瑞吉欧课程体系.ppt

瑞吉欧课程体系 N518 彭莉萍易莎白许丽文功嫒N519 满潇冯秋婷吴亦谦 小组分工 组长 满潇PPT制作 易莎白 彭莉萍材料收集 文功嫒 瑞吉欧的背景 冯秋婷 瑞吉欧的观点 许丽 课程体系 吴亦谦 对瑞吉欧的评价 记录汇总 易莎白彭莉萍拍照 满潇课件演示 全体成员 小组进程 P PPT的制作商讨 组员之间耐心讨论 你说我说 成员发言 这个 大家注视的目光 一起思考着 倾听着 主要内容 瑞吉欧教育体系的文化背景和理论基础 瑞吉欧教育体系的主要观点 瑞吉欧教育体系的课程模式 方案教学 活动设计实例 影子 4 1 2 3 5 对瑞吉欧瑞吉欧课程体系的评价 文化背景 瑞吉欧 艾米里亚是意大利北部的一个小镇 这里除了富有以外 还拥有政治解放 民族独立的传统 市民们尊重他们的文化传统和大众组织 不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题 居民有强烈的民主参与和公共社区观念 在此基础上 马拉古奇提出 儿童有强大的不可估量的力量 儿童应受到绝对的尊重 教师在教儿童之前必须先了解儿童 理论基础 建构心理学 瑞吉欧课程体系 进步主义思潮 进步主义思潮 建构主义理论 瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为 该体系的建立受到杜威 克伯屈 艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响 主要体现在 1 以儿童为中心2 教育应鼓励民主与合作3 做中学 的思想 建构心理学 建构主义理论 皮亚杰 知识来源于主客体的相互作用 维果茨基 人与人之间的交往是人高级心理发展的源泉和动力 瑞吉欧课程体系的主要观念 儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 瑞吉欧课程体系的主要观念 优质的空间设计 工作坊 教学记录的影响力 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义 经验的分享 一 注重关系的建立 1 幼儿与教师平等 对话的关系 接住孩子抛过来的球 2 学校与家长沟通 合作 共同管理学校的关系 家长与教育工作者共同承担教育子女的责任 3 教师与教师集体协作的关系 专业的成长一部分来自于个人的努力 但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论 二 教学记录的影响力 1 记录 可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程 也可以借此评价幼儿 2 记录 可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深 拓宽学习的范畴 幼儿透过记录 看着自己所完成的工作时 会更加好奇 感兴趣以及有自信心 3 记录 为家长了解幼儿 与幼儿 学校互动提供了机会 三 多样化的教师角色师幼关系 必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上 1 伙伴 倾听者2 支持者 引导者3 学习者 研究者 四 优质的空间设计 没有一处无用的环境 瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式 拥有一个自己的环境 一种自己的建筑 一种自己对空间 形状 功能的概念和使用 校门口 会 说话 的展示长廊 工作坊 双手和心智探索的空间每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊 摆放了各种工具箱 随着科技的发展还增添了照相机 录音机 放像机 复印机 电脑等设备 幼儿和成人都可以使用工作坊 工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责 他们参与到幼儿与教师的经验活动中 还负责记录的编辑与设计工作 总之 工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境 它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力 五 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 对于幼儿来讲 图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具 运用它就可以使他们多样化的想法 意念得以形象化 而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达 瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言 尤其是图像文字来表征他们对世界的认识 一方面帮助儿童回忆 解说 分享主题探索中所做的一切 另一方面 儿童在此过程中 也愉悦了 成长了 六 注重意义 经验的分享 瑞吉欧幼儿教育强调儿童 教师和父母共同分享事物 经验的意义 瑞吉欧人认为 父母在孩子学习 建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴 父母透过 工作坊 教学记录 不仅了解到自己孩子的学习结果 工作成品 而且也了解到自己孩子的学习过程 学习方式 增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入 这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验 分享所获得的事物的意义 七 儿童观1 儿童是社会的一分子 是他们自己文化的创造者 拥有独特权利的个体 2 儿童是主动的学习者 3 儿童具有巨大的潜能 能主动地建构自己的知识与经验 4 儿童是坚强的 有能力担当自我成长过程的主角 5 儿童天生是艺术家 能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识 八 教育观 1 教育的目标就是要创造一个和谐的环境 使在这个环境中的每一位幼儿 教师都感到自在 愉悦 生活得幸福 教育并不仅仅追求什么外在的目标 而是更多地注重内在的品质 教育要发展幼儿的创造力 是幼儿形成完满的人格 2 教学方法上 认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现 教育在于给儿童创设学习的情景 帮助儿童在与情景中的人 事 物相互作用的过程中主动建构知识 3 教育应以儿童为中心 应从儿童的兴趣 需要及经验出发 儿童在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会 但这并非意味着绝对儿童中心主义 除儿童之外 教师和家长在幼儿教育上也扮演重要的角色 4 以学定教 在主题网络编制的过程中 尽管有教师的预设的成分 但主题的开展是以幼儿为中心的 幼儿决定主题进行的空间与时间 幼儿的学习也是教师补充教育的资源 提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源 5 在儿童的探索活动中 教师应掌握正确的时机 找到正确的方法 适当地介入 协助儿童发现问题 帮助儿童提出问题 与其牵着儿童的手 倒不如让他们靠自己的双脚站立着 6 学前教育机构就是一种幼儿 教师 家庭及社区之间沟通 交流与互动的体系 从而整合成为更大的社会系统 7 环境是重要的教育因素 一 瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念 1 摈弃绝对以儿童为中心 忽略教师作用的放任自流式教育 强调团体中心 关系中心 构建孩子与教师 成人一起游戏 工作 说话 思考 发明的课程模式 2 创造一种儿童文化 为孩子提供自主 自由建构主客观经验的时空环境 同时也创造一种文化 使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验 3 倡导儿童运用多种语言进行认知 表达和沟通 获得完整的感觉经验 儿童的一百种语言 意指儿童有权利而且也有能力运用除口头 文字语言之外的诸多种方式 用各种材料去认识他周围的世界 表达自己的思想 情感 二 瑞吉欧幼儿教育的课程模式 方案课程 方案课程是由教师引导 儿童围绕某个主题或任务 展开探索性学习的课程形式 主张由儿童自发地决定学习的目标和内容 在儿童自己设计 自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力 它主张废除班级授课制 打破学科界限 强调儿童在活动中的主动性 强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机 帮助儿童选择活动的材料 教师是活动的提供者 参与者 方案教学主题的由来方案的主题来源于儿童的日常生活与经验 来源于儿童的兴趣 来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径 来源于教师对儿童的观察 倾听 了解 或来源于教师的经验与社区的资源 马拉古奇曾说 最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时 教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣 不论方案来源于何处 每个方案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注 包括孩子没有说的与没有做的 成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动 然后由师生共同讨论 及时去选择 方案课程的特性1 计划性与随机性马拉古奇 我们是真的没有计划或课程 但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧 像临时起意的课程 那也是不正确的 我们并不依赖机会 因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物 我们知道的是 与幼儿一起共事 是三分之一确定 以及三分之二的不确定和新事物 2 整合性整合性主要包括两方面 情感领域 情绪 态度 价值 与认知领域 理智的知识和能力 的整合以及相关学科在某一方案统领下的整合 3 生成性强调课程能超越事先的计划性 诞生于即时的情景 突发的事件中 也可以根据学生在活动中的兴趣 需要和提出的问题 适时向各种有利于学生发展的方向延展 方案课程的教学方法1 对话法最主要的一种教学方法 它表现为教师与幼儿 幼儿与幼儿就某一话题共同交流 讨论 以深入方案的开展 要求教师具备一种新的态度 首先拥有一颗爱心 平等心参与孩子的活动 其次以一颗童心与孩子一起惊喜 2 探究法基于孩子的兴趣 通过师幼共同设定问题情境 提出一盒活动任务 让幼儿利用已有的学习经验 自主地查阅资料 获取知识 应用知识 解决问题的一种学习方式 方案的进行 以 人群 方案为例 简单介绍一下关于方案主题的展开或进行 1 关于 人群 方案的最初情境学期快结束时 老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来 最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒子 收集一次次的发现与充满情感经验的记忆 到了秋季孩子回来上学时 老师已准备以问问题的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆 你们的眼睛看见什么东西呢 你们的耳朵听到什么声音呢等等问题 老师期待听到孩子述说在海边看到的浪花 帆船或在山林里踏青的日子 结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆 一个小男孩与大家分享了他的经验 有时候我们去码头 我们走过一条很长 很窄的街道 叫羊肠街 那里的商店一家接一家 到了晚上 到处都是人 挤来挤去的 你不能看见任何东西 只看到一大堆人的腿 手和头挤到一起 这是老师立刻抓住 人群 这个词 并询问其他孩子对这个词的理解 就这样一段有关此话题的学习探索开始了 2 教师们讨论方案可能进行的方向在孩子们尚未正式开始进行方案之前 教师们要先讨论关于方案的各种可能性 假设及方案可能进行的方向 教师们要在一起开会 讨论 提出一些启发性的问题 用于在和幼儿的第一次讨论中 预定通过与幼儿的谈话 了解与评估幼儿如何鼓励幼儿以使他们产生观察 提问 建议与假设的欲望 同时让幼儿设定方案的初步方向 教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响 3 方案的进行瑞吉欧教师们认为 任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣 1 建立 我就是我们 的认同感 强调团体学习 2 教师与孩子的谈话与讨论 3 鼓励幼儿表达对 人群 的认识 绘画 4 教师的记录与分析 在幼儿们谈话的过程中 教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话 尤其是一些关键性的过程 这样就可以去分析研究 5 教师帮助孩子去反思 把自己的画和现实的比较 切实体会什么是人群 弄清其差异何在 6 制作 人群 活动设计实例 影子 主要是要协助儿童能全面地 深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象 使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人 事物的互动 从而自主建构 积累一些知识 经验 学习掌握一些技能 发展儿童的主动探索 自由创造 共享 对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质 并使儿童学会解决问题 能自由地表达他们对世界的认识方式 活动目标 1 让幼儿对身体的影子以及其变化感到好奇2 引导幼儿在比较中感知和探索影子的基本特征 这是瑞吉欧学校活动中的一个片段 幼儿在探索影子的过程中 教师提出了一个对幼儿很具有挑战性的问题 你会令影子消失吗 这个问题是在这个年龄阶段的儿童能够探索研究能力范围的 幼儿对此感到兴趣 这些经验对其今后概念的建构重要的 瑞吉欧课程体系的评价 瑞吉欧幼儿教育模式是20世纪最具有影响力的幼儿教育实践模式 在世界范围内产生了巨大的影响 方案教学是瑞吉欧教育体系中独具特色的一部分 被喻为 外出旅行时的指南 而非固定的路线和时刻表的火车 所以说该课程体系具有丰富性 关联性 创造性 主要采用质性的评价方式 注重表现性目标的达成 强调对儿童团体的认知 情感 价值观 行为等发展状况做出评价 注重对课程发展 内容等层面的整体性评价 但是