“双师素质”教师对高职学生就业能力影响的实证.doc

“双师素质”教师对高职学生就业能力影响的实证分祈【摘要】数据资料表明：高职“双师素质”教师对学生就业能力的提升具有促进作用；高职“双师素质”教师对学生就业能力的作用是间接的，通过提升学生感知授课质量和课外就业帮助进而增强学生就业能力。构建并完善合理的“双师素质”教师考核制度和多层次的激励体系是充分发挥“双师素质”教师提升学生就业能力作用的积极途径。【关键词】“双师素质”教师高职学生就业能力影响目前，提升学生的就业能力已经成为高职教育发展亟待解决的难题。高职教育就是要培养生产、经营、管理、服务一线的技能型高素质专门人才，其办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”，因此，高职院校各项教育教学工作的开展都是围绕“能力为本位”进行的。这种教学模式客观上要求教师在具备教育教学方面基础能力的同时，又具备职业技术方面的专业能力，即具备“双师素质”。多年来的教学改革和实践表明，“双师素质”教师确实在高职教育中起到了积极的作用。本文旨在通过结构方程建模分析，阐释“双师素质”教师行为对提升高职学生就业能力的作用机理，借以为高职院校人才培养能力的提升和教师队伍建设决策的制定提供理论上的支撑。一、模型假设大学生的就业能力主要体现在两方面：一是专业知识的应用能力；二是对社会的适应能力。高职人才培养以就业为导向，其教学必然要提升学生实际动手的能力，这就需要大量的既懂理论知识又懂专业实操的教师即“双师素质”教师来完成相关的教学任务。目前，不少高职院校在进行“双师素质”教师队伍建设时，一个主要的渠道是招聘具有丰富企业实际工作经验的人员，这些在企业中接受市场考验的人才被吸收到高职院校后，经过必要的教学岗位能力培训，往往就能就将实际工作的经历转化为教学的优势，进而发挥出提升学生就业能力的积极作用。具体而言，与其他老师相比，“双师素质”教师在以下几个方面体现其提升学生就业能力的优势。第一，课程教学。“双师素质”教师往往能根据实际工作岗位需要的技能进行更有效和更具实操性的教学，从实用的角度对教学内容进行科学的安排，使“适量、够用”的理论要求原则得到贯彻，从而使学生掌握能满足企业实际需要的专业知识，并能合理地用所学知识来解决实际问题，极大地提高学生的专业知识应用能力。此外，贴近工作实际的授课会调动学生的学习兴趣，使学生了解所学知识的实用之处，感知到更高的授课质量。感知到更高的授课质量反过来又吸引学生积极参与课堂学习，形成良性的教学循环。第二，课外帮助。“双师素质”教师可为学生提供更贴近实际的求职和职业生涯指导，从而提高学生适应社会的能力。“双师素质”教师熟悉企业招聘流程和企业用人制度等，能为学生提供具有针对性和可操作性的求职指导，加强高职院校学生的就业竞争力。第三，社会资本利用。“双师素质”教师往往具有更多的社会资本，可依据原有的社会网络及社会资源，一方面可从信息上及时了解社会人才需求的变化，另一方面还可为学生争取到更多的实习和应聘机会，从而使所教学生能迅速适应市场的变化，提高发现和抓住就业机遇的能力。综合以上分析，可提出以下几个假设：h1：“双师素质”对高职学生感知授课质量存在显著的正向影响。h2：“双师素质”对高职学生课外就业帮助存在显著的正向影响。h3：学生感知授课质量对课外就业帮助存在显著的正向影响。h4：学生感知授课质量对高职学生知识应用能力存在显著的正向影响。h5：学生感知授课质量对高职学生社会适应能力存在显著的正向影响。h6：“双师素质”教师的课外就业帮助对高职学生知识应用能力存在显著的正向影响。h7：“双师素质”教师的课外就业帮助对高职学生社会适应能力存在显著的正向影响。二、数据收集(一)变量测量。依据上述的假设，本研究所涉及的变量包括“双师素质”、感知授课质量、课外就业帮助、知识应用能力和社会适应能力。这些变量都不能直接进行量化测定，因此，本文基于大量文献分析并结合实地调研信息，以及征集了多位专家的意见，最终依照量表形式进行了变量设置，并对数据进行6级likert量表打分法处理。根据likert6级量表打分法的原则，数字16依次表示从非常不同意(或不符合、少、低)向非常同意(或符合、多、高)过渡，选择6级量表的目的是避免过多的被试者选择中性选项。数据处理过程中还引入了可能对学生就业能力产生较大影响的打工或实习经历、城镇或农村人口年限两个变量作为控制变量。(二)相关数据的收集。本研究采取随机抽样的方式，从广西30多所高职院校中采用分层随机抽样的方法抽取8所学校，并对这些学校的三年级学生采取校园拦截的方式进行问卷调查，共发放问卷420份，收回问卷411份，回收率为98。剔除掉空白过多、存在明显固定反应倾向的25份不合格问卷后，剩下有效问卷共386份，问卷有效率为94%。三、模型分析(一)信度与效度分析。在进行amos分析之前，首先需要对样本数据的合理性和有效性进行分析和检验，也就是要检验样本容量、数据的分布状态以及数据的信度与效度等方面是否符合分析要求。目前，虽然对使用sem所需的最低样本容量要求存在不同的看法，但一般认为样本容量至少应大于150，才适合使用极大似然法(ml)对结构模型进行估计。本次共收集到有效样本数据386份，样本容量达到了要求。为了测定数据是否可靠，本研究采用cronbachs 系数进行信度检验，检验结果表明，所有变量的cronbachs 系数值都大于李怀祖所建议的0.7，说明样本数据是一致、有效的。此外，采用spss17.0对样本数据进行效度分析，kmo检验和巴特利球体检验，km00.827，大于0.7，并且巴特利特球体检验的x2统计值的显著性概率为0.000，因此可以对样本数据进行因子分析。采用因子分析的主成分分析法对样本数据进行分析，其结果与所设定的构面完全符合，说明本研究问卷具有基本的构面效度。(二)模型具体分析。采用amos7.0建模并进行运算，运算结果见表1。本研究选取x2/df、gfi、cfi、rmsea和srmr这5个常用指标作为评价模型的拟合指数，并确定了拟合指数的参考判别标准，这些指标和参数是依据学者侯杰泰等对相关文献的总结与论述综合而得的。从拟合结果来看，初始模型拟合的x2值为178.802(自由度df80)，从p0.0000.05来看，x2显著，但x2/df的值为2.235，在13之间，因此可对x2不显著的要求可忽略不计，说明模型的拟合效果较好；从其他的指标看，该模型的rmsea值为0.066，在所建议的0.050.08的可接受区间内；srmr值为0.072，符合0.050.080的参考值；gfi和cfi的值分别为0.919和0.903，大于0.900的参考值。从上述的拟合指数来看，模型与样本数据的拟合效果很好，表明模型是可以接受的。另一方面，虽然在初始sem模型中有相当一部分与路径系数相应的c.r.值均大于1.96的参考值，即在5的水平上具有统计显著性。但是，其中未达标的也不少，未达到结构方程模型拟合要求的路径如下：41(社会适应能力双师素质)：c.r.0.6251.96，p0.5210.05；42(社会适应能力感知授课质量)：c.r.0.3921.96，p0.720.05；51(知识应用能力双师素质)：c.r.0.0111.96，p0.9730.05；53(知识应用能力课外就业帮助)：c.r.0.6571.96，p0.5630.05；54(知识应用能力社会适应能力)：c.r.0.8621.96，p0.4170.050四、结果分析根据sem模型运算结果，考察基于理论概念模型设定的有关“双师素质”教师对高职学生就业能力作用机理的各项假设，得出以下结果。第一，假设h1、h2、h3、h4、h7均通过了检验。验证结果表明：“双师素质”教师通过对感知授课质量和课外就业帮助的促进与提高，进而对高职学生就业能力的两个维度即知识应用能力和社会适应能力产生正向影响。具体而言，“双师素质”教师通过两个主要途径对高职学生就业能力产生作用。一是“双师素质”教师通过对感知授课质量的提高，进而对高职学生就业能力的知识应用能力维度产生正向影响；二是“双师素质”教师通过对课外就业帮助的促进，进而对高职学生就业能力的社会适应能力维度产生正向影响。此外，“双师素质”教师还通过感知授课质量的提高对课外就业帮助产生促进作用，再对高职学生就业能力的社会适应能力维度产生正向影响。虽然拟合良好的sem分析结果基本验证了初始概念模型设定的理论假设，但仍有部分研究假设并没有得到数据的统计显著性支持，主要表现在“双师素质”教师的课外就业帮助对高职学生知识应用能力作用方面，以及学生感知授课质量对高职学生社会适应能力的影响方面，对此需要依据研究理论和样本特点对其做出进一步分析和解释。第二，学生感知授课质量对高职学生就业能力的社会适应能力维度不存在显著的正向影响，即关于学生感知授课质量对高职学生就业能力的社会适应能力维度的影响路径的假设h5并没有通过检验。分析其原因，主要是由于学生感知授课质量虽然是“双师素质”教师的行为特征要素之一，但同时也是其他行为特征要素即课外就业帮助的基础和前提，当把学生感知授课质量与课外就业帮助并列研究其对高职学生就业能力的社会适应能力维度的作用时，这些特征要素之间的特殊关系，使其对学生社会适应能力要素的作用为其他行为特征要素所分解和涵盖，进而使其对学生就业能力的社会适应能力维度独立的影响和作用效果受到削弱，甚至不明显。由此导致本研究中学生感知授课质量对高职学生就业能力的社会适应能力维度无显著的正向影响。第三，“双师素质”教师的课外就业帮助对高职学生就业能力的知识应用能力维度不存在显著的正向影响，即关于“双师素质”教师的课外就业帮助对高职学生就业能力的知识应用能力维度的影响路径的假设h6没有得到验证。目前，我国高职院校虽然大力进行“双师素质”教师队伍的建设，但由于种种原因，对“双师素质”教师的管理仍然采取原来传统的管理模式和手段，没有认识到“双师素质”教师的特点，因而没有营造出充分发挥其教学工作的积极性和主动性的氛围，造成“双师素质”教师在学生急需的课外就业指导方面没有给予其足够的针对性更强的帮助。因此，“双师素质”教师对学生的课外就业帮助的针对性弱、可操作性差是其对知识应用能力维度的促进作用不明显的主要原因。五、结论与建议第一，“双师素质”教师通过影响学生感知授课质量和课外就业帮助进而影响高职学生的就业能力的提升。在构建的“双师素质感知授课质量和课外就业帮助一学生就业能力”理论分析框架下，本文对“双师素质”教师影响学生感知授课质量和课外就业帮助、感知授课质量和课外就业帮助影响学生就业能力这两方面的假设进行了实证检验。研究发现，“双师素质”教师有助于学生感知授课质量和课外就业帮助水平的提高，而学生感知授课质量、课外就业帮助对学生就业能力的提高均有积极作用。即“双师素质”教师通过将丰富的实践经验与教学进行有机融合，从而为学生提供贴近实际工作情况的课堂教学以及利用原有的社会资源优势为学生提供急需的课外就业帮助，使学生的就业能力得到极大的提高。由此，本文的理论分析框架从总体上得到了实证数据的支持，对揭示“双师素质”教师影响高职学生就业能力的作用机制具有较强的理论解释能力。第二，应建立并完善与“双师素质”教师特征相适应的激励体系。目前，我国高职院校在“双师素质”教师激励方面普遍存在措施雷同化、内容物质化和层次简单化等问题，无法调动“双师素质”教师发挥更大的作用。为此，可借鉴教师技术职称的级别之分，对“双师素质”教师实行级别制。针对不同级别的“双师素质”教师，采取不同的激励手段和方