“主题式教学”的实践研究.doc

“主题式教学”的实践研究任务型学习模式在小学英语教学中的运用上海市徐汇区教师进修学院 施嘉平 一、任务型学习模式的界定在使用牛津英语（上海版）教材的小学英语教学中，以每个Module中的Theme或每个Unit中的Sub-topic为学生某一个学习段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师运用学习任务组织教学，以强化语言的应用和英语习得的过程，充分体现语言的交际本质。二、相关的教学理论认知和元认知理论 交际法理论 以任务为中心的语言教学理论三、主题式教学的实践研究目的： 通过对三个主要教学环节的实践性研究，提出适合小学生学习英语的任务型学习模式框架。 1、语言知识的引入如何与主题结合；2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；3、语言的输出如何围绕主题展开。 （一）新语言材料的引入（Pre-task preparation ） Pre-task preparation 是指在我们要求学生运用目语（即所学新的语言）前，呈现给他们的新的语言材料，即：Input，让学生获得第一次感知。 研究内容： 探讨如何围绕“主题”，在输入语言意义和语言形式的同时，把该语言的使用环境同时输入给学生 。OXFORD 1A Unit 5 FRUITSPre-task presentation Revision Teacher:(A sign of fruit garden) Autumn is coming. There are many fruits in the garden. Lets go. OK?Students：OK. 1) WordsTeacher：(Media) Look, a bus is coming.Students:(Sing and act.)Teacher: ( A tourist map of the fruit garden) Here we are. Please look at this map. Whats in the fruit garden? Lets look and say together.Student(s): apple, peach, pear 2) AnswersTeacher: (Media) e.g. Apple?Student(s):Yes, it is. / No, it is not.PresentationTeacher: (Elicit by showing the numbers and ask) e.g. Is this an orange?Student(s): Yes, / No, 这个Model是以学习者为中心及任务型学习模式的有关理论为指导，在Pre-task preparation这一环节的教学安排时，考虑为学生的学习创设良好的学习环境，使学生成为主动学习者。在呈现新的内容时，将构成任务内容的新的语言材料的音、意和语言使用环境同时输入给学生。（二）新语言材料的操练（While-task procedureWhile-task procedure是指语言技能的习得过程。 研究内容： 探讨了如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动的参与，如何使语言知识的积累、语意功能的训练与主题结合。1、 机械性操练（Mechanical Practice） 目的： 使学生通过机械性操练，能准确地模仿和重复说出新学的语言。 研究内容：在教师控制下的机械性操练活动，往往会使学生感到枯燥乏味。为了避免这一现象的发生，探讨如何保持学生的学习积极性。 Oxford 3b Animals I Like 2、当学生还没有足够的必需掌握的语言知识就要求他们去完成交际性的活动或项目是不公平的。因此，大量的机械性操练，虽然暂时没有语言使用环境烘托，它仍然是完成“任务”的一个不可缺少的环节，目的在于让学生有正确的语音语调。在此类活动中，变换械性操练形式，使学生饶有兴趣地参与，准确地模仿和重复说出新学的语言，让他们经过模仿识记的过程，把新知识由感知、理解、模仿到储存。 2、意义性操练 (Meaningful practice) 目的： 介于机械性（控制性）操练和交际性（非控制性）操练之间，意义性操练起着承上启下的作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。 研究内容：在教学实践研究中，我们试图通过不同类型的活动，使学生的操练具有实际意义。Oxford 2b Unit 2 Animals I LikeGroup 1 Student A： Look at the bear.Student B： Look at the bear. Its lovely. Student C： Look at the bear. Its lovely. Its big. Student D： Look at the bear. Its lovely. Its big. Its shy.Student E： Look at the bear. Its lovely. Its big. Its shy. It isnt clean.Group 2 Student A： I like the bear. Its cute.Student B： I like the bear. Its cute. Its fat.Student C： I like the bear. Its cute. Its fat. Its strong. Studen D： I like the bear. Its cute. Its fat. Its strong. Its shy.Student E： I like the bear. Its cute. Its fat. Its strong. Its sky. Its lovely.语言学习不仅指语言的本身，而且是指学习一种信息、情感交流的方法，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义，这在语言学习过程中是非常重要的一个环节。 在“动物园”里，学生复习巩固动物的名称，教师根据学生的要求在屏幕上分别显示学生喜爱的动物，让每一排学生用他们学过形容词，以“积累”的方式进行描述。类似这些在新知识的理解、记忆与运用之间起着承上启下的作用活动，可以减少学生在进入下一个环节初步运用语言时的困难，提高学生参与活动的自信心。（三）新语言材料的输出 (Post-task activity)目的: Post-task activity是指引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目(Pro-ject)，即：语言的输出(Output)。 研究内容：1、如何区分意义性操练和交际性操练实质性的不同。 2、怎样提供以真实交际为目的，而不是以教学为目的的语言材料。 Oxford 2b Unit 2 Animals I LikeI have a new friend. He is lazy, but he is brave. He is fat and strong. He has got two small eyes and two small ears. His mouth is big. He like(s) to eat honey. Who is he?I have a good friend. Shes lovely. She is white. She has got two long ears, two red eyes and one short tail. She can jump. Who is she?在Post-task activity环节中，安排的语言输出活动，应该有以下几个特点：1、贴近生活的语言使用环境(life-like situations)；2、交谈的双方之间有信息差(information gap)；3、解决实际问题(problem solving)；4、发挥学生的自主性(active)或创造性(creativity)。 （四）“任务型学习模式”的框架1、新语言材料的引入阶段（Pre-task preparation）1）教学原则2）教学手段 3）教学活动 3、语言材料的输出活动 (Post-task activity 1）教学原则 2）教学手段 3）教学活动四、“主题式教学”研究的反思和设想通过对学生学习情况的调查和对教师课堂教学情况的了解及分析，主要有以下四个方面的问题： 1、教材 2、教