美国中小学课程的设计基点-李海林.ppt

美国中小学课程的设计基点 基于中美比较的视角 上海师范大学李海林教授2013年12月深圳 美国教育的整体印象美国中小学课程体系和教学组织形式美国教师的课程执行力 在国家层面 美国中小教育跟我们一样也是困难重重 但困难的具体内容与我们不一样 对于API成绩达不到800分的学校 州要求学校 每个考试科目的学生成绩的优良率 proficientandadvanced 必须在本年的基础上 以每年5 递增 直到学校的API成绩达到800分以上 称为 适当年度进步计划 如果学校在次年的考试中达不到 年度进步计划 的要求 州会责成学校写出整改计划 拿出10 的经费用于教师业务培训 允许学生转学到周边好的学校 如果学校连续两年 或三年达不到 年度进步计划 的要求 州将派专家进驻学校 可以解聘校长和部分教师 如果学校连续四年达不到 年度进步计划 的要求 州府可以解聘所有的学校教师和管理人员 重新聘请新的教师到学校工作 2014年 及格率100 赞师之夜 在学校层面 美国同行与我们遇到的问题惊人相似 看来我们同病相怜 教师的管理与教师的教学领导力提升 教师层面遇到的最大问题 是差生的教育问题 2002年 不让一个孩子掉队 家庭经济较好的学生与家庭经济较差的学生白人学生与黑人学生 西班牙裔学生母语为英语的学生与母语非英语学生残疾学生 哈哈在补课 听不懂呀 不耐烦了 哎 挨训了 Natalie Natalie 美国的中小学遇到的问题还是质量问题 尤其是学习困难生的教育质量问题 比中国更严重 美国教学质量的特点是 好的特别好 差的特别差 之所以好与之所以差 原因相同 也许世界上本没有最好的教育 只有相对不那么坏的教育 中国的教育与美国的教育的某种平衡 是可能现实的选择 美国中小学课程体系和教学组织形式 当我们起初接触美国中小学的教学时 我们觉得每一个方面都值得我们学习 但我们又觉得 每一个方面我们都很难学 因为想学这个方面 就被那个方面制约 想学那个方面 又被另一方面制约 我们不知道可以从哪个点上切入到这个这个体系中去 从 恐怖的走廊 说起 教师坐班 学生走班 不同年级的学生在同一个教室上课 在学同样的东西 同一年级的学生同一门课程在学不同的东西 荣誉课程 Honor 合格课程 Regular 标准课程 Standard 资优生课程 GiftedTalentedGT 学术课程 Academic 特教课程 SpecialEducation ESOL 大学预修课程 AdvancedPlacementAP AVID课程 AdvancementviaIndividualDetermination IB课程 InternationalBaccalareateProgram EPI课程 EconomyPublicIssue 荣誉课程代数 GT课程英文 AP课程心理学 个性化的课表 同一个年级的学生在学不同课程的不同层次的东西 美国中小学实际上已经形成一种基于学生发展需要的 需求课程分类 美国中小学生学习的课程 已经超越了传统的必修课程 选修课程 学科课程和活动课程的分类 美国中小学的课程体系的思路是 先为学生的发展需要分类 再对课程分类 构建一个与不同类别学生发展需要相对应的课程体系 这是中小学教育的重大突破 美国中小学的这种特有的教学组织形式自动全面实现了分层分类教学 不同年级的学生在同一个教室上课 在学同样的东西同一年级的学生同一门课程在学不同的东西每个学生在与其他同学不同的课程的不同层次的东西如何评价学生 学分制何以成为必然选择 不同的学生在学不同的课程的不同层次的东西 但总学分要求是一致的 不同层次的课程要求是不一样的 学分也是不一样的 不喜欢的课程可以少学或浅学 但喜欢的课程可以多学深学 喜欢的课程所获得的学分可以弥补不喜欢的课程所少拿的学分 相对于其他同学 学校以获得的总学分来评价学生 因此选修不同课程的学生并没有高低之分 学生完全可以按自己的个性多元发展 美国中小学之所以要实行走班制 是为了真正实施学分制 美国中小学之所以要实施学分制 是为了面向全体学生开出不同类型的课程 美国中小学之所以要开出各种不同类型的课程 是为了满足不同学生的发展需要求 为了满足不同学生的发展需求 美国中小学构建了一个基于学生发展需求的课程体系 这种课程体系的实施必须实行学分制 从而保证了学生选课的自由 而学分制的实施 必须要求学生走班 也只能走班 如果不走班 实施学分制就没有意义 我的结论 美国中小学的课程体系与教学组织形式是高度相关的 单独提取某一方面来学 只学了皮毛 学不到精髓 课程是我们差距最大的地方 我们首先要改的是我们的课程体系 按不同学生不同的发展需要来对课程进行分类是关键 教学组织形式的改革是课改的前提 打破行政班授课制是当务之要 中国的课程与教学改革没有抓住这个要点 打破行政班级授课制 全面实行走班制 真正实行学分制 我们在课程 教学与评价方面的许多问题迎刃而解 教室要充足 班额可控制在40人之内 学分制成为必须 目前考试制度并没有成为障碍 高中初中小学都是如此 教师专业成长目标要分类 美国中小学教师的课程执行力 教师范 的味儿很足 美国未来的教师 不好的老师各有各的不好 但好的老师都是相似的 爱学生 情感 聪明 智力 有强烈的现场感 个人才华 课程执行力强 专业素养 GreekCivilization 目标 学生通过阅读剧本 从原始材料中分析古希腊价值 弄清楚古希腊社会为文化发展有何贡献 导入 人是万物的尺度 这句话在古希腊的意义 还有哪些重要价值对古希腊非常重要 阅读剧本 在雅典成长 回答问题 哪个价值相对其他价值更重要 为什么 人文主义是怎样成为古希腊社会最重要的价值的 他的夫人刚给他生了个儿子 亲戚朋友邻居都来祝贺 骄傲的父亲叫人把婴儿抱出来给大家看看 孩子大哭 但大家还是给予了赞美 有人赞扬孩子声音像夜莺 今后可是歌唱家 有人赞扬孩子的拳头有力量 今后可以参加奥运会比赛 有人赞扬他聪明 因为他有一个聪明的父亲 有人赞扬他的勇敢和沉静 预言他今后会成为一个最受欢迎的演讲家 最后父亲说 当他长大后 这个男孩应该告诉大家 怎样成为著名的公民 艺术的恩惠 爱与美 爱的哲学 运动等等这些男人的事务在围着他的摇蓝 他必将配得上你们给他的称号 必将按着你们的愿望成长 第二个片断是讲孩子长大了 看到一个很好看的别针 想要买给自己的母亲 但是很贵 孩子买不起 问父亲怎么办 父亲说 不要害怕承认贫穷 这不是令人羞耻的事情 我们要与贫穷作斗争 嗯 你打算怎样去反对你的贫穷 孩子回答 他将参加运动会 参加投掷铁饼和标枪的比赛 他问他父亲 如果我赢了 你可以给一点钱给我奖励吗 父亲说当然可以 孩子说 其实昨天我已经参加过比赛了 我赢了 父亲说 哦 我被你骗了 不过没关系 也许我们已经有了一个奥运会上的胜利者和一个胸针 老师在教什么 人文主义内涵或古希腊价值 这个内容来自于哪儿 来自于教材吗 他复印这两则材料给学生想达到什么教学目的 这两则材料跟教材是什么关系 教材呢 怎么没看见教材 第5章 名字叫 TheLegacyofGreece 希腊遗产 1 赫拉斯 国土 2 米诺斯文明和迈锡尼人 3 荷马 赫斯奥德和英雄史诗 4 城邦 5 抒情诗时代 6 古典时期 教材上关于这一章的 教学指引 地理因素在哪些方面有助于城市联邦的演变 米诺斯文明和迈锡尼人的影响是怎样引导了英雄史诗和观念的发展 希腊人是如何发展民主和暴政这样的这样最基本最持久的政治形式 什么带来希腊智慧的胜利 它的效果是什么 希腊为什么会最终失败 它是怎样失败的 教师 DarrylSmith 我跟DarrylSmith的谈话记录 Li你的教学目标是根据什么来确立的 Smith我是根据我自己一年的总的教学设计来确定这堂课的教学目标的 每年 州和联邦都会提供一个通用指标清单 应包含哪些方面 教师然后拿出他们的课程计划 有一些教师遵循这些标准 有些人不需要 例如 我知道我需要教古代希腊 但我自己决定我要怎么教 使用什么资源 Li如果我们想看你在9月19日教的古希腊文明这一个主题的教材相关部分 我们要看教材的哪一页或哪一段呢 Smith我不按照教科书来教 我只是把教材当作一种资源和工具来使用 我将指定学生阅读教科书的某些部分 我将使用教材上的一些地图 但也只是在一定程度上使用它 我基于我自己的知识 我有个历史学士学位和一个国际关系 政治科学硕士学位 课程以及其通过我研究得来的资源决定我使用什么工具来教学 有时老师会得到来自其他老师的灵感 但是一个高级中学的教师更应该是独立自主的 在初中老师们常常更喜欢一起来计划他们的课堂 每个人都使用相同的资源 我的目的是在我的各方面的教学进行创新 我喜欢用阅读 短的视频 演讲 讲义 和很多学生互动例如小组活动来教学 例如 我在上周星期二我的GT世界历史课上创造性地使用短剧阅读 它们描绘了斯巴达人或古代希腊雅典人的价值观 这使得学生可以描绘它们而不是简单的阅读它们 周一我到学校后会发邮件给你古希腊史开始的页面 但同样 我只选择其中一部分给我的学生阅读 这样他们在开始上我的课之前有了一些背景信息 他们经常会依据康乃尔大学阅读材料和我给他们的课记笔记 Li教材第117页讲到第5章学生要掌握5个方面的问题 您在9月19日星期一上的那堂课主要是解决哪一个问题的 Smith我不跟着课本走 课本只是我用来给学生阅读的一个附属的资源和一些供讨论的资料 我不会专门使用它的具体的某一单元 我根据课程指南来整体设计我的课 我没有看这些引领性的问题 我不使用它们 我根据州和郡的课程指南来确定我的教学目标 开始我的工作 Li第5章TheLegacyofGreece需要多少节课才能教完 Smith我想我要用6 7个课时来教古希腊这一节 但是我要重申 我不是跟着课本来安排课时的 Li您上次谈话中提到 我基于我自己的知识 课程以及其通过我研究得来的资源决定我使用什么工具来教学 我理解 教学用到的材料 教学方法等是您自己设计的 但教学目标 教学内容的范围 还是从教材出发来确定的 不知我这样理解是不是符合您的意思 Smith我想这里有一些混淆和误解 我有一本郡里关于课程的书作为我的教学指南 我不用课本来作我的教学指南 Li您每一次备课时 都要确定每节课的教学目标和教学内容 主要是参照您上次提到的 课程指南 还是主要参考教材 Smith我的课都是从课程指南出发的 课本不对我起任何重要影响 Li每个学生都参加AYP AdequateYearlyProgress适度年度发展 测试吗 那么这个 AYP 是根据上面提到的 课程指南 来出题的呢 还是根据教材来出题的 Smith我们一些科目有州里的HAS highschoolassessment 高中评估考试 我的世界历史 GT 有期中考试和期末考试 有一个世界历史 AP 这是不同的类型的课 他们的考试是由州和郡里出题 我的考试是我出题 我在有些问题上使用课本上的内容 但更多时候是自己出题 在美国中小学 教材的作用远没有在中国的课堂里那样重要 教材循环使用 直接指导老师的备课 教学和考试的是 课程指南 课程指南 老师备课 教材 教师在课程指南的指引下直接开展教学活动 学生并不直接学教材 学生学习 课标 老师备课 教材 教材是教师开展教学活动的主要依据 学生主要学教材 学生学习 是什么原因决定了美国中小学教育弱化教材在课堂教学中的作用 弱化教材的作用 如何影响了美国中小学的课堂教学 这种影响是好还是坏 没有了教材 教师如何实施课程 老师用什么教 学生用什么学 教师必须重构课程教师必须为学生提供学材 教师的课程执行力 教材 学生用什么来学习 APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER APAPER 美国孩子的书包也不轻 瞧 这是什么 APAPER APAPER APAPER APAPER 这是什么东西 练习 考卷 复习资料 What sthispieceofpaper 第一类 学习目标与内容清单 KWLChart 第二类 过程性练习边讲边练 理解先讲后练 巩固 第三类 学习活动设计与要求 具体做什么活动 先做什么活动 后做什么活动 用什么东西做 用什么方法做 做成什么样子 姓名班级观察渗透现象背景信息 小熊糖果是很受欢迎的糖果 它由明胶 淀粉和糖构成 预测一下把小熊糖果浸泡在水中对糖果的大小可能会产生多大的影响 预测 并解释你的预测 材料 渗透与挥发 步骤 第一天1 用纸条在你杯子上标明你的班级和小组成员姓名 2 用尺子以厘米记录小熊糖果最初的高度和宽度并在下列图表中记录好数据 高度 宽度 3 用电子秤以克为单位取得小熊糖果的重量并记录在图表中 4 记录下糖果的颜色 5 在杯子里加注一半水 6 把糖果放进水杯 7 把操作台擦干净 把杯子放在班级指定的地方 第二天8 轻轻把糖果从水里取出来 谨慎点 因为这时糖果是非常容易弄破的 9 重复第一天的步骤2 4 在数据表上记录下糖果水泡之后体积的变化 计算 计算小熊糖果在水泡前后的百分比变化 100 高度百分比变化 100 质量百分比变化图表 把小熊糖果在水泡之后的变化百分比在下列线框内制成图表问题和分析 糖果在经过一个夜晚的水中浸泡之后发生了什么变化 为什么会发生这种变化 第四类 教学事件设计 混合起来到目前为止 你已经学会了 你的微型生物圈包含元素和化合物 它们就是纯物质 但有些物质不纯净 称之为混合物 例如土壤 它含有有机材料 岩石碎片 还有小颗粒砂或粘土 那么 什么是混合物 它是如何不同于元素或化合物的 目标 当你已经完成本项研究 你应该能够 1 确定混合物的性质以便分离混合物 材料 一包铁屑 一包木片 一包糖 一包沙 活动一 将每包里的东西倒入小盆子里 祝贺你 你制作出了混合物 你准备好挑战了吗 你小组的目标是根据老师的要求分离你刚刚制作出的混合物 你的小组会完成这项工作吗 准备好 开始行动吧 任何事件都有一个发生 发展 高潮和结束的过程 这 一张纸 强化了任务的提出环节 具体设计了完成这个任务的几个过程 同时强化了完成任务的情境设计 包括背景 条件 材料 工具 气氛等因素 目的都是为了强化这 一张纸 的事件性设计 教学事件性设计的实质是对课堂教学交往化特征的强化 将教学过程由一个纯粹的认知过程改造为一个以人际交往为主要内容的社会过程 这样的 一张纸 从文本特征这个