人教版一年级语文优质课《四个太阳》评课稿.doc

人教版一年级语文优质课四个太阳评课稿四个太阳是人教版一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，一节课下来，我觉得曹老师有以下几处做得比较好的地方：一、导入“提纲挈领”。教育的本质就是在于帮助学生成功，我觉得曹老师把教材研读得很准，课一开始，曹老师就找到了一个切入点，出示了正在的这一单元的主题导读：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。通过联系已学的课文巩固旧知识，又为学生的学提出了要求，指明了方向。更在无形中渗透给学生处事的态度：遇到困难要动脑筋，也为接下来的学习新知做好了充分的铺垫和准备。这也让我在听课时顿悟：可在实际中，在“导读”的引导下引领学生自学课文，提高学生的自学能力，有利于学生整体把握单元教学内容。二、感知“先声夺人”。课文文字优美，语言生动有趣，因此曹老师将教学重点之一定为朗读感悟。通过老师声情并茂地范读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。在激发起学生的朗读兴趣之后，让学生自读课文。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不因以老师的来代替学生的阅读实践。”以读为经，以练为纬，致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中曹老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。三、研读“解决办法”。通过大量的关于夏天的图片进行视觉冲击以及句式训练后，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。根据需要，围绕主旨，提问：这么热的天气可怎么办呢？文中哪一段给我们想到了一个好办法？继续深入学习课文的第一和第三自然段。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在理解“挂”一字时，老师充分唤起学生已有的生活经验，学生的回答也可为妙语连珠。加上动作演示，在了解了字形的基础上，更进一步理解了字义。接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读，当学生有了文本的、生活的、自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。这样学生便能有滋有味地进行情感体验了。因为这是一篇美文，所以老师在课堂上为学生架设阶梯，通过填空的形式让学生练习背诵，进一步内化文本，加深积累。新课程强调联系生活教语文，关注学生的生活世界，要求学习的不仅是文本，还有学生的经验。在学习“红红的太阳”时，曹老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学生谈感受，从学生的回答中，我们不难发现他们已经联系自身到了什