论文： 浅谈化学学习兴趣培养.doc

浅谈化学学习兴趣培养途径摘 要：学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉，是学生渴望知识、探索某种活动倾向，是推动学生寻求知识、观察问题、分析问题、推理、判断和解决问题，发展思维，放眼未来的力量源泉，也是学生学习动机的重要心理因素。培养化学学习兴趣要从多方面、多角度入手，采取多种方法、多种手段、多种途径，科学地培养学生学习化学的兴趣爱好。关键词： 学习兴趣，培养途径，思维潜能 兴趣是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，能调动学生积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力，学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对化学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好化学。因此，如何激发学生学习化学的兴趣以及化学学习兴趣的培养途径显得尤为关键。一、学生兴趣的培养（一）学生要有明确的目的，才能产生浓厚的学习兴趣 学生意识到学习的重要性，有明确的学习目的、端正的学习态度、健康的学习心理，才能持续地产生学习动机和学习需要，转变观念，变“要他学”为“他要学”，产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动参与学习，克服学习中的困难，不断进步，养成科学的方法和良好的思维品质。 （二）创设情境，激发学习兴趣 在教学中要把学生的认知能力转变为认知行为，需要调动学生各种感知器官。老师要合理创设问题情境，使学生产生认知冲突，引导学习积极性。学生主动寻求新知识，急于解决问题，思维活跃、思路开阔，很快会把注意力集中到教学目标上来，易获得好的教学效果。例如:在学习物质化学变化时提出“钢铁生锈，节日里燃放烟花爆竹会嗅到让人不舒服的气味，他们发生了什么变化”，引起学生思考，进而主动探索。学生带着实际问题学习精力集中，易接受知识。在教学中要科学设疑，提出的问题有诱导性、启发性，学生才能开放思维之门，要鼓励学生大胆怀疑，激发学生学习兴趣，才能调动学生的学习积极性、能动性，激发创造能力发展思维潜能5。 1教师必须研究教学艺术，提高讲课水平激发学生的学习兴趣 教学实践表明，同一门课有的老师讲学生爱听，有的老师讲学生不爱听。其根本原因是教师讲课水平和教学艺术高低的不同。要想唤起学生对化学这门课的兴趣，要求教师必须有渊博的知识，认真备课，精选内容，巧妙设计课堂教学结构，采用形式多样、新颖的教学方法把课讲得深、讲得清、讲得精、讲得透。此外，还要注意讲求语言表达艺术，化学课堂语言除了要有严谨的逻辑性外，还需有趣味性配合，才能产生最佳教学效果。口头语言要简明扼要，生动、幽默、活泼，声调要有高有低。态势语言要准确、形象，板书要整洁、明晰、美观。这样才能使学生在课堂上始终保持积极主动并渴望吸收知识的状态。2使用直观教学及引导学生参与，激发学生的学习兴趣 有实验表明人们从视觉获得的知识，一般能记住25%。而从听觉中得到的知识，只能记住15%；但若将两者结合起来，便能记住65%，而不是40%。直观性教学就是通过听觉和视觉同时进行的，所以比单纯的听或看容易的多，印象深刻得多。因此，我们在课堂教学中应根据教材的需要，尽可能地采用教具、模型、挂图、板书和演示实验等直观手段，讲演结合进行教学，从而引起学生的注意和兴趣，提高教学质量。如老师在讲解电光分析天平的结构和使用时，把演示分析天平搬到教室，在将一个一个部件拿下来讲解其构造及作用之后，向学生提出一个问题：有种什么原因使开起的天平读不到数？同学们的情绪一下高涨起来，跃跃欲试。学生操作完之后，再总结出分析天平的使用规则和注意事项。这种由演示实验引导的参与意识，激发了学生的学习兴趣，使知识深深地扎根于他们的脑海之中3。 3 结合教学内容，联系专业实际激发学生的学习兴趣理论联系实际是教学的基本原则。高职学校的化学教学必须联系专业实际，才能显示出基础课教学的特色。这样既可以增强学生学习的兴趣，又可以帮助学生加深对化学的基本知识和理论的理解，为进一步学好专业知识打下基础。因此，我在教学中，尽可能将化学教学内容与植、土壤、病理、遗传等专业知识相联系，运用化学知识来解释一些学生在学习专业知识中将碰到的问题和现象。例如，在讲无机化学中的各族元素时，注意联系专业给学生介绍构成植物体的必需元素，如碳，氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁、硫、铁、硼、锰、铜、锌等，其中碳、氢、氧是构成有机物的要素。讲溶液性质时，根据渗透作用的原理解释为什么施肥过量作物会出现烧苗现象。讲银镜反应时，介绍玻璃制镜的新工艺。讲分析化学时，补充了氮、磷、钾的速测方法。讲醛类、葡萄糖检验时，补充用班氏试剂检验牲畜糖尿病等。这样，不仅使学生对化学知识感兴趣，而且提高了学生应用化学知识的能力，有利于毕业后更好地为农业服务。（三）以化学实验的特色，激发学习兴趣“化学以实验为基础的学科特色”，这个似乎已成定论且被广泛接受的说法贴切吗 ?特色是相比较而言的，是与该学科的研究对象研究方法相关联的。数学研究数、形与数理逻辑。1+1 =2 不是靠实验验证，而是靠证明。人类学研究人类和人类的文化，研究人类学必须做长期的田野作业，用解释学的方法，深入到人的具体的生活情景中，深入到人的社会中去，设身处地加以理解。与数学、人类学相比，化学则以实验为基础。然而，物理学、生物学不也是以实验为基础吗 ?众所周知，近代科学建立在观察、实验与数学的逻辑推理相结合的基础上。十七世纪以伽利略为代表的先驱者以科学家特有的思维方式， 把一个重要的哲学论断变成了可以操作的科学方法。这个论断是以弗郎西斯培根为代表的一批哲学家提出的“实验是自然科学的基础”。从此自然科学走上一条新的道路，以新的方式观察研究自然现象，发现并阐明它们所依循的规律。这不仅使人们在很多领域离开了数千年的思维误区，推动科学健康地向前发展，而且为超越经验和常识的新技术的产生奠定了坚实的基础。可见，实验是自然科学共同的基础，是自然科学区别于社会科学、人文科学、数学与艺术的共同的特色。 （四）以“成功教学”观点来帮助学生树立学好化学的信心，从而提高对化学学科的兴趣许多学生高中化学基础较差，到了大学后不适应教学进度带来的巨大差异，上课听不懂，下课不问，加上大学化学相对于高中化学而言从广度和深度上继续深入，有的同学一时之间无从下手，从而对化学产生了厌学心理。教师应该帮助学生树立信心，其实我们的老师也经常给我们讲，迈入了同一所大学的校门说明同学们的智商相差无几，学不好不是智商的问题，而是缺乏良好的学习习惯及学习方法等因素造成的。只要认识到过去的不足，在新的环境里克服这些不良因素，学习成绩是会提高的。通过老师的鼓励，许多同学对于化学学习有了可喜的转变，从被动学习变成了主动学习，老师又向我们介绍基本化学参考书，增加我们的知识面，也收到了不错的效果。在教学的过程中老师应该注意基础较差同学的反应，及时了解他们对于化学学习的看法，随时调整授课方法。在做题的过程中，对于缺乏思路、解题能力较差的学生要把握分寸，一开始不要留综合性强的计算题，要由浅入深，先做基础题，待学生们掌握了基本公式并会熟练应用后，在开始进行综合题的解答。当学生树立信心后，他们就不会再有毫无头绪的感觉了。（五）开展实验探究，发挥学生兴趣性 化学是以实验为基础的自然科学，物质在发生变化时常伴有一些现象，这是吸引学生好奇的根本原因，促使学生产生学习化学的兴趣，积极探究化学实验，源源不断地激发学生的好奇心。启发学生从实验现象中寻找易被忽视的化学原理，从中获取知识方法，把表面兴趣转化成探究知识的内在动力，进一步发展学习兴趣，使学习兴趣持久稳定。在学习质量守恒定律时，课本中白磷在封闭的锥形瓶中燃烧，氢氧化钠与硫酸铜溶液混合有蓝色沉淀生成，冷却到室温放回天平称量，天平仍然平衡。再取一支蜡烛固定于小块玻片上，放到天平左盘，调节平衡，点燃蜡烛，过一会发现天平向砝码一边倾斜，为什么会出现上述两种情况?教师引导学生探究实验，学生就能迅速捕捉到化学反应的实质是物质发生了变化（即分子改变），组成反应物的元素种类、原子个数、原子质量却没有改变，只是重新组合成新物质，如此教学，学生不仅动脑而且调动其他感觉器官协调活动，体现了学生的主体作用和老师的主导作用，教学融为一体，从现象到本质实现教学目标，抓住教学重点突破难点获取了知识，学得了科学探究实验的方法，心理得到满足、思维得到锻炼并发展。 化学实验特别是创新实验是培养学生创造性实验的环节，对于教材中的实验，引导学生从实验原理的设计、实验装置的选择、实验方法条件等方面对实验进行大胆创新，多方位、多角度、多途径去思考，使学生能独立自觉地运用所给条件并做新的变化和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决各种问题的正确途径和答案，培养灵活多变的能力，拓展学生的思维能力。 （六）联系生活，从生活激发兴趣 在化学教学中，把书本知识和现实生活联系起来，使化学理论知识建立在学生原有的感性认识基础上，把陌生的化学知识转化为学生熟悉的现象，使学生真正感觉到化学就在身边，在多姿多彩的生活环境中，有如此丰富的化学知识，学生便趣味无穷欲罢不能，情不自禁地学习化学。 学生在生活中的某些认识是错误的，在教学中充分挖掘，常常让学生感到意外， 倍感新鲜，兴趣油然而生，学习劲头十足，迫切需要知道生活中的某些错误认识，用化学知识来给予正确解释，这样既纠正了错误，又使学生掌握了知识，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。学生也体会到生活离不开化学，提高了学习的积极性，发展了观察、分析、判断、推理的思维能力。 （七）适时复习，准确理解，巩固学习兴趣 复习是对已学知识的巩固，强化记忆减少遗忘，进一步同化知识融会贯通，使知识系统化、条理化、网络化，要合理安排复习的时间和次数，分散复习和集中复习相结合，平时复习和考前复习相结合，形式多样，减轻学生畏难心理，选题适量适度，让每位学生都获得成功1。二、学生创新能力的培养 （一）改进教学方法，培养学生发散思维能力学生的兴趣和思维常常是由问题引起的。教师在授课过程中，结合具体内容尽量提出学生感兴趣的问题，启发他们的思维能力，引起想解决它，得到答案的愿望。在化学教学中，不仅要善于恰当地提出一些学生感兴趣的问题，而且还要坚持启发式，把教学过程变成一连串地提出问题、分析问题、解决问题的过程，使知识和能力有机结合起来。其中，提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。同时还要善于引导学生解决问题，并在解决问题的过程中，培养 学生的发散思维能力。如在讲元素周期表时，让学生先按教师提出的阅读提纲自学教材，然后提出问题，同学回答，最后师生共同探讨，总结出元素周期表的组成、元素变化规律及主族元素的变化规律。另外，还可以根据各章节的知识结构和特点，采用多种不同的教学方法，如五个环节（读、议、讲、练、做）教学方法或探究教学法等。实验教学采用引导发现法，即引导自学实验讨论结论2。 （二）发挥学科优势，培养学生探究、创新能力化学是一门实验性很强的学科，实验教学是化学教学的重要手段，它不仅能验证理论，而且对激发学生兴趣，培养学生创新性思维，进行创造性教育有其独特的功能，这就是本学科的优势。为此，我们应注重实验的创新与探索性，设计问题情境，展示知识获取的过程，实施“实验、启思、引导”教学模式，充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力中的特殊功效。 1改演示实验为学生实验化学实验能力不仅指观察化学反应现象的能力，同时还包括观察药品的状态和颜色，实验所用的仪器、装置、掌握反应的条件等。教师的演示实验不利于学生仔细观察，操作能力也得不到训练。所以，做实验时学生自己能做的尽量让其动手做，或者请学生上台演示，或者教师边讲解、学生边演示4。2改验证性实验为探索性实验挖掘教材中的探索性实验或部分验证性实验改为探索性实验。如在讲盐类的水解反应时，先由学生实验入手，让学生通过一组实验发现不少盐溶于水，但并不像原来所认为的那样，盐的溶液都呈中性，而是呈现出不同的性质，什么原因呢？由问题的提出，引导学生进行分类，找出其中的规律，然后提出盐类水解反应概念，分析水解的原因，最后归纳总结出盐类水解的规律，并讨论盐类水解的实际应用。整个过程在教师的引导下，由学生自己发现问题、提出问题、再解决问题。实践表明，改验证性实验为探索性实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的原则，而且激发了学生探索的兴趣，培养了创新能力。 3引导学生设计实验照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能锻炼学生的创新能力。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，可培养学生的创新能力。 例如：a以2Fe3+ Cu = 2Fe2+Cu2+反应设计一个原电池的装置；b要求设计实验来鉴定下列无色溶液Na2CO3、Na2SO4、稀H2SO4。学生经过思考，很快设计出了实验方案，并动手完成了实验。实践证明，这样不但可以有效地培养、锻炼学生的实验能力，巩固所学知识，更重要的是能有效地培养学生的创新能力。 4改善化学实验的学习方法 要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，是老师讲授化学知识的重要手段也是学生获取知识的重要途径。课本大多数概念和元素化合物的知识都是通过实验求得和论证的。通过实验有助于形成概念理解和巩固化学知识。要认真观察和思考老师的课堂演示实验因为化学实验都是通过现象反映其本质的，只有正确地观察和分析才能来验证和探索有关问题，从而达到实验目的。对老师的演示实验（80多个）要细心观察，学习和模仿。要明确实验目的，了解实验原理要认真分析在实验中看到的现象，多问几个为什么，不仅要知其然，还要知所以然。要在理解的基础上记住现象。如弄清烟、雾、火焰的区别。要正确对实验现象进行描述，弄清现象与结论的区别并进行比较和分析。要会运用所学知识对实验现象进行分析来推断和检验有关物质。如六瓶无色气体分别为氧气、氮气、空气、二氧化碳气、氢气和一氧化碳气如何鉴别？其思路为从它们不同的化学性质找出方法即用点燃的木条和石灰水最后从现象的不同来推断是哪种气体。要自己动手，亲自做实验不要袖手旁观。实验中要勤于思考、多问、多想分析实验发生的现象从而来提高自己的分析问题、解决问题的能力及独立实验动手能力和创新能力。要掌握化学实验基本操作方法和技能并能解答一些实验问题。要做到理解基本操作原理，要能根据具体情况选择正确的操作顺序并能根据实验装置图，解答实验所提出的问题。 5开展有益的课外实验活动建立课外活动小组，结合教学内容开展活动。在课外活动中可设计一些趣味实验、探索型实验和综合型实验等，如作物营养液的配制、花卉营养液的配制、混合饲料的配制、测定土壤的酸碱性、农药中毒临时急救、还有：“水中花园”、“自制汽水”、鉴定海带中碘元素、用碳酸氢钠与硫酸铝自制简易灭火器等实验。每次提前一周把题目给学生，要求其综合运用所学知识设