《精彩极了和糟糕透了》教学设计.doc

2016年延庆区高年级语文教学设计模板教学基本信息课题19“精彩极了”和“糟糕透了”学科语文年级五教材义务教育课程标准实验教科书 人民教育出版社指导思想与理论依据本课的教学设计主要以语文新课标和北京市学科改进意见以及教材、教参为指导思想和理论依据，重在让学生体会通过人物的语言、动作和神态、心理描写等活动表达父母之爱，在“自主、学习、探究”的学习方式下，提高学生自主学习的能力，学会根据需要搜集信息，能结合上下文及生活实际理解含义深刻的语句，并能正确、大胆发表自己的见解，提高学生的语言积累，拓宽阅读视野，让学生感受到阅读的兴趣，深入挖掘教材的潜在资源,培养学生感受、理解、积累和运用的能力,充分发挥语文的工具性和人文性。 教学背景分析 一、教材分析 “精彩极了”和“糟糕透了”是小学义务教育人教版教材第六单元的第三篇课文,课文讲述了父亲和母亲对“我”童年写的小诗两个极端不同的评价，以及长大后我对这两种评价的理解与感悟。全文主要通过人物的语言、动作、心理和神态等描写表达了父母以及作者的情感。对于五年级的学生来说，理解课文的内容并不难，但是体会父亲和母亲两种不同表达形式的爱，是有一定难度的。二、学情分析 “精彩极了”和“糟糕透了”是一篇讲读课文，整个教学任务需要两课时完成，通过第一课时的学习，学生已经能够掌握文章的主要内容，并自学了“面对作者的同一首诗，父亲和母亲的表现分别是怎样的？他们和“我”的心情分别都是怎样的？”这一问题。学生能能够从人物的语言、动作、心理描写等入手进行分析，并且也能感受到面对母亲表扬时的开心和父亲批评时的伤心难过。但是，对于感受父母两种截然不同表达方式的爱还是有点难度，对文中重点的句子理解不够准确，通过让学生联系自己生活实际，结合上下文，进行组内辩论后，教师相机指导点拨后，学生能够明确“精彩极了”和“糟糕透了”都是源于父母对自己浓浓的爱。3.教学目标(含重、难点)1.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法；2.通过人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱以及对自己所起的作用，感受爱的不同表达方式；3.联系上下文以及生活实际,理解文中含义深刻的句子；4.通过理解、反复诵读，背诵积累文中重要的段落。教学重难点：通过人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱以及对自己所起的作用，感受爱的不同表达方式。教学流程示意(可选项)4.教学过程一、导入新课师：这节课继续学习19课，请大家齐读课题。生：齐读课题设计意图：引起学生注意，进入本节课的学习二、回顾旧知师：谁来回忆一下，本文主要讲了什么内容？预设：本文主要讲了作者童年时写了一首诗，父亲和母亲对他这首诗截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”，这两种不同评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。设计意图：巩固上节课所学知识，过渡到本节课知识的学习中三、自主阅读，展示交流父母的不同评价（一）出示问题师：上节课，同学们自主默读了文章的114自然段，并完成了“面对作者的同一首诗，父亲和母亲的表现分别是怎样的？他们和“我”的心情分别都是怎样的？”这一问题，下面请同学们快速浏览该部分，完善自己的学习成果。设计意图：通过人物的语言、动作、心理等描写，体会父亲和母亲对“我”诗的评价，并分析人物的情感画：勾画出相关的语句圈：圈出重点词语批：批注上自己的感受思：重点思考自己分析的过程读：着重读读你感受最深的部分（二）展示交流预设母亲的评价：1.重点句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂住我，赞扬声雨点般落到我身上。她高兴得再次拥抱了我。通过母亲的神态、动作、语言描写能看出母亲当时非常高兴。2.“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。通过母亲的语言描写，感受到母亲当时非常自豪。3.“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”通过标点符号！以及母亲的语言能看出当父亲说我的诗糟糕时，母亲很气愤，从中能看出母亲对我的袒护；预设母亲评价完后我的心情：1.我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。腼腆：结合上下文知道，是因为母亲表扬我，我显得害羞而不好意思。得意洋洋：因母亲表扬我，我心里很得意。这句是对我的心理描写，写出了我自豪的心情。2.“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。结合上下文知道“迫不及待”的意识是非常着急想让爸爸看见我写的诗，也想让爸爸表扬我。足以看出我当时的急切心情、3.整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置。通过对我动作的刻画，写出了自己当时非常自豪和急切让爸爸看见我的诗的心情。4.七点。七点一刻。七点半。我实在等不及了。突出我等待时间的漫长，非常急切的心情。预设父亲对我诗的评价：1.“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。通过父亲的语言描写，能看出父亲非常有判断力，有主见。2.“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。通过父亲的语言，看出父亲不认可我的诗。3.“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上的糟糕的诗还不够多吗？”通过父亲的语言描写写出了父亲对我非常严厉。预设父亲评价我诗时，我的心情：1.我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。能看出当时我非常的紧张，也能看出爸爸很认真2.我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。能看出我当时非常伤心，难过。3.我再也受不了了。我冲出客厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。通过作者的动作、神态描写能看护当时作者非常非常难过。教师总结：通过父亲和母亲的动作、语言、神态等描写，表达了母亲对我诗歌的赞扬以及父亲对我诗歌的批评。同时，通过作者的动作、心理、语言的描写表现了作者面对母亲赞扬时的自豪和面对父亲批评时的伤心难过。设计意图：学生深刻理解通过人物的语言、动作和心理等描写，刻画人物的心情四、合作学习，感悟父母之爱师：同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位结合生活实际，结合文章15、16自然段进行交流。设计意图：通过组内辩论，联系生活实际和文本深刻体会父亲和母亲两种截然不同的评价饱含着对“我”两种不同表达形式的爱。同时，也为后文 小练笔奠定基础。生：针对教师提出的问题展开辩论。预设生从文中找到的理由：1.几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。2.一个作家，应该说需要有人时刻提醒你:“小心，注意，总结，提高。”师：你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”正是有了母亲的鼓励和父亲的鞭策，才成就了巴迪，让他成为名副其实的大作家。所以巴迪说自己当初是多么的幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”师：无论是母亲的赞扬还是父亲的批评，都源于父母对孩子的爱。两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。你们想知道“我”成功后说了什么吗？设计意图：联系上下文和生活实际，理解文中重要的语句以及体会父母之爱不同的表达方式。课件出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。请联系生活实际，谈谈你对这段话的理解，以及从中你得到的启发。预设：把“精彩极了”也就是妈妈的、观众的表扬鼓励和“糟糕透了”即爸爸的、观众的批评比作两股风，而自己生活的小船既不因为妈妈的鼓励表扬而自豪，也不会因为爸爸的批评而自卑而刮倒，因为他们都有一个共同点那就是对自己的爱，只有正确对待这两种不同表达形式的爱，生活的小船才能不断前行。教师引读，生接读：师：七八岁的时候，父亲说“我”写的第一首诗“糟糕透了”，我非常伤心。（生接读）师：几年后，当“我”再拿起那首诗不得不承认父亲是对的。（生接读）师：现在，“我”认识到我是多么的幸运，有一位慈祥的母亲和一位严厉的父亲。（生接读）师：“我”从心底里知道那是两种不同表达形式的爱。（生接读）设计意图：体会作者对父母两种不同表达形式的爱的理解过程。五、加强积累，体会情感师：作者把对爱的理解和把握都浓缩在了最后一个自然段，请同学们带着浓浓的感恩之情和对爱的思考，朗读最后一个自然段，最好能背下来。生朗读并背诵设计意图：加强学生对语言文字的积累，并深刻体会两种不同表达形式的爱。师：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在日常生活中有过类似的感受吗？请动笔下下来。生动笔写设计意图：深刻体会父母两种不同表达形式的爱，激发学生对父母的赶集之情，提高语言文字综合运用的能力。六、拓展阅读，感悟写法师：出示法国作家罗曼.加里我的母亲（节选）（附后），请认真默读，然后说说你从中读懂了什么？预设：母亲对孩子浓浓的爱。师：如何体现这种母爱的呢？和今天所学文章的表达方法相同不？生：通过母亲撒谎自己不爱吃肉这件事。师总结提升：通过具体的事情也可以表达父母之爱。除此