克服解题障碍的教学策略.doc

浅谈帮助高中学生克服解题障碍的教学策略高中物理习题涉及的思维对象、思维方法和思维过程比较抽象、复杂，中学生一般对物理的习题都感到困难，会产生一系列解题障碍。本文对学生解题常见的障碍进行分析，探讨帮助高中学生克服解题障碍的教学策略。一、充分展示知识产生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。学生在分析和解答物理问题的过程中，往往是不能识别和还原，开发和利用物理模型。还有的学生不理解物理学中采用的理想化的思维方法，以为理想化不精确，脱离实际，对物理模型持怀疑态度。对此，教师在平时的教学中，不能只将物理模型“搬”出来，“灌”给学生，而要让学生经历“物理模型”的建立过程，体验引入理想模型的必要性、合理性。在此过程中，引导学生通过科学的抽象，去粗取精、去伪存真，建立正确的物理模型；分析物理模型的相对性和适用条件，识别形异而质同或形同而质异的问题，正确识别和还原物理模型；启发学生将复杂的问题等效成若干简单问题，学会物理模型的开发和利用，从而促进物理问题的有效解决。二、加强解题程序化训练，培养正确的思维方法。学生分析和解决物理问题常常思维混乱，想一步算一步，糊里糊涂找来公式将数值代入求解。一般而言，物理解题经历两个阶段，在第一阶段，主要是调用存贮在右半脑的形象材料，进行形象思维作整体和定性的分析。在第二阶段，主要是调用左半脑的抽象材料，进行抽象思维。根据这个指导思想，物理解题教学应遵循以下程序：第一，让学生根据问题情境构建出典型形象，形成正确清晰的物理图景；第二，启发学生活化构建的典型形象，依据对象、过程、条件，正确选取物理定律、公式，并将物理问题转化为数学问题；第三，指导学生运用数学进行推演、讨论和计算，得出结论。在学生练习过程中，要纠正学生重问题结果轻过程分析、重解题数量轻解题质量的思想，养成按上述程序解题的习惯。三、加强物理图象图景教学，培养学生通过画图帮助思考的习惯。在分析解决物理问题的第一步，是搞清问题的情景-研究对象是什么？在什么条件下处于什么状态？经历了哪些过程？已知什么？需求什么？根据问题的情境，画出示意图、光路图、电路图、流程图、受力图等构建出典型具体的物理图景，对问题形成一个完整的、形象的认识。这正如苏霍姆林斯基所说：教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。能否画图，既是一种能力又是一种习惯。能力的获得，习惯的养成依靠平时。一方面在平时教学中，要重视教给学生将抽象问题形象化的技能技巧，如怎样将文字表述变为形象的物理图景，怎样画示意图，怎样利用图象解题等。例如，在进行受力分析时先画重力,次画接触力：绕研究对象逆时针（或顺时针）观察一周，看对象跟其它物体有几个接触点（面），对每个接触点（面）若有挤压，则画出弹力，若还有相对运动或趋势，则画出摩擦力。分析完一个接触点（面）后再依次分析其他的接触点（面）。另一方面在学生的平时练习过程中，重视画图习惯的培养。有意识地减少练习中的原始图形，改用纯文字叙述，要求在文字叙述的基础上画出图形，以增强学生画图的自觉性。对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从易到难，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。 四、注重具体问题具体分析，克服思维定势的消极影响。思维定势的消极影响主要是当问题的条件发生变化时，不能采用新的思维方式和解决问题的方法，由此出现知识和方法的负迁移。例：如图所示，小车上固定着一个刚性的弯折形硬杆ABC,ABC=60，C点固定着质量为m的小球，当小车以加速度a向左做匀加速直线运动时，杆对小球的作用力多大？方向如何？（杆的质量不计） 有的学生套用做过的练习，把BC部分看成细绳，对小球的作用力F方向沿着CB.并把CB对小球的作用力进行分解，在竖直方向上有FCOS=mg,所以F=2mg。这个套用来的方法，得出的答案是错误的。分析：绳和杆是两种不同的模型。绳对球的作用力一定沿着绳并指向绳收缩的方向。而杆对球的作用力方向要视具体情况而定。此题中杆对小球的作用力可由右图得出F=m ,F与水平方向的夹角a=tg-1 (一般不沿着CB的方向)。 又如，如图所示，摆球的质量为m，从偏离水平方向=300的位置由静止释放。求小球运动到最低点A时绳子受到的拉力是多大？本题中有的学生错误地认为球初态机械能等于末态机械能，原因是忽略了绳拉直的短暂过程。绳子拉直瞬间，物体将损失机械能，转化为绳的内能（类似碰撞）。处理物理问题时，要用物理眼光对具体问题进行具体分析。弄清所给问题中物理对象、物理状态、物理过程和物理情境。在平时教学中，不搞“题海战术”，反对死记硬背各种类型的“解题思路”、“解题步骤”、“解题技巧”，要加强独立思考、独立分析能力的培养。 五、通过物理习题的置扰变换，培养学生处理信息的能力。一个物理问题的解决，往往是多因素相互作用的结果，其中有些因素在起着明显的作用，而有些因素在起着隐蔽的指导或干扰作用。当隐蔽的指导因素被忽视或隐蔽的干扰因素在起作用时都会形成思维障碍。学生长期以来习惯于做题目给出的条件正好等于解题时所需条件的物理习题。对此，在习题教学中，教师要适当进行问题的置扰变换，在题目设置一些干扰原问题解决的因素。这些干扰因素，有的使问题变得不具体，产生隐蔽性，有的是多余刺激，分散学生注意力。现举例说明：如左图所示，一质量为m,电量为q的小球以初速度v沿电场线方向进入一匀强电场中，求小球到达下板时的速度大小。置扰变换：如右图所示，一质量为m,电量为q的小球以初速度v与竖直方向成角进入正交匀强电磁场中，求小球到达下板时速度大小。本例中学生须根据洛仑兹力总垂直速度不做功及恒力做功与路径无关这两个规律，知晓B、是多余的干扰因素，然后才能正确求解。六、强调通过理解物理意义来掌握物理概念和规律，克服数学对解决物理问题的干扰物理与数学密不可分，利用物理规律解决物理问题需要利用数学作为计算工具。但是，不少学生往往用纯数学的观念理解决物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它的物理本质，随意使用数学进行推理运算，解决物理问题，得出错误结论。例如，电场强度反映了电场中各点的性质，与“检验电荷”电量的多少、存在与否无关。有的学生只从数学上加以理解，得出电场强度与“检验电荷”电量成反比的错误结论。在教学过程中，要确立学生学习的主体地位，让学生经历探究过程，使学生掌握建立物理概念和规律的事实依据、思维方法和思维过程，理解物理规律的物理意义、适用条件和范围。推导或总结出物理公式时，一定要强调公式成立的前提，揭示各物理量的物理因果关系。七、指导学生掌握解决物理问题的思维策略和思维方法，克服思维僵化的障碍。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套思维方法和思维策略，指导学生了解和掌握这些思维方法和思维策略，灵活运用到解决具体的物理问题中去，对发展学生分析问题和解决问题的能力，具有重要的作用。解决物理问题时常用的思维策略有曲直转化、动静转化、内外转化、常量与变量的转化、无限与有限的转化、数形结合、以美启真等。例如。解决物理问题时常用的思维方法有归纳法、演绎法、反证法、穷举法、类比法、等效法、近似处理、叠加法等。八、增强学习信心，培养学习物理的意志品质。学生面对物理情景陌生或物理过程复杂的问题时，往往产生畏惧的心理，本来可以解决的问题也变得无能为力。对此，教师应引导学生在学习活动中与困难作斗争。如在学生的观察、实验、分析和解决问题等活动中，对学生提出既是力所能及又有一定难度的要求，当学生在活动中遇到困难时要给予勉励和引导，不能代替学生去克服困难，例如，学生做不出实验时，只指点