车丹--乘法估算2.doc

乘法估算各位领导、各位老师：大家下午好！我叫车丹，来自成都大学师范学院。今天要为大家说课的题目是乘法估算。本次课的内容我分五个部分为大家讲说，以下是本课的详细内容：一、教材分析乘法估算是人教版三年级下册第59页的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的乘法估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过分别把两位数看成整十数来进行计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百乘整十的后面，这样既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。(停顿2秒)二、学情预测根据教育学和教育心理学研究我预测：此阶段学生的思维以形象思维为主，应选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。(停顿2秒)三 、教学目标根据教材特点与学情预测，我从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：目标1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行乘法的估算，并且能够说明估算的思路。目标2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。目标3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。目标4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。(停顿2秒)其中教学重点是：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点是：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。 （过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。） (停顿2秒)四、教法和学法先说教法：新课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。(停顿2秒) 五、教学过程教学过程之（一）激趣导入教育学心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新知识之前，创设了去超级市场购物的情境。“同学们，下午我们将会举行一个联欢会，我们还要买很多很多水果，让我们一起去超市购物吧！今天特价：柚子每个3元。假如要买21个，大约要花多少元钱？”在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了。 这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的知识点进行了复习，也为新知识做了很好的铺垫，还让学生热情地投入到教师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。“假如有350名同学参加联欢会，这个小礼堂能坐得下吗？”(停顿2秒)教学过程之（二）、探索新知陶行知先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时准备放，能放手就放手。”正所谓：不愤不启、不悱不发，我采用启发式教学，留给学生充分的时间和空间。学生已有两位数乘一位数的估算经验会把两位数看成整十数进行估算，我运用知识迁移这个教学方法，放手让学生去探索，在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法。1、让学生独立思考57分钟，想一想自己能怎样估算？2、小组交流自己的估算策略。郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。”我们的课堂需要静思默想，表面的热闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的欲望。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。3、汇报估算方法，教师引导说出估算思路。（一边展示算法，一边小结估算方法。）我估计学生会出现这样的几种估算方法：把两个因数分别看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。1822400（个） 把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。1822440（个） 1822360（个）当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。与此同时，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采用多种算法。要和学生的个性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要尊重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导学生的：你喜欢用哪一种方法？并说说你喜欢的理由。这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心。(停顿2秒)教学过程之（三）、巩固提高1、基本练习“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。出示教材第59页“做一做”。让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。2、提高练习如果脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中。让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算，提高估算能力。教材第61页，7、8题，用生动活泼的动物园图片把学生带进动物园，选择自己喜欢的动物进行估算，再在小组内进行介绍。第8题的练习比第7题更深一个层次，文字中没有把数学信息列举给学生，而是让学生在图中找数学信息。培养了学生搜集数学信息的能力，还进一步提高学生解决实际问题的能力。3、开放练习开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展，给学生一个更广阔的能力展现的空间，更能照顾到全班每一个学生。这样的设计，使学生感到“课虽尽，而意无穷。”有助于学生继续保持学生的兴趣，增强估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的发展。 (停顿2秒)教学过程之（四）学生自我评价这节课你学得高兴吗？你有什么收获？让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情