引领师生读书助推智慧成长.doc

1.引领师生读书，助推智慧成长一、问题的提出1.阅读是素质教育的最佳途径之一。阅读经典，让我们了解、熟悉、领悟存在于其中的传统，加入到人类精神探索的伟大进程中去，不可能有比这更名副其实的素质教育了。 2.当前国人阅读质量大幅低于世界平均水平。3. 阅读是师生成长的需要 。基于以上问题和认识，我们提出了“引领师生读书，助推智慧成长”的行动口号，在全校师生中开展以“读高雅书 做高尚人”为主题的读书活动。2、 具体做法（一）营造浓厚的校园阅读氛围通过书香走廊、书香教室、图书长廊建设，营造浓郁的学校读书氛围，达到环境育人的效果。（二）以教师读书为引领，亲其师，信其道通过在教师中开展系列读书活动，建立科学合理的教师读书评价机制，调动教师的阅读积极性，在学生心中塑造一个乐于读书、善于学习的教师群体形象，成为学生学习的表率。学校通过购书之星、读书之星、背诵之星、写作之星、倡导之星等“五星教师”的评选，扎实推动教师读书活动的开展。2.幸福论坛让幸福之河在你我之间流淌通过各种主题论坛的开展，让老师们寻找身边的幸福存在，感受幸福，享受幸福；你很优秀，我佩服你用正面的眼光观察同事，寻找同事身上的闪光点，感受幸福存在；话幸福幸福是什么？谈自己对幸福认识，微笑着面对学生，微笑着对待生活。做幸福的老师读王三阳老师做幸福的老师，调整自己的心态，以积极地态度对待工作，共同营造幸福人生。我很优秀，我赞美我全面认识自身优点，树立教师自信，感受自己成长的幸福。教师读书沙龙畅谈读书心得，在思想交流中提升境界，在精神碰撞中启迪智慧。（3） 以活动为载体，让阅读的影响无处不在1.举行读书活动启动仪式。2009年9月，学校全体师生共同举行“读高雅书 做高尚人”读书活动仪式并向全校每个班级赠送图书。使全体师生认识到了读书的意义，激发了大家读书的热情。2.开展阅读选修课。集中一下午的时间，选派年级优秀语文教师担任指导教师，指导学生阅读和欣赏方法；3.举办名家报告会。我们请著名作家刘绍堂老师、安武林老师、周锐老师等到校作报告，让师生与大师对话，共享读书资源。4.举办校园读书节。以校园读书节为载体，集中举办各种读书活动，展示学生读书成果，激励学生阅读兴趣。5.特色班级创建活动。各个班级根据读书这一主题，开展特色班级创建活动，共创建了涵盖书法、艺术、写作三大类十五个小类的特色班级，定期开展活动，并以刊板的形式展示各自班级的建设成果。6.学生诵读考级活动。诵读考级活动为学校学生读书活动的主要评价措施。学校设立六级四等诵读考证制，分等级评定学生的阅读量和阅读水平。由老师根据学生背诵和阅读情况发放相应的诵读等级证书。7.图书超市，让好书漂流。采取开展“书香超市”活动的形式，实现图书资源共享，提高图书利用率，满足学生阅读需求，提高学生阅读兴趣和效率，并直接锻炼学生综合能力。8.整合校本教材，读万卷书，行万里路。在总结近几年学校开展读书经验基础上，组织部分优秀教师开发了享受书香系列丛书（1-6册），供全体学生课外阅读使用。依托校本教材，采取课内与课外相结合、阅读与实践相结合两结合的原则，落实课时、落实指导教师，创新评价机制，注重过程体验，让学生不仅做到读万卷书，更是做到了行万里路。此外，在活动开展过正中，我们还定期结合各种节日举行各种读书活动。并为每一个师生准备一个读书档案夹，记录了每个人在读书过程中的成长足迹。三、主要创新点1.我们将师生阅读贯穿融合于整个教育教学及学习生活当中，形成系列化、长期化的联系紧密的行动，而不是单一的、临时的形式。2.五星教师、幸福论坛、诵读考级、书香超市等活动带有鲜明的学校特色，具有很强的创新性。四、取得的成效(一)教师的专业素质得到发展1.教师素质的提升带动了教师课堂教学水平的提高。三年来，我校教师在区课堂教学大赛中有22名教师先后获得区课堂教学大赛一等奖。三名教师获市区课堂大赛一等奖； 17人次获市区级金点子成功案例各级奖项。2.全体教师结合自身优势，促进课堂教学方法和教学风格的转变与改革，形成了各具特色的个性化课堂教学模式，学校适时提出了“开展幸福教育，营造幸福人生”学校主体定位，引导教师总结教学经验，创建幸福课堂。（二） 学生的综合能力得到提高学生的阅读量得到成倍增长，写作水平稳步提高，眼界得到开阔，操作能力得到加强。（三）学校整体形象得到提升各级领导多次到我校指导读书活动开展工作；现代教育报、齐鲁晚报、潍坊晚报及潍坊电视台等多家新闻媒体也对我校读书活动的开展做了相关报道。学校师生作品集串起生命的珍珠唱起心中的歌享受幸福等获得读者好评。2.音型结合 巧记单词 小学英语语音教学法一、 问题的提出按照英语表音文字的特点和规律进行教学，使学生做到见词能读，听音能写，减轻学习压力，提高英语学习兴趣。改变传统全词教学法死记硬背的弊端，按照英语表音文字的特点和规律进行教学，不读字母，不用音标，见词能读，听音能写，全面发展学生的听说读写能力，构建一套科学完整，遵循英语语言规律的语音教学法体系。二、实施策略和途径音型结合，巧记单词语音教学法，是从支持它的理念中派生出来的，借鉴学习了澳大利亚福尼斯教学和马承老师的直呼式韵律英语以及张思中老师集中识词等多位专家的教育理念，结合自己的实践，形成的一套更加简单易操作的单词教学方法。这种方法要求拼写、阅读和书写教学同步进行。在教学过程中尽可能调动多种感官巩固所学内容。无论是视觉型学生，还是听觉型学生，都能得到多种机会，让他们学会、会学英语。（一）、利用汉语拼音和字母音学习辅音1.利用汉语拼音学习辅音：一年级学生没有学习英语字母，但是学习了汉语拼音，将汉语拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s的尾音素去掉，剩下的音素就是他们在英语单词中的发音。 2.利用英文字母的发音采用掐头、去尾法学习辅音掐头法：f l m n s x 这些字母都含有相同的前音素/e/,将这个音素去掉之后，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。去尾法：b c d g p t v z 这些辅音字母含有一个相同的尾音素/i:/，将这个尾因素去掉，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。这个方法适合中高年级的学生。还有一种方法就是直接教给学生辅音字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音比较稳定，变化不大，学生很快便能做到见到字母就能发出它在单词中的音。（二）、归纳总结元音字母以及字母组合的发音规律1.五个元音字母的发音规律：a e i o u a e i o u 在音节的末尾可以发第二个音.a e i o u 发第二个音因为单词末尾有e.a在两个辅音前面发第三个音。a在ll或lk前可以发第四个音。a 在w或wh后面可以发第5个音。o在两个辅音字母前面可以发第二个音。i 在两个辅音字母前面可以发第二个音。英语单词不能以v,u结尾。用不发音e来避免。2. 归纳总结字母组合的发音。小学阶段常用的字母组合有er ir ur ear wor th sh ee ay ai ow ou oy oi ch ng oo ar or ck oa wh au aw igh ew ui ea ey ed wr kn tion ture。掌握了这些字母以及字母组合的发音，运用汉语拼音正迁移的规律，很自然的就读出了单词，同样也能将听到的单词迅速书写出来。三、研究创新点1.多种感官同时参与学习2.不读字母，不用音标，见词能读，听音能写。3.全面发展学生的听说读写等英语交流能力，让学生了解英语的规律。4.构建一套科学完整，遵循英语语言规律的语音教学法体系。音型结合，巧记单词语音教学法，以全人参与原理；全力以赴原理；多种感官同时并用原理；目的意义原理；分析思考原理等为理论基础。它是建立在英语是表音文字的本质基础上，通过分解字母符号，寻找发音规律，使学生做到：不读字母，不用音标，见词能读，听音能写，全面发展听、说、读、写能力，培养学生的英语交流能力。四、取得的主要成效（一）学生方面学生熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词都能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。而且学生的发音是非常准确清晰。学生学会了英语知识，掌握了学习方法；提高了听说读写能力；减轻了学习负担，提高了学习效率；改变了学生厌学的态度，对英语产生了浓厚的兴趣；形成了融洽、和谐的师生关系；得了家长、学校的普遍认可。（二）教师方面这个方法不仅适用于学生，同样对于教师纠正自身发音也有相当好的效果。音型结合，将每一个音素都要发到位，然后再进行拼读，这样就不会出现中国人说英语常有的吞音现象。同时大家都反映学生认读、记忆单词的能力提高很大，课堂教学效率更高，教师负担也减轻了。英语组教师的口语和教学水平得到了学校的肯定，在优质课比赛中均名列前茅。我帮带的青年教师英语口语有了明显的提高，语音语调更加流利地道，同时教学效率也更高。许张萍，谭聪作为刚毕业的青年教师能以最快的速度适应教育教学工作，教学水平脱颖而出，都取得了优异的成绩，多次举行区公开课，取得区优质课一等奖的好成绩。参加我工作室的其他兄弟学校的青年教师陈俏、王秀婷等老师也在优质课比赛中多次获得一等奖。由于这套方法简单易学，便于操作，得到了广大英语教师的认可，因此在2010年4月进行了方法介绍，得到了来自全省同行的高度认可和赞誉，并与同年6月份对全区英语教师进行了培训。为了使更多的英语教师受益，于2011年5月在全市举行了推介会，历时两天，对全市的英语教师进行培训。在2011年成立了个性教师工作室，重点进行语音教学方法的推广。3.幼儿园美工区域活动的有效性研究 一、解决的主要问题：该项目主要解决了两大问题：一是解决了幼儿区角活动中存在的局限性，特别是其内容及形式不够生动、丰富，幼儿在区角活动中缺乏积极性、主动性的问题；二是解决了幼儿孤僻、内向，交流互动少，动手、动口能力差的问题。二、主要做法：（一）积累素材，为幼儿的创作夯实基础 幼儿在生活学习中的所见、所感、所悟等，都为幼儿积累了大量的感性材料；我们利用和挖掘农村废旧物品，利用一切可利用的力量，帮助幼儿搜集创作所需的各种素材，如废旧报纸、酸奶瓶、旧挂历、树叶、秸秆、包装盒、旧毛线、贝壳、桃核等。丰富多样的材料，为幼儿下一步的动手创作提供了最基本的条件。（二）多活动整合，拓展幼儿创作平台1.与主题活动整合，为幼儿的创造提供依托点以课本主题为依托。在幼儿理解了主题内容的前提下，鼓励幼儿用各种各样的方式，依据主题内容，自由构思，自由想象，自由延伸，自主拓展；也可结合传统节日、各种主题活动日，指导幼儿根据自己的所见所闻，自由选材，用自己喜欢的方式创作出来。2.与一日活动整合，让幼儿的创作更加深化幼儿一日活动中也存在很多的可开发素材，如游戏、体操、体育活动等生活场景中的教育内容，也把它们引入到美工区域活动中来，让幼儿按照自己的意愿呈现出来。3.与家庭资源整合，为幼儿创作注入新的血液利用家长接送孩子的时间，请家长走进幼儿园欣赏孩子们的作品，参与幼儿的制作过程，同时，让家长带着问题回家，和孩子一起创作。另外，幼儿园定期举行“家庭创作大赛”，充分发挥家庭的帮扶作用。4.与自然资源整合，拓宽幼儿的创作视野色彩斑斓的大自然赋予幼儿无比深远的遐想，给了他们无穷的想象力。每次的外出游玩、田间采风甚至街边小景，都可以在成人的点拨下激发幼儿的创作灵感。（三）多形式讲述，提高幼儿表述能力 幼儿的创作完成后，对自己的作品有强烈的分享意识，他们不仅想把自己的创作展示给老师和其他幼儿，而且有极强的讲述欲望，教师借此引导幼儿讲述自己的作品。通过小组合作讲述、同一作品不同讲述、分角色游戏讲述、给家庭成员讲述等方式，幼儿的讲述从简单的一两句话到一个完整的故事，从羞怯、口吃到大方、流利，从平淡的叙述到声情并茂，幼儿的讲述渐进佳境。（四）动态管理，记录成长历程作品完成后，分类存档，记入幼儿特色成长档案，也为幼儿进一步发展，提供了可以借鉴的第一手材料。三、该项目借鉴的内容及创新点：（一）借鉴内容该项目借鉴了潍坊市幼儿园区角活动的内容，将区角活动中的美工区进行丰富与盘活，将区角活动中的粘、贴、捏、画、剪、讲、演等整合在美工区域活动中。（二）创新点1.该项目在整合了区角活动的同时，为幼儿提供了更多的动脑、动手、动口的机会，特别是给幼儿创设了自由展示的平台。2.该项目找准了幼儿的兴趣点，无论幼儿动手做，还是大胆说，都能让幼儿在体验中成长、在尊重自我中提升了多种能力。四、取得的主要成果、效果及社会影响（一）主要成果1. 园本教材脑筋开开 手指动动 小嘴说说由青岛出版社正式出版发行，并在潍坊各县市区推介。2.由该项目生成的论文获山东省百佳论文评选一等奖。3.由该项目衍生出来的金点子成功案例获潍坊市二等奖。4.该项目的成功经验刊登在潍坊教育上。5.该项目的经验做法登载在山东教育幼教版上。6.该项目的活动纪实让创意为孩子的成长插上飞翔的翅膀登载在山东学前教育网等各大网站上。（二）主要效果1.提升了幼儿动脑、动手、动口能力，拓展了幼儿的想象力及发散性思维能力，将传统的区角活动整合得更加精致与完美。2.该项目挖掘和发挥了幼儿的个性特长，让幼儿增强了自信。3.该项目提高了教师的业务素质，激励教师向更高层次提升自己。4.该项目成果得到了潍坊市教科院、寿光市教育局领导的认可。5.垒村幼儿园对孩子们二百幅精致的作品进行了覆膜，在寿光市各幼儿园循环使用。6.多家媒体、网站也对该项目取得的成效进行了报道。寿光日报、寿光教育电视台多次对本项目进行追踪报道。 7.由该项目衍生出的子课题在山东省教育科研“十二五”研究课题立项；在山东省学前教育学会“十二五”课题立项。（三）社会影响1.该项目提升了幼儿的多种能力，解决了家长和教师所担忧的问题，家长对我们的项目非常支持，在社会上引起了很大的反响。2.该项目首先在古城街道各幼儿园推广使用，全街道1400多名幼儿从本项目中受益。3.该项目的成功经验及园本教材在潍坊市各县市区推介，各兄弟幼儿园纷纷到园参观学习，得到了社会各界的高度认可。4.本项目操作性强，易于普及推广，不同区域、不同层次的幼儿园，不同水平的幼儿都可以参与到该项目中，从该项目中受益。4.基于问题解决的校本研修，促动学校特色文化的形成一、解决的主要问题：基于“课堂”问题的解决，提升教师的课堂理念，全面打造东明新课堂的过程中，促动全体教师的专业发展，形成东明特色的研修文化、课堂文化、人文文化。二、主要做法：（一）基于“教学目标单一”问题，强力推进集体备课“把集体备课落实到底”是我们解决“教学目标单一、教学资源单一、备课内容单一”问题的唯一途径。我校的集体备课经过了三个阶段：第一阶段：强力推进。措施如下：1.“四定一有三统一”。即：定时间、定地点、定内容、定人员。 “一有”指的是“有记录”。“三统一”指的是集体备课指导下的个人备课必须做到：内容统一、进度统一、作业统一。2.成立督察小组，指导集体备课，实施“三点式”指导、检查。 督察小组组长均由相关学科的学校领导担任，要求参与指导、督察相关学科每个备课组的集体备课。“三点式”指导检查指的是参与集体备课、随时听评课、周末检查常规。第二阶段：自动自发。一年的集体备课之后，老师们形成了习惯，掌握了方法，集体备课成为老师们随时随地的教研活动了，我校对集体备课提出了新的要求，一是先周备课。二是关注教材和关注学生活动并行。第三阶段：推陈出新。为了提高教师的学科语言能力，集体备课近两年之后，我校加入了“读课”这个新环节。即：在集体备课之前，备课组内教师轮流把要背的这一课读一遍，这是个“准确表达、凝炼思想”的过程。为了将集体备课真正落实到每个人的课堂中，我校加入了“同备课组听课”的环节。即：同备课组内每周至少听一个组员的课，对集体备课进行反思，对课堂落实进行更深层次的研讨。这样我校的集体备课形成三段式：读课-集体备课-同备课组听课（二）基于“忽视学生主体”问题，稳步推进说课培训为了解决“脱离学情设计课堂，学生参与度低”的问题，我校借鉴潍坊育才中学多年的经验，设计了说课培训，把所备的课说出来，全体教师共同评改。我校的说课培训经历了两个阶段：第一阶段：稳步推进。措施如下：1.隔周周二晚上由业务校长、教导主任组织全校教师的说课培训。2.教研组长及三年工龄以内的年轻教师必须参加，其他老师自愿参加。3.每晚三人说课，说课人的确定采取学科轮流、备课组抽签、备课组长确定人选的方式进行。4.备课组集体备课，确立说课内容。要求尽量做到：备课时，眼中有教材、心中有学生。第二阶段：推陈出新。为了解决老师们“欠缺阶段意识，孤立定位课时目标”的问题，我校的说课培训于2011年发展成三部分： 1.说教材：即建构国家教材校本化的课程纲要，增强老师们整体把握学期教学目标的意识。2.说单元备课：建构单元框架，实现课时间的整合，增强老师们的单元目标整体定位意识。3.说课时备课：引领教师如何建构课堂，建构怎样的课堂。（三）基于“教师教学教研能力的提高”问题，逐步落实磨课活动集体备课、说课培训半学期之后，年轻教师提出了“上好课难、听评课难和反思有效难”的课堂三难问题”。针对这些问题，学校办公会决定，借鉴上海静安学校的教研模式，实施全校范围内的磨课活动，做法如下：1.校内磨课，明确要求。（1）周四下午三四节，单周进行文科（语文、英语、政史）磨课活动，双周进行理科（数学、理化、地生）磨课活动。（2）每次活动一人授课，学校定备课组，备课组定授课人。（3）评课时，同备课组说课补充，其他备课组评改。业务校长总评。（4）评课时，优点综述，缺点剖析并说出整改措施，让所有参与者有所听、有所思、有所评，让大家都有所获。2.请进名师（专家），定期指导。在这三年的磨课活动中，我们先后请路吉民局长做过如何进行听评课的指导、请武际金主任进行双主体课堂指导、请北师大的博士来进行课堂对比指导。市教科院的崔秀梅院长先后带领省研修团队总指导蒋敦杰院长、香港校长会16位校长来参与我们的磨课活动。3.动态调整，适应发展。随着年轻教师的大批融入，轮流磨课已经不能满足学校的现状，因此我们对磨课方式做出了调整：1.关注新上岗教师：每学年初的首轮磨课将新上岗教师先磨一遍。2.关注薄弱备课组：对于家长有反应、成绩不均衡的备课组实行拉课。即：组成以业务校长为组长的拉课小组，对备课组教师进行轮流磨课，采取同课异构、一课多轮的方式进行。3.改革评课方式：固有的评课方式，全面却对焦点问题关注不够。我们从语文组磨课活动着手，改革评价方式。评课时，将语文组成员分为五组，各设一组长牵头进行讨论，然后分组评课。一组为教学目标观察组，二组为教材处理与教学资源观察组，三组为学生活动观察组，四组为问题设计观察组，五组为教师素养与学生素养观察组。从这五个层面观察师生，以期给老师们更多的启示。（四）基于“研修评价”问题，促动赛课活动的规范“集体备课、说课、磨课”活动逐渐形成联动，为了促动大家的研修积极性，我校定期举行每个学期一次的赛课活动，对研修效果进行评价，赛课包括两部分：1.青年教师赛课：从毕业五年的青年教师中抽取赛课人，代表备课组、教研组进行赛课。教研组、备课组可进行组内赛前磨课，赛课后评委小组对各组的课堂进行评课。如此，赛课便成了了校内一学期最后一轮的磨课，促动青年教师的合格和上格成长。2.骨干教师赛课：每个教研组推选最优秀的选手进行赛课，代表整个教研组的水平。评课标准主要针对破模和个性化发展，促动骨干教师的风格形成。捆绑式评价最终使我校的校本研修趋于常态化、激情化，最终形成东明特有的研修文化。三、主要创新点1“三段联动式”集体备课：读课集体备课同备课组听课2.说课中的三说：说教材、说单元备课、说课时备课3.磨课中的五评：评目标、评导、评学、评练、评用四、主要成效（一）形成了“634”校本研修文化1.六段联动：催生了“读课、集体备课、说课、磨课、同备课组听课、赛课”“六段联动式”校本研修活动模式。2.三级协作：催生了“备课组、教研组、全体教师”“三级协作式”校本研修人员参与模式。 3. 四级评价：“催生了“优秀个人、备课组、教研组、团队”四级捆绑评价方式的形成。（二）形成了“453”特色课堂文化1.四“步”课堂：四年来，在校本研修中逐步形成了我校的“导、学、练、用”四步课堂，基本实现了新课标倡导的学用结合。2. 五“点”评价：针对我校的四步课堂中的四个环节及教学目标，确立了我校5个课堂观察评价点。3.三“组”分工：针对我校的四步课堂、五点评价，在磨课、说课、赛课活动中，我们把听评课教师分成三组，对观测评价任务进行针对性分工，以达到评课、改课的全面性，对课堂做出客观、综合的评价。即：课堂整体化评价小组、教学目标及环节评价小组、“导学练用”四个环节观测点的指标评价小组。（三）创生了有效的课程资源1.各学科教材的整套集体备课资源及课件资源已然形成。2.逐步形成我校的国家课程校本化的课程纲要。3.2011学年度，英语学科获得山东省优秀课程资源评选一等奖。（四）助推了教师发展（1）授课能力的提高：2011潍坊市课堂大赛中，我校9名教师获得了七个一等奖，两个二等奖。2012年，我校又有四人获一等奖，三人获二等奖。属潍坊市首列。（2）听评课能力的提高。潍坊市教科院先后邀请主持山东省远程研修的蒋敦杰院长、北京师范大学的郑葳博士、香港校长会的16位校长参加过我校的校本研修，几乎所有人听过我校教师侃侃而谈的评课后，都为之一振。郑葳博士曾称赞“你们学校的老师都成评课专家了。”（3）教研能力得到了大幅度的提升，两年来两项市级课题、两项省级课题结题，多个案例获潍坊市金点子案例奖，现正承担两项市级课题、一项省级课题。高新区每月的教师案例评选，我校教师的稿件得到了教科所的高度肯定，获一等奖人数遥遥领先。5.树型知识结构自我构建教学法一、树型知识结构自我构建教学法的提出曾经用过多种教学方法，但是它们太依赖于抽象记忆，缺少“型”的依托，因而不久便从我的课堂中消失了，于是我开始寻找一种方便、实用、高效，又不容易忘记的教学方法，终于在一次“树型知识结构图”的使用中，引发了我对这种教学方法的构想。二、树型知识结构自我构建教学法的基本内容（一）树型知识结构自我构建教学法的理论根据和基本理念这种教学法的理论根据是：脑科学理论、知识迁移理论和建构主义理论；遵循的基本理念是：三树合一、目标引领、触点诱思、迁移自构、交流释疑、形成体系。（二）树型知识结构自我构建教学法的六步教学程序1.确定目标。学生把课题写到树图中并用线段与一组目标栏连接起来，让学生看树图。问：通过树图你想起了以前学习的哪些有关知识？通过对已有相关知识的回忆和新课题含义的理解，你觉得这节课要研究些什么？让学生确定研究目标，然后写到树图中。2.探寻触点、自我构建。出示问题情境，展示一组有逻辑层次的操作性或思考性的分问题，让学生通过反复审题、联系已有类似知识、观察、比较、分析、综合、抽象、概括、画图、列表、枚举、推理、倒推、转化、替换、假设、找规律、写关系式、动手操作、查阅资料等方法独立解决。出示问题情境后，也可让学生根据已有知识和经验猜想怎样解决，然后让学生采用上述策略验证自己的猜想。学生在解决问题或验证猜想时要把需要的触点、新发现和产生的疑惑随时写到树图中。学生经过独立探索以后，便可在小组内交流各自的研究情况，接着由组长派组员到黑板展示本组的研究结果。然后进行汇报，汇报时要着重说出自己解决问题时想到的已有知识，或者说出是什么促使自己这样想、这样做的，即“触点”，把新学知识和已有类似知识进行比较、分析。3.运用新知。让学生举出生活中类似的例子进行巩固性练习，然后由教师选择有代表性的问题进行拓展性练习。4.交流发现。把自己在思考、研讨中的新发现在小组内进行交流，然后把本小组中比较重要的发现向全班同学汇报。5.互解疑惑。提出自己的疑惑让全班同学帮助解答，不能解答的可以留在树图中，把遗留的问题作为教学的延伸。6.整理反思。课后让学生根据树图中填写的内容把所学知识回忆一遍，以巩固新学知识。（四）树型知识结构图的绘制1.画树型枝架。使用画图板中的曲线工具，采用拖动的方法就能画出一棵完整的知识树。2.文字处理。画图板中的文字处理工具能帮我们完成知识树上的文字内容。（五）基于“树型知识结构自我构建教学法”的小组合作学习1.建立四至六人的异质合作小组，明确各人的职责。2.讲明小组合作学习的组织内涵：一是让学生了解小组合作学习的意义；二是让学生知道在小组合作学习中应该怎样做；三是在学生进行小组合作学习时教师要明确自己的任务。（六）教学原则1.教师指导原则；2.树图辅助原则；3.独立思考原则；4.合作互补原则；5.师生和谐原则。三、主要创新点（一）树型知识结构与脑神经元细胞结构的相似性，有力地促进了学生大脑对知识的吸收与构建；（二）学生确定“目标”能提高构建知识的积极性、明确学习的目的性；（三）利用“触点”实现构建模式的迁移运用；（四）让学生交流“发现”实现知识共享；（五）教会学生提出“疑惑”，增强学生的创新意识；（六）树图给学生架起了从形象思维到抽象思维的桥梁；（七）树图为学生构建知识创设了平台；（八）在树图中填写概括的词语，能提高学生概括能力和临时组建语言的能力；（九）建立了学科知识体系，有利于学生对知识整体性地把握；（十）通过学生互助减轻学习负担，提高学习效果；（十一）通过分析、综合、抽象、概括等方式学会探索知识规律；（十二）借“知识树”进行反思整理；（十三）渗透建模思想，促进“教，是为了不教”目标的实现。四、取得的效果、成果及社会影响（一）取得的效果把知识化抽象为形象，变模糊为具体，聚零散为系统；提高了学生探索知识的能力；增强了学生的创新意识；加快了学生构建知识的效率；改变了教师的备课方式。（二）主要成果树型知识结构自我构建教学法一书由潍坊教科院免费，青岛出版社出版；该教学法被评为潍坊市第十八次社科成果二等奖；“树型知识结构自我构建教学法”的一般课堂流程被评为山东省小学数学课程实施优秀成果二等奖；学生需要“导而弗牵”的探究教学“树型知识结构自我构建教学”探索一文在创新教育发表；最近撰写了踏着教育规律的音符前行一书，作为“树型知识结构自我构建教学法”的补充与提升；课题主要负责人韩峰被评为潍坊市特级教师。（三）社会影响本教学法在青州市新闻综合频道、潍坊教育网、潍坊教研工作简报、潍坊市教研会议上进行了报道。自2008年以来，这种教学法在十多处学校进行了汇报交流，许多教师正运用这种方法进行课堂教学。6.“四个百分百”教学管理法一、解决的主要问题要实现教育教学高质量，优质高效课堂的构建是关键。为此，我校着重对课堂教学进行研究，开展自主课堂“百分百”研究，要求每一位老师在教学环节上做到上课发言、课堂互动、当堂达标、展示自己四个“百分百”，为学生创设和谐民主的课堂。同时，创建和谐、奋进的工作环境，确保教育教学质量的持续高水平。二、主要做法（一）自主课堂百分百创新课堂教学评价机制1.上课发言“百分百”。（1）教案分层预设机会。在备课环节中，教师要分层次设计教学问题，这样在上课提问时，避免了随意性，尤其是中下等学生，不爱发言的学生就有了发言次数的保证，教师可以有针对性的提问到每一个学生。（2）课堂活动均等机会。针对我校大部分班级班额较大的现状，教学常规中对老师提出了连同小组讨论，每个学生每堂课上至少要得到一次发言的机会。在小组内实行汇报成员轮换制。 （3）随机听课争取机会。在班级听课时，我们会通过观察，记录下每个孩子的发言次数和教师深入每个小组进行个别交流的次数，学生发言面是否达到了100（包括学生在小组内的有效发言），哪些孩子还应该提高他们被提问的频率，课后及时和老师进行意见反馈。2.课堂互动“百分百”。（1）师生互动。教师根据教材和学生情况设计出各种教学活动方式，并参与学生活动、交流。（2）小组互动。小组学习是自主课堂的一种重要方式。通过各种活动强使组内不同层次的学生都能互动起来。3.当堂达标“百分百”。（1）全面性作业达标。我校要求教师每天对学生的课堂作业进行当堂达标，提前完成作业任务的学生，教师可以布置拓展类作业，满足不同学生需求。（2）小组内当堂达标。我们要求老师利用小组学习的优势，充分发挥小组长的作用，由小组长负责进行达标，发现错误及时纠正，老师抽查每组同学达标的情况，提高当堂达标效率。（3）激励性达标。在当堂达标的过程中，通过激励性的语言激励学生达标。同时以至少一颗星、一面旗为起点，正面的激发孩子的上进心。4.展示自己“百分百”。 （1）四周墙壁新展示。在自主课堂的构建中，我们要求每个教室的四周是“会说话”的墙壁，完成的各类作业可随时展示。（2）主题活动个性展示。根据小学生活泼好动、个性张扬的特点，我们每周利用班会时间进行主题活动，集中展示班中每一名学生的风采。 （二）完善教学管理保障机制在实施“四个百分百”教学管理法的同时，我们创新两项教学机制建设，为确保教学管理法的有效实施，提供了制度保障。1.创新教学常规管理机制四看三查两个一四看：指在随机推门听课的过程中，一看当堂教学内容是否与备的一致，二看导学和训练部分是否突出重点，三看学生作业和训练内容是否与备课一致，四看教师是否指导帮助学生自主学习。同时，作纪实性记录与每月的教学常规检查相结合，评价结果列为教师考核的重要内容。三查：对每位教师的教学常规进行“日抽查、周检查、月评查”，实行等级评价，纳入月绩效工资考核。每月末，学校进行教学工作总结，全面总结反馈当月工作。学期末，将检查结果与教学质量相结合，进行表彰奖励。学年末，组织教师全面总结教学工作，评选教学工作先进个人，进行隆重表彰。两个一： 每月一叙事。学校在全体教师中开展“我讲我的故事”教育叙事活动，每月把优秀的教育叙事进行展示交流，供教师互相学习。 每周一开放。在每周三所有班级的所有课堂要对外开放，激发教师进行学科教学研究的积极性，加强教师与学生家长间的交流与沟通。2.创新教学质量评价机制多元与捆绑式评价结合 对教师教学成绩的考核，既看优秀率、及格率绝对数，又看提高幅度，纵向横向均作比较，既看学困生转化率，又看学困生提高幅度，既看每人教学成绩，又看备课组、教研组、年级组整体成绩。对教学质量实行达标制度，通过设定各年级各学科优秀率、及格率达标值，完善教学效益奖，促使各科教学质量均衡提高。音、体、美等课教师，凡辅导学生在区级以上取得较好名次的，均有奖励。三、主要创新点“四个百分百”教学管理法，在目标达成上，设定了最高标准，从参与度上充分体现了学生的主体性，从保障措施上体现了过程的严谨性，即评价激励的最大化，从教学效果上实现最优化。四、取得的主要成果及效果“四个百分百”教学管理法，调动了教师工作积极性，实现了教学管理高效益，学校先后获得山东省教学示范学校、省创新教育基地、市自主互助先进学校等40余项荣誉称号。2010年6月，研究成果自主课堂百分百获山东省2010年优秀教育科研成果一等奖，10月，获潍坊市金点子案例一等奖，2011年10月，获区教育教学创新成果一等奖，并推荐到市教科院参加评选。随着管理的进一步完善，项目的影响越来越大，2011年11月6日，在全国名校联盟年会上做典型发言进行推广，中央教科所、省市领导从实效性、创新性方面给予了高度评价。2011年12月，中国教育报又以创新教学管理 提高教学质量为题，进行了教育典型管理经验报道。7.自主课堂有效教学策略研究一、解决的主要问题:凝练自主课堂核心文化，建设自主课堂的基本原则，优化各学科不同课型的基本教学结构，积淀课堂教学的有效教学策略，引领教师改革课堂、改进教法，提高课堂教学效益，努力实现学生的自主和谐发展。二、主要做法：（一）自主课堂的理论学习与培训学校通过培训学习、教师知识与能力竞赛、上观摩课等形式组织教师学习潍坊市“345”优质高效课堂教学设计与评估一书和学科课程标准，借鉴其教学结构与流程、学科教学设计与评估的内容，理解把握自主课堂的核心理念，理清自主课堂的实践要素。（二）自主课堂的实践探索1.以教研活动为载体，探索自主课堂教学策略。各教研组以“345”优质高效课堂理论为指导，在课堂教学实践活动中探索具有学科特点的普适性教学策略，将理念转化为有效的课堂教学行为，并根据学科特点和教学实践经验，研讨、构建基本的课型。2.抓实集体备课，分工合作探究。学科主任根据各年级组的研究特长，将基本课型分工到组。各教研组通过集体备课探讨所分课型的基本原则、教学模式和操作策略；然后根据构建的基本课型教学策略设计教学案例，集体说课，修改教案；组内骨干教师和青年教师分别上研究课，同组教师持教案听课评课后再进行集体研讨，对比骨干教师和青年教师课堂教学，根据课堂教学实践修改课型教学模式和策略；教研组根据调整后的教学模式和策略重新设计课堂教学案例，讨论，修订教案，组内未上实践课的教师举行研究课，其他教师持教案听评课，再次修改课型基本模式和教学策略。3. 多层级研讨，提取有效策略在构建了基本的课堂教学策略后，我们分“备课组、年级组、学科教研组、学校”四个层级进行课堂教学观摩研讨活动，验证、修订各课型教学模式，提取有效策略。4.专家指导引领，提升策略水平。每年的十一月是学校的课堂教学活动月。通过“年轻教师上模仿课，骨干教师落实创新课型，个性教师展示特色课”三个层面的研究课进行策略验证与提炼。期间，邀请了省市区教育教学专家进行指导。在认真听取专家意见后，各教研组进一步提炼课堂教学策略，再次修改基本模式和策略，分年段进行反复的课堂实践和策略提取，提升了策略的质量和水平。在细化了各学科不同课型的基本教学策略后，进行新一轮的实践与研究，进一步完善自主课堂基本教学策略，加强对个性化教师的培养，努力打造个性化教师队伍和特色课堂。三、主要创新点：细化了各学科不同课型的基本教学策略。四、取得的主要成果、效果及社会影响:1.丰富完善了自主课堂教学模式。在潍坊市自主学习型课堂的引领下，我们构建与完善了“教师指导学生自学小组讨论教师答疑诊断反馈巩固提高”的实践机制，形成了具有潍坊中新双语学校特色的“自主课堂”，探索出了适合学校特点的各学科不同课型的“自主课堂”模式和基本教学策略，编撰了走向人本一书。该书以教师的理性思考和典型案例呈现和诠释 “自主课堂”的有效策略，彰显学校课堂教学实践研究的理论诉求和实践特色。全书共分四章，第一章是自主课堂概述。主要诠释 “自主课堂”建设的背景和意义、理论依据、核心理念、基本特征、基本原则。 第二章是自主课堂基本课型及教学策略，也是本书的主体，分学科具体阐述不同的课型结构及教学策略。第三章是自主课堂典型案例及评析。第四章是硕果累累。从习惯、能力、品质等方面阐述“自主课堂”给学生带来的可喜变化，并附部分学生的习作。2.实践提升了学生自主学习的能力。新的课堂教学结构给了学生自主学习、独立思考、同伴互助、合作探究的时间和空间，让学生充分经历学习、探究的过程，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生在掌握知识技能的同时，实现学习能力的提高、认识的提升和情感的升华，同时学生的合作意识和团队精神也得到增强，形成了民主平等的课堂新文化，课堂真正焕发了生机与活力。学生的自主学习能力和学习成绩显著提高，学校的办学水平得到社会的高度认可，学生进入中学后学习状态、能力和成绩得到了初中学校的高度评价。学校在开齐课程、开足课时、不增加学生在校学习时间和课业负担的前提下，提升了教学效益，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。2011年学校被评为潍坊市轻负担高质量先进学校。3.实践中提升了教师课堂教学水平。在反复的课堂实践和策略提取过程中，提升了教师的学科理论水平和课堂教学水平。2011年至今学校就有4名教师荣获全国课堂教学优秀成果奖；李娜老师代表山东省到各地送课连获好评；7名教师在山东省优质课评选和课题研讨会上提供观摩课；4名教师被评为潍坊市教学能手；19名教师多次参加市示范课、送课下乡、课堂大赛等活动，成绩优异；5名教师参加奎文区课堂教学大赛均获得一等奖，其中三名教师获学科第一名。8.郭培春初中数学“三自一导”教学法一、解决的主要问题：学生被逼着学，学习效率低；学生不愿与同学交流，缺乏合作意识；学生不愿回答、展示、点评问题，缺少自信心，自律意识差。出现问题的原因：教师没有给学生自主学习的空间，教师没有给学生具体的学习要求。二、主要做法：学生学习方式自主、学生学习行为自律、学生学习效果自评、教师主导。（一）学习方式自主1.认定目标：师生整合目标、识记目标。2.独立学习：学生在学案的引领下读、写、划、记；教师巡视指导，掌控进度。3.互助学习：学生在组内交流，互助学习，教师巡视指导，评判激励。4.交流展示：学生展示交流，释疑解难；教师调控评价，引导点拨。5.内化巩固：学生当堂训练，巩固拓展；教师指导训练，点拨提高。（二）学习行为自律：学习行为包括：看看、写写、画画、算算、交流、展示、点评、质疑、倾听、板演、评价、总结等；学生自律方式：自我反省、自我检查、自我纠错、自我评价、自我批评、自我参悟；保障措施 全员参与，制定职责；民主评选，鼓励成长；强化考核，评价促优。（三）学习效果自评：1.评价对象：组长评价组员；组员评价组员；课代表评价全体同学；学习督察员评价所有组长。2.评价内容：学习态度、学习行为、学习效果。3.评价时机：互助学习、交流展示、台上板演、检测巩固、自我反思、作业互批等过程中进行评价。4统计评比、鞭策激励。对学习过程进行细致的量化记录，节节记仅仅记课堂学习；天天记记学习、卫生、秩序等等，综合记；周周结每周进行一次总结，评出各种星，评出后进；对好的张榜表扬、班会上介绍体会和经验，对差的张榜批评，班会上谈感受、谈打算。最后教师、班干部、学生之间进行约谈，帮助好的巩固成绩，寻找不足，帮助差的找出原因，完善措施，以便追赶。（四）教师的教育主导：1.指导组建学习小组。将原先的大班级，分割成11个小班级，即学习小组，小组成员有组长（1号组员）、副组长（2号组员）、3号组员、4号组员组成。全班1号组员的领导能力、协调能力、学习水平等都相似，4号组员学习水平最差，1号最强。小组内阶层的划分，随着个人的成长变化而变化，可能1个月后，2号组员成了1号，原1号成了3号。这11个小组之间展开学习、纪律、卫生等诸方面的有效竞争。这些工作主要有学生完成，教师进行有效引导。2.教导学生说话。学生的口头表达能力，严重制约着课堂上学生之间、师生之间的交流，没有有效的交流，一切将无从说起，所以，在健全组织、明确职责的同时，训练学生如何说话、如何听话、如何质疑等口头表达能力。3.指导学生作业批改。分层次布置作业，绝对不布置重复性、机械性作业；教师抽批、学生互批，必须写上批语。4.诱导学生促学赶超。从学困生抓起，一切行为优先；题目或问题层次化，对学生的要求层次化，保证人人有事干，优等生吃得好，学困生吃得饱！人人有收获，人人有成就感；评价时多鼓励，少批评，多表扬，不挖苦。5.教师主导课堂。教师主导着学生的看、读、说、写、议、辩、评、展、听、演；学生台前、教师幕后；学生为主体，教师为主导。三、主要优点或创新点1.解决了学生不会说话的难点。城里来听课的不少领导说，该实验班级学生的口才，远远好于不少城里学校的学生。2.解决了课堂学习不均衡的难点。现在的课堂95%以上的学生进行的是有效学习。3.学习成绩大幅度提升。下面是一份今年期中学情检测的内部资料。2012年4月八年级学情检测内部资料班级人数语文数学英语物理政治历史地理生物总分名次13891.3 44.9 49.3 42.7 84.5 54.2 49.1 61.1 477.0 8 23990.9 48.4 54.8 44.6 84.6 56.9 51.2 64.9 496.3 4 33890.3 46.3 54.4 42.2 82.5 55.0 47.6 61.7 480.0 7 44093.8 63.6 59.7 50.2 86.1 59.0 55.3 65.3 533.0 1 54091.9 53.5 60.0 48.7 85.1 58.4 52.5 61.0 509.7 2 63992.7 50.6 55.5 41.2 83.7 56.9 47.8 62.5 490.9 5 73891.5 47.4 49.0 44.4 84.1 60.7 52.7 70.3 500.2 3 83990.8 51.2 49.0 42.4 80.6 59.3 51.2 61.1 483.2 6 红色加粗的班级是实验班级，其他为非实验班级。4.在诸城市引起轰动。诸城市不少高中、初中、小学教师和领导纷纷前来观摩，目前已有30余个单位2000余人前来观摩指导；本人也多次应邀到市直学校、乡镇学校作经验介绍；该教学法为诸城市教研室提供四次教改、课改现场会；国务院参事室、潍坊教科院等有关领导给予嘉许；本人被评为诸城市课改先进个人、潍坊市教学能手、全国优秀班主任等荣誉称号。9.“六度”减负增效法一、问题的提出多年以来，中学生深陷“题海”深渊，课业负担重，已成为教育改革中的顽症。为此我校积极谋划，