发挥学生主体作用五个教学原则(当代).doc

发挥学生主体作用的五个教学原则青岛经济技术开发区教科所 刘永春 电话课堂教学中要“以学生为主体，教师为主导”早已是教育工作者人人皆知的口头禅。自“五四”运动以来，就将这句话写到教育学之中，成为我们教师的执教行为指南。可是直至今日，教师把持课堂的现象仍然很普遍，教师在课堂上孤军奋战，学生只好成为被教的对象、学习的客体，学生主动参与学习的机会很少。由于学生的主体地位没有得到真正的确立，学生思路只能被动地跟着教师跑，课堂气氛沉闷，学生主动思考和创造的愿望被严重地压抑。学生没有主体地位，就失去了主动思维的舞台，让学生自主学习就成了一句冠冕堂皇假话。我们都知道课堂教学要以“学生为主体，教师为主导”这一教学规律，可以我们为什么不能很好的落实呢？是因为没有找到落实这一规律的教学原则。通过我们长期的努力探索，找到了能够较好地发挥学生主体作用，并具有可操作性的五个教学原则。第1、 “学生会了不教、只教学生不会的”这一教学原则从字面上讲，看起来很荒唐。哪个教师不知道学生会了就不要教了呢？但在实际教学中，学生已经会了，但我们仍然在卖力地教。事情已过去几年了，但有一个教学案例至今还让我记忆犹新。那时候，我从事“读书识字同时起步”的课题研究，为了解识字教学现状，校长推荐了一节优秀教师执教的小学一年级的识字课让我观察。上课一开始，教师用多媒体展示了本节课要学的内容“衣 食 住 行 父母 儿女”。大屏幕一展示，绝大多数学生就情不自禁乌鲁哈拉读起来（一年级的小学生不懂规矩，高年级的学生一般不会这样，因为被我们教学常规约束的没有主动学习的愿望了）。教师看到课堂秩序乱了，拿起教鞭不断敲打着讲桌，过了好一会儿，学生终于安静下来。老师让全班学生逐字逐句跟她读，读了几遍后，学生又开始分心了。有的底头不语，有的玩弄着自己的学具，还有的小声说话。教师没有法子，只好再整顿纪律，再教.就这样教教停停，停停教教持续了一节课。教的时间和整顿纪律的时间差不多各占一半。课快结束时，教师用“开火车”形式让学生单独认读生字。课前就已经会读的学生，昂首挺胸、声音洪亮、自豪地读出生字的读音；课前不会读的学生，在课上仍然没有学会，只好羞涩、胆怯站起来，半天就不出生字的读音，老师没有法子，只好再教一遍让他坐下。不仅孩子对已经学会的东西，再学不感兴趣，就是我们成人对已经学会的东西，再强迫我们学习也会很厌烦的。如果大多数学生已经学会，我们就不要再教了，而是要教多数学生不会的知识。大多数学生已经学会，教师就不要再教了，那么少数学生还没学会怎么办？这就是我要阐述的第二个教学原则。第2、 学生能帮会的不教，只教没有帮会的 当学生对课上所学知识已经学会，他们会产生强烈的自我表现欲望。这时教师就要给学生满足欲望机会，让他们当小老师去教那些没有学会的学生。学生帮学生有四个优势：其一，同龄人心理水平接近，能用他们自己特有的方式传递信息，便于沟通与交流；其二，学生互教具有针对性。学生能够针对自己没有学会的知识提出问题，“小老师”针对问题直奔主题。教师的教面向的是全体学生。学生的问题是千差万别的，会了的学生也只好被动的当听众，浪费了部分学生的课堂学习时间；其三，互教使双方都得到提高。已学会的学生往往处在“心通而不能言”水平上，他们要教会其他学生必须对知识进行深入理解与思考，进行二次学习才达到“心通、言通”的水平。语言是思维的外壳，它反映学生的思维深度。如果他们能用自己的语言教会其它学生，他们对该问题的认知水平就有了质的飞跃。我在教学实践中深深的体会到：让学生读一遍，不如让学生做一遍，让学生做一遍，不如让学生教一遍。因为教的过程是进行语言组织的二次学习的过程，这一过程提高了学生的思维深度，加深了对知识的理解与记忆，教别人的知识自己终生难忘就是这个道理。其四，树立了学生的自信心。只有自信的人，才会去教别人。长期组织互帮教学活动，学生的自信心就便树立起来，学生愿积极主动地参与到互帮的教学活动中，以展示自己的“学识”。其五、避免学业水平过度的两极分化。在班级授课制教学组织形式下，教师很难做到个别化教学。学生帮学生其本质是个别化教学，弥补了课级授课制的不足，有效地缩小了学生的学业水平的差异。学生的水平是有限的，学生不能完全代替教师。学生帮教之后，教师要根据学生帮教的情况进行知识的梳理。在这一教学环节，不要重复学生间帮教的内容，教师要理出方法、理出规律、理出系统、理出精彩、理出漏洞、精出模型，让学生所学的知识系统化，便于学生纳入自己的认知结构。第3、 学生能学会的不教，只教没有学会的 我们以前的课堂教学总是从教师的教开始的，即先教后学。这种教学顺序有一个很大的缺陷：教师的思维完全代替了学生的思维，学生只能跟着教师的授课思路跑，学生完全成了课堂教学的客体，变成了由教师支配的没有思想人。听完教师的讲解后全体学生已经形成了牢固的思维定势，很难再有创新性思维和发散性思维的火花。教师完了，所剩时间不多了再布置学生学教材。学生已经学会，再让他们学教材，对所学知识已经失去了新鲜感，学生对学教材毫无兴趣，学教材仅仅成了一种可有可无的形式。学生不愿学教材，教师只好草草收兵，进入练习环节，形成了讲练的课堂模式。只要是教在前学在后，学生永远是不可能成为课堂教学的主体，教师把独揽堂的现象永远不可能改变。为了确立学生的主体地位，我们将“教学”变为了“学教”，随之课堂发生了根本性变革。我在执教七年级数学上册（北京师范大学出版社）第一章第二节展开与折叠时，采用了先学后教的方式收到奇妙的效果，今天提及这一课例仍然让我们课题组的教师激动不已，学生积极参与课堂学习的情境还历历在目。在教材的第17页，有一道联系拓广题：“将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，需要剪几条棱？”这一题目对初一的学生来说难度很大，一般情况下，教师在习题课上给学生讲一讲，再出一些类似的题目练一练。但我没有这样教，而是给学生足够的时间让他们自已动脑去做，看到大部分学生已经做出来了，我组织了学生互帮互学，让一名学生上台讲一讲他是怎样做的。他说：“正方体共有12条棱，有6个面，展开后，6个面用5条棱联结。12-5=7，所以需要剪开7条棱。”当我看到全体学生都学会了，我正要进入下一教学环节时，一声响亮、坚定的声音打断了我：“老师，我还有一种更简便的方法。”我便请她上讲台展示她的方法。她随手拿起粉笔合说：“上面剪开3条棱，下面剪开3条棱，竖着再剪1条棱，共剪开7条棱。”我接着追问“6棱柱呢？”她不加思索的回答“11条。”我灵机一动又追问：“100棱柱呢？”她问答道“99+99+1=199（条）”。这时，十几名的听课的课题组教师和全体学生都响起了热烈的掌声。课后，我问听课的老师：“你们怎么也跟着学生一起鼓掌呢？”。其中一个老师说：“我从教十几年，总按照教参上介绍的方法教学，没想到我们的学生能找出如此简便的方法。学生比老师聪明！”只要将学生的独立学习置于教师的教之前，学生能产生诸多奇思妙想（我有诸多实践教学案例说明这一点，在这里就不一一赘述吧）。教师在备课中永远不可能穷尽学生的奇思妙想。因为教师只有一个大脑，要面对全班四五十个学生的思考。我结合本节课的感悟，写了一篇题为向学生学习的小文章，从那时起我就树立起了向学生学习的理念。教的前提是教师要知道学生能不能学会。首先在备课题我们要分析教学内容，预设哪些知识能学会，哪些知识不能学会；其次是课堂验证。一开始就组织学生学习，学完之后让学生做练习，根据练习反馈的结果进行施教，这样就能做到“学生能学会的不教，只教没有学会的”了。4、 学生能订正的不教，只教学生不能订正的。不留问题于课后，这是课堂教学的其本要求。为了实现这一要求，就必须做到当堂出现的问题当堂订正。通过长期的实践探索，我们找到了学生自我订正或相互订正的基本方法与路径。在新授课上，设置与例题类似“引导题”，引到学生自学例题。当学生做完“引导题”后，再组织学生广泛参与“引导题”的订正，构建格式规范、解题方法多样、结果正确的数学模型，以指导以后的练习与作业的规范。在执教五年级上册（江苏教育出版社）第十单元第二节圆的周长周长第二课时，我设计了如下“引题题”：“一个圆的周长是6.28米，求这个圆的直径是多米？”。要求学生会的直接做，不会的学生学习例6，并要求学生尽可能用以上两种方法。我选了好、中、差三个层次的4名学生到黑板上板演。（为什么要由三个层次的学生到黑板板演呢？这是因为如果全是好学生到黑板板演，演板既规范又正确，就找不到订正的样本。如果全是差学生板演，4位学生的板演都有错误，订正起来会浪费时间。）学生板演后，组织学生为板演的同学找缺点和错误，并让他们在黑板用红色粉笔为之订正。最后，由我评价学生的订正结果，对学生忽略问题再加以强调，并给进行了恰当而精练的讲解。我针对学生没有订正出来的问题，仅讲了如下内容：“用算术方法做题，不用写解；用方程的方法做题一定要写解；用算术的方法做题一定要带名数；用方程的方法做题一定不要带名数。并用红色粉笔一一为板演的学生订正”。仅用几句简练的语言和寥寥几笔，就订正了学生没发现的问题。把大部分时间留给了学生，让他们开展自主学习和自主探索，较好地体现了“教室变学室”的教学理念。5、 教不会的不教，只教能教会的将学生的自学前置，学生的思维完全打开，超前学习的学生能提出许多超出全班同学“最近发展区”的问题，或提出与本节课学习目标不相关的问题。为了照顾全体学生都能达成本节课的学习目标，教师要对这些问题进行恰当的处理，做到超出学生能力和知识基础的问题不教。我在执教五年级下（江苏教育出版社）第十单元圆的认识一节时，学生自学完课本时，我让他们总结一下圆有什么特征，同学们很快地总结出圆的特征。最后，我又问：“同学们还有没有要补充的了？”一个女同学站起来，对我说：“周长一定的情况下，圆的面积比正方形的面积大。”我充分肯定了她是对的，并表扬了她主动超前预习的好习惯。我又对全班同学说：“这个同学提出问题很好，但我们还没有学习圆的面积的计算，等我们学完圆的面积