外语教学方法的发展.doc

外语教学方法的发展摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。本文旨在探讨现在外语教学方法的发展及其新的心理学，语言理论变化发展密不可分。理论的发展对方法的产生有促进作用，方法又可以体现理论，为理论进行一个更好的阐述。关键词：语言理论，口语法和情景教学法，听说法，交际法，任务型教学法引言：心理学和语言学领域的重大发现和突破，其意义是不仅仅局限于该领域的。其对教学方法，对外语教学方法的发展是有重大的影响和推动作用的。这也使得各教学法有其不同的特点。一 口语法和情景教学法口语法和情景教学法是20世纪3060年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。直到今天我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子。口语法和情景教学法的主要特点有：语言教学从口语开始，材料在口头教过之后才教其书面形式；目的语作为课堂用语；新的语言点通过情景进行教学和操练；根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；根据先易后难的原则对语法项目分级；当学达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作。其中第三条原则成为六十年代该方法的主要特色，“情景”一词被逐渐用来替代了“口语”。情景教学法的语言理论基础是英语的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。同时，情景教学法也受到了行为主义心理学的影响。行为主义心理学强调刺激对语言习惯形成的重要作用，认为重复和操练是习得语言的必由之路。情景教学法表明的观点是语言学习被认为是一种形成习惯的过程。由此可见，心理学方向的理论研究对教学法是有重大关系的。二，听说法听说法是在美国描写语言学家培训语言调查人员的“问询法”和美国军队别培训教程教学法基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。此教学法的语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。结构语言学有两个重要的特点：一是强调口语的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。根据口语第一性原则，外语教学应该注重学生的口头表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写。根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。听说法的重要学习原则：外语学习基本上是一个机械的习惯形成过程。好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话和句型训练可将出错的机会减少到最低程度。语言是言语行为，也就是言语的自动发出和理解，学生可以通过类似的方法学会语言如果先教目的语语言项目的口头形式，然后再教其书面形式，学生可以列有效的掌握语言技能。听说训练为其他语言技能打下基础。类推，比较和分析能为语言学习提供更好的基础。类推涉及概括和区别，因而应等到学生在不同类型的语境中操练过某一句型并被认为掌握了其中涉及的类推原理后才对学生进行解释。操练可以使学生形成正确的类推。所以语法教学的方法本质上是演绎而非概括某一语言的词汇对其本族语者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。因此，教一门语言意味着也教该语言社团的一部分文化。Brooks认为听说法有短期和长期两种目标。前者包括训练听力理解，准确的发音，识别和书写书面印刷符号等。长期目标就是像本族语者一样使用目的语。听说法是一种以结构为主的语言教学法。一开始就有一个语言大纲包括所语言的音位，词法和句法中的主要项目，按照教学的顺序编排。这种顺序主要根据对比分析的有关成果确定，因为当时大家认为学生学习外语的困难主要是由于母语的差异引起的，差异越大，困难越大。由此可见，结构型的语言观在听说法上得到了很好的体现。但是听说还是有不足，如：、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。、过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。、读写能力较弱。因而，我们需要更多的理论方面的研究成果来解决这些问题。三，交际法七十年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。我们知道六十年代后，发达国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。在西欧，除了本地区人民的友好往来之外，一些发展中国家的成人劳动力也流入欧洲共同市场国家，求职谋生。在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要一种新的办法来解决这一问题。语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问题也纳入了研究范围。在一系列的新兴学科中，有三门学科对外语教学产生的影响较大。这三门学科是“话语分析”；“社会语言学”和“语用学”。语言学家们发现，人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语言交际中，也有不秒规则需要遵守。如“连句成篇”，“上下文照应”的规则，语言“合适性”规则等等。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。语言学研究的这些成果，为外语教学召示了一个新的道理；我们不仅要教会学生构词名造句的能力，还应把交际能力，跨越文化交际的知识传授给学生。什么是交际能力？目前人们相当普遍地认为交际能力有四个主要部分：语法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。我们知道，学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与与体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟。也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近于真实。越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际法所遵循的教学基础原则是：、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。、使用的教材需要反映语言应用的广度。、课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。、课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。交际法的语言理论基础主要来自两方面：一是Hymes的交际能力理论，二是Halliday的功能语言能力提出的。它包括知识和能力两个方面，光有知识是不行的，还必须具有运用语言的知识的能力。此外，Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。在把语言作为交际活动来教一书中，他提出了一种语言系统与篇章和话语中的交际价值关系的观点。他主要关注使用语言达到不同交际目的的能力背后的交际行为。 交际法有很多优点，如：、注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。、有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。、强调学生的主动性和相互作用。、交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。、从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。 但是，交际法依然存在不少的问题，其存在的问题有：、以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。、在起始阶段，交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑。、同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。、交际法比提到的其它方法更难评估和测试。、交际法看上去与传统方法相悖，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。 不同的教学法依据并体现不同的心理学上的，语言学上的理论。虽然它们都不是完美无缺的，但