求学生脱稿。（3）达标探究性训练，即“训练案” 它是具有典型性、拓展性与生成性的训练，应保障达标的可信度和有效度。2、作用：整个教学活动的路线图与导航仪。附：学案样式（走进杜郎口自主学习教学模式一书中有不少具体的学案样式）：深圳实验承翰学校 年级 班 学科学案学生姓名： 时间：教学目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度价值观感知导向标（提示性问题）感知练习场展评大舞台（激励、启发性问题）达标我能行（训练案）（六）发展性课堂教学的组织管理1、学习小组的管理：学习小组的建设、培训直接关系到发展性课堂教学的成败。其组织形式最好采取AABBCC式，实行小组长管理负责制，职能是组织、研究、评价、优化小组学习。附小组合作学习的概念、方式、策略、要点、优点和局限性。2、行政管理小组：实施“日班长、周班长、月班长、学期部门主任、学期校长与副校长”管理制度，这些职务均由学生担任（其中“学期职能部门主任、学期校长与副校长”必须竞选产生），职能是开展班级、学校的自主管理。3、校部级学研与教研小组：实施小组长、学科班长、学生教学主任、学校教科研主任、家长参与的学研与教研制度，有效提升学研与教研水平。 （七）学生在学习中需要思考的基本问题1、我学习什么：明确学习内容与学习目标，方能做到有的放矢。2、我用怎样的方法学习，学习效果如何：关于方法的知识才是世界上最重要的知识。3、我有什么新发现：培养学生的问题意识、批判性思维、创造性思维能力和创新精神是现代教育中最重要的任务之一。经常性地进行自我评价，方能促使自己改进学习。六、学生在课余需要思考的基本课题（一）学科拓展性学习今天我要进行怎样的学科拓展性探究：这就要求教师减少课堂教学的前置性与后置性练习，切实减轻学生的课业负担，尽可能地把课业完成在当堂。课后尽可能只留下少量的探究性问题，让学生坚持做到一天探究一两个问题。若长期坚持，则必有“成果”；若展现“成果”，则必能享受成功和喜悦。这种以生活课堂为主渠道的拓展性练习、实践比重复的、机械性的作业要有趣的多，有意义的得多。这种学习，才是真正的快乐学习、有效学习、有意义的学习，才能真正培养出创新型的人才。（二）跨领域研究我与自然、家庭和社会服务怎样和谐共处：从小培养孩子的环境意识，认识人与环境的依存关系，学会与自然的和谐相处，才能真正解决“环境恶化”这一全球性的问题。让社区服务、社会服务从家里起步，先要求学生在家里做义工，把服务心用在家里，进而逐步走向社区、社会；这样，人的慈善心、责任感自然就会建立起来，社会自然就会和谐；要把此事落实好，则需采用有效的监督手段，如可规定义工次数，要求家长、社区、社会出具相关证明等。（三）自我认识我的学习怎样、我怎样使身体强健起来、我有那些优点和不足：每日自省，观照自身，学业自然会长进，道德素质自然会提升。七、期末进行一次成果展示活动回观学生个人阶段性的整体发展（一）小学成果展示的形式：一为展览，如作业、家校互动手册、成长记录袋、所获奖励、小论文、小制作、小绘画、成果的文字性介绍及能用其他材料证明的成果等方面的展览；二为表演性的展示，如节目表演、自我口头陈述、学生自己举办的学习方法研讨会等。展示活动可邀请家长、社区成员、专家参加，可在学校内举行，也可在校外举行。这种展示，旨在反映学生的成长面貌和学习品质，若精心准备、认真策划，该活动定能产生良好的社会反响。（二）中学成果展示的形式：一为设计成果，如网页制作、动漫制作、乐器制作、绘画作品、个人音乐会等，二为研究性报告，如深圳海岸线的形成及变化研究，xx民族历史文化的演进探寻等。这种展示，旨在反映学生的创造力和技能技巧的综合运用，突出学生的个性成就。八、学生的未来发展1、以课堂为原点辐射学生的未来：在课堂中习得知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，让基础教育真正起到为学生的未来发展奠基的作用。2、让学生从小树立人生目标并积极为之奋斗：从小明白“从学、成家、立业”三个阶段的任务与关系；认识“知识储备、能力准备、品格修炼”在人生发展过程中的作用；确立“为生、为民、为领袖型人才”三大角色的目标要求，不断走向成功的人生、幸福的人生。九、研究过程和步骤（一）第一阶段（前期）：2010年9月11月，课题研究准备阶段。主要工作：选择课题，研制方案，申请立项。（二）第二阶段（中期）：2010年12月2012年6月，实验研究阶段。主要工作：开题论证，查阅资料，课堂实验，积累素材。（三）第三阶段（后期）：2012年7月，撰写报告，结题推广阶段。主要工作：总结实验成果，结集出版教改论文集，聘请专家结题评估，形成学校课改特色与教学风格，运用、推广与辐射。十、研究方法的选择我们主要采用行动研究法，兼用文献法、观察法、调查法、实验法、测验法、案例研究法等。十一、研究成果及呈现方式（一）开辟校园网专栏，供研究者（老师）记录平时的研究体会。（二）出版基于整体性发展原则下的123发展性课堂教学案例集。（三）形成具有我校独特风格的课堂教学模式。（四）向上级有关部门申请立项、验收。（五）邀请新闻媒体为我校课改作新闻报道。十二、课题负责人及课题组成员所负责的内容安排（一）课题总负责人：马新礼（二）课题组分工安排（分五个子课题组）：1、基于123整体发展原则下的331发展性课堂结构最优化问题的研究组长：王培信。副组长：教研组长组员：全体教师研究方向：研究123整体发展原则下的331发展性课堂结构怎样做到最优化2、基于123整体发展原则下的331发展性课堂学习效果最大化研究（1）学习小组建设与评价（组员评价、小组评价策略系统）研究组长：周兴福副组长：刘廷鸾（小学）、邵永祥（中学）组员：以班主任为主的全体教师、学习小组长。研究方向：如何建设、培养学习小组，如何评价组员与小组（2）教师的教学策略与学生的学习策略研究组长：小学：刘廷鸾；中学：邵永祥副组长：教研组长组员：全体教师、学习班长研究方向：基于123发展原则下的331发展性课堂的教与学策略（3）基于123整体发展原则下的331发展性课堂学科学习特点与效果研究组长：小学：刘廷鸾；中学：邵永祥副组长：教研组长组员：学科班长、由学生担任的学期教学主任、学期校长与副校长、家长、教师研究方向：依据学科特点，调整、修改、优化课堂结构与学习策略，保障学习效果（4）基于123整体发展原则下的331发展性课堂学案设计研究组长：小学：刘廷鸾；中学：邵永祥副组长：教研组长组员：全体教师（5）基于123整体发展原则下的331发展性课堂课堂效果评价研究组长：刘廷鸾副组长：教研组长组员：学习班长、学期教学主任、学期校长与副校长、家长、教师研究方向：课堂教学效果评价系统的建立与完善3、基123整体发展原则下的331发展性课堂教师成长的研究组长:周兴福副组长：刘廷鸾、邵永祥时间安排：每周一次（学科教研会或周五放学时间）。研究方向：如何开设基于123整体发展原则下的331发展性课堂教学论坛，引领教师的成长4、基于123整体发展原则的行政管理小组建设与研究组长：周兴福副组长：段蓉组员：年级长、班主任、周班长、月班长、学期校长与副校长、家长研究方向：如何在123发展原则下更好地促进学生自主管理5、基于123整体发展原则下的331发展性课堂教学成果在德育及其他工作领域中的应用组长：周兴福副组长：段蓉组员：学校领导、各年级组长、班主任等。研究方向：如何利用基于123整体原则下的331发展性课堂教学成果推进学校德育及其他工作十三、课题创新要点（一）教师与学生、课内与课外、现在与未来的整体性发展研究。（二）学科探究与跨领域研究。（三）发展性课堂教学的学法研究。（四）发展性课堂展示性学习与问题生成研究。（五）小组长、学生职能主任、学期校长与副校长、家长共同参与的课堂教学组织管理研究。附小组合作学习的概念、方式、策略、要点、优点和局限性。小组合作学习的概念、方式、策略、要点、优点和局限性一、小组合作学习的概念小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：1、积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功；2、小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录；3、面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；4、小组合作技能期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；5、小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。二、合作学习的方式主要有以下几种：1、学生小组成绩分工法(Students teamsachievement divisions，简称STAD)：在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分(也叫进步制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；2、小组游戏竞赛法(teamgamestournament，简称TGT)：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；3、切块拼接法(Jigsaw)：在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”(expert group)，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试；4、共学式(learning together ，简称LT)：要求学生在45人异质小组中学习指定的作业单(assignment sheets)，小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；5、小组调查法(group investigation，简称GI)：这一方法主要有四个阶段，阶段一：选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的