信息技术与文言文教学的整合.doc

信息技术与文言文教学的整合大连格致中学 张焕语文教学改革开展得如火如荼，而文言文教学一直是语文教学改革的一个“死角”，即使在实施了新课程改革的今天，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，毫无乐趣而言，学生对文言文可说是“闻文色变”。 尤其是教学过程中，深入分析文言语法，学生很难接受，简单解释词义，又使学生陷入机械识记，所以在文言文教学中，教师左右为难。我认为，文言文教学改革应该顺应时代的发展，认识和把握语文教学的新变化、新特点，研究学生对声像语言、网络语言的兴趣与解读方式，只有当学生产生浓厚的兴趣时，才能积极主动地学习，学习热情的高涨使其更好地克服学习中遇到的困难，从而提高学习效率。文言文教学更需要重视发挥学生的主体作用，教会学生学习的方法，引导学生学会自主探究学习的策略。因此，在文言文课堂教学时，应灵活运用现代教育技术手段来辅助教学，增强文言文课堂教学的直观性、形象性、生动性，从而调动学生学习的积极性和主动性。这样，短短的一节课可以接收比传统课堂上丰富得多的内容，大大增加了课堂的容量，满足学生的求知欲，提高学生的审美情趣。 文言文教学需重视发挥学生的主体作用，教会学生学习的方法，引导学生学会自主探究学习的策略。因此在文言文教学过程中引入信息技术，为学生创设想象空间，充分调动“五种”感觉，是最为直观的、最有效的教学方法。第一，运用现代教育技术手段进行文言文教学，创设教学情境，激发学生兴趣。皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。语文学科不同于其他学科的重要之处就在于对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染力是必不可少的。文言文和现代白话文相去甚远，难免令人感觉晦涩难懂。对于学生来说，更是难以提起学习的兴趣，而缺乏学习兴趣，就等于失去学习动力。因此，在文言文教学中，如何利用现代教育技术手段，激发学生学习兴趣成为文言文教学成败的关键所在。比如在讲授口技时，课前我便播放早已准备好的课件，整个教室里立刻回荡起大自然里旋律优美的虫鸣鸟叫。上课后，我一边绘声绘色地描述，一边引导学生观看课件，学生们不由自主地就进入了我创设的情境之中，初步感受到了口技这门古老技艺的神奇之处，这种如梦如幻的教学氛围为学生潜在的想象力的驰骋提供了良好的外部条件，进一步提高了学生的学习兴趣，调动了他们主动参与课堂学习的积极性，由“要我学”转变为“我要学”。第二，运用现代教育技术手段进行文言文教学，优化课堂结构，拓宽学生视野。信息技术已广泛应用于社会生活的各个领域，现代教育技术顺应了教育改革的方向，其大容量、多样化、交互性等特点，不仅有利于增强文言文教学的时代性和开拓性，而且有利于学生对作品时代背景的把握、文章主旨的理解和情感的升华，让学生在了解中国文化博大精深的基础上，认识古人伟大的人格魅力，引起情感上的升华。教材中的文言文有不少悲壮之作，或悲愤满怀，或慷慨激昂，可因历史久远，写作背景复杂，学生就不易体会作者含而不露的感情，因而把握不准文章的感情基调。而运用多媒体技术教学可以缩短时空的距离，提供相关的历史信息，学生就能直观地了解写作背景，准确地把握文章的感情基调，排除学习文言文由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍。化解难点，由浅入深，在原有基础上视野得到拓宽、素质得到提高。第三，运用现代教育技术手段进行文言文教学，改进教学方法，提高教学质量。传统的文言文教学方法由于受到时间、空间的限制，很难创设与古人相似的生活情境，仅靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往很难使学生产生共鸣，难以发挥其思想教育功能，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。要想让学生透彻理解文言文，必须化抽象为直观，尽量引导学生在头脑中展现所展示的画面，这样能使学生兴趣盎然，加深理解。运用现代教育技术辅助教学，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重、难点，而且图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机地结合，也能使学生大脑各区交替处于兴奋状态，充分调动其各种感官的积极性，使得他们更加主动参与，成为知识的探索者和学习的主人。比如核舟记这一课，课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材；然后依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点；文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。如果仅仅把文言文译成现代文，学生还只是停留在抽象的文字表述上，对核舟的来历、组成、人物等缺少一个具体可感的印象，而用flash把此过程制作成动画后一播放，学生就一目了然了。这回我让学生自己试着用文字给动画配音，他们的学习兴致极高，对课文的理解也更透彻了。 第四，运用现代教育技术手段进行文言文教学，丰富教学资源，提高学生能力。教学的过程主要是教会学生学习的过程，而“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。现代教育技术在教学中的应用，不仅可以对原有的教学资源加以补充、丰富，还可以根据能力点、主题活动、探究的课题以及其他要求自由地选择和重组课程资源，使得知识的学习和能力的培养有机地结合起来，力求形成知识能力的迁移。比如在学完北朝民歌木兰诗后，我组织学生观看了美国迪斯尼公司拍摄的动画电影花木兰，并且设计了以下三个问题让学生讨论：1.请选择电影中的一个人物进行评价。2.电影的情节构思与古诗相比，有哪些差异。3.通过电影和古诗的对比，谈谈中西文化的差异。结果学生在兴致盎然地观看完电影之后，围绕着三个问题讨论得十分激烈，纷纷各抒己见，其中也不乏精辟的见解，无形之中使他们的理解力、鉴赏力、分析能力都得到了文言文是中国语言文化中的瑰宝，中学文言文教学对于中华文化的继承和发扬意义重大。总而言之，利用现代教育技术手段进行文言文教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的兴趣起到极好的促进作用。但同时我们也要清醒地认识到，在文言文教学中运用现代教育技术手段要注意适时、适当、适度，万不可用制作好的课件代替课文讲解，倘若课件成为“书本和黑板”的简单搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生之间在特定情境中富有情感的交流就成为人和冰冷的机器之间毫无情趣的交流。这样“变质”的语文课堂又有