小学科学案例：人体和水是导体还是绝缘体.doc

人体和水是导体还是绝缘体导体和绝缘体是教科版小学科学四年级下册电单元中的第五课，教材以检测一块橡皮作为研究的开始，用电路检测器检测一块橡皮是简单的，但学生在经历预测、反复检测、记录、做出结论、整理、分析的过程中，养成了良好的行为习惯，提高了科学素养。我在教学活动中有这样一个片段：师：“我们周围的物体，有些是导体，有些是绝缘体，根据你们的经验，你们认为哪些物体是导体？哪些物体是绝缘体？”生1：“硬币是导体。”生2：“铜、铁、铝等金属是导体。”生3：“塑料、木头、玻璃是绝缘体。”师：“除了金属以外你还知道哪些导体呢？”生4：“水是导体。”生5：“人体也是导体。”生6马上反驳说：“人体不是导体，而是绝缘体。”生7补充道：“蒸馏水不是导体，自来水是导体。”这时问题出现了：对一个物体既说是导体，又说是绝缘体的。我在备课时对这个问题已有准备，这正好为我利用学生认识上的矛盾，把学生的思维引向解决问题方向提供了机会。于是师说：“有的同学说人体和水是导体，还有的说它们是绝缘体，你们说话可要有根据啊？”生7：“我从一本书上看到：蒸馏水很纯净，不容易导电是绝缘体，自然界里的水是不纯净的，容易导电是导体。”学生在引证据点证明自己的观点。生6：“最好是做实验来验证。我已经用电路检测器检测过手指（人体的一部分）和水，灯泡没亮，所以人体和水应该是绝缘体。不信，大家可以试一试。”用事实说话，这是科学的态度。学生立刻用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是，有的学生用自己的手去连接电路了，有的学生拿着电路检测器的两根引线去测自来水，但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，“是不是电路没接好？”学生将电路闭合，小灯泡亮了。再检测人体和水，小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体和水都是绝缘体了。这时生8说：“一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。还有人背着电瓶去电河里的鱼，所以人体和河水应该是导体”。生9 说：“但是我们做的实验可完全不一样啊！”学生们的思想陷入了矛盾之中，教师趁机点拨：“家里照明用的电流可是220V的比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，增大干电池的电流去进行实验行不行呢？”接着老师拿出电流放大器，说：“假如我们有这样的一个电流放大器，或许我们可以完成这个实验。”学生的思维又活跃起来了。我及时把此项研究布置为课外研究活动。课后学生异常积极，有的小组说要查资料，有的小组说回家问爸爸，有的小组则说去请教电器维修部的师傅学生的学习情绪高涨。第二天，就有几个同学兴奋地拿着“新式武器”跑来对我说“老师，我们用音乐卡片来制作电路检测器，用3节5号电池代替卡片上的纽扣电池，增大了电流，用发光二极管代替小灯泡，测试时，不单灯亮了，压电喇叭也唱歌了。我们还发现不同的人体，不同的水，如茶水、盐水、自来水，灯的亮度和喇叭的声音也不同呢！我们查资料知道，这是电阻不同引起的。”其他小组的同学也纷纷向我汇报“我知道导体和绝缘体是相对的，玻璃在常温下是绝缘体，但是烧红的玻璃却是导体。在高温高压下，以往是绝缘的物体也会变成导体。”“除了金属是导体，还有大地、石墨、铅笔芯也是导体。”我感到异常兴奋，第二节课，我组织了“科学报告展示会”让学生充分展示和交流他们在课外探究所得到的知识。案例分析与反思 我对这堂课的教学反思如下：1.体验科学探究活动是培养学生科学素质的关键所在对知识的掌握只是让学生了解有关前人的探索经验，而感受知识产生的过程才是培养学生科学素质的关键所在。科学课程标准指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念。”“科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。”在导体与绝缘体的教学中，注重让学生通过对生活现象的分析、提出问题、用已学知识进行实验设计，然后进行验证探究，再从阅读、讨论、分析中，了解了知识的产生过程，这一过程中，使学生感受到了科学探究的一些基本方法，培养了科学探究的能力。而从阅读、讨论、分析中，又能培养了学生的获取知识的能力，这将为学生终身学习打下坚实的基础。2.利用学生认知上的矛盾，最能激发学生思维碰撞的火花把人体和自来水直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压电流，而干电池的电压比较小的，人体和水的电阻又很大，使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些，实验中看到的现象与孩子们原有的知识人体和不纯的水是导体产生了矛盾，激发了学生思维碰撞的火花，更激发了学生探求科学知识的欲望。在老师的引导下学生自主探究，培养了科学的思维方法和探究能力。3.低估学生比高估学生更可怕科学课程标准中有这样一句话：低估学生比高估学生更可怕。的确如此，现在的学生，知识面可广了，有电视作窗口，有网络作后盾，连导体和绝缘体是相对的也知道。还能把音乐卡片改装成有声有色（光）的电路检测器，这就要求我们老师在备课时不但要钻研教材，更要钻研学生，变教教材为用教材教，以学生的发展为本，更加