让“小先生”走上讲台.doc

让“小先生”走上讲台我们知道传统的教育方式是教师讲，学生听，即被人们所熟知的“填鸭式”教育模式。而现在被“以学生为主体，以教师为主导”所取代。眼下，在教育局的带领下，我校也在积极开展“小班化教学”、“小组合作学习”等教学模式，并取得了一定的教学成效。在这样的大背景下，我也在寻找一种新的教学方法，把这些教学模式适当并且合理的运用到教学中去，实现教学的合一。而“小先生制”让我的教学有了进一步的提高。“小先生制”是我国著名的教育家陶行知先生所倡导的一种帮教助学形式，陶先生认为：“教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人，觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。“这就是陶先生的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，他倡导“小学生不仅要自己做小先生，并且要教别的小孩做小先生，最要紧的是要教自己的学生做小先生。”受陶先生教育理念的启发，我在语文教学中就如何运用“小先生制”，实施民主教学，优化师生、生生感情，提高语文合作学习方面做了如下尝试：尝试一：把学生请上讲台，让学生成为“小先生”。 一直以来，人们总是将语文教学的不尽如人意归咎于语文教师的文化知识和教学水平，然而，其根本原因之一主要是人们对语文学科的性质认识不足和把握不当，死板、教条的教和枯燥、重复的练，使学生失去了学习语文的兴趣。我在教学中如果在讲到某些知识时，我就试着放手给学生，让学生上讲台来做“小先生”，台下的同学由于好奇新鲜，更能集中注意力。看看小老师教得怎么样，比如会出现哪些问题，及如何更正，这样在自己上台讲解的时候就可以避免同样问题的出现。慢慢地，越来越多的学生愿意走上讲台，声音越来越响亮，语言越来越流畅，极大地增加了学生的自信心。同时，对表现好的“小先生”进行一定的奖励，比如在“七星好少年”那一栏多添一笔，使得学生的积极性更加高涨。尝试二：把讲台让给学生，让学生当“小先生”。语文教学不同于其他学科，知识比较零散，内容繁多，要做的工作必须细致。而把讲台让给学生，让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生新奇感，而且把过去只属于教师的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”。例如在讲解题目时，事先安排好“小先生”，分配好讲解的题目，让学生事先自己去钻研这些练习。课堂上，“小先生”在上面讲解，教师以学生的身份在下面认真听，及时对学生的讲解给予肯定，并及时纠错，适时补充。在“小先生”讲解的过程中，教室里静悄悄的，发现学生爱听了，也认真记了。尝试三：挑选午间小能手，争当午间“小先生”。 在以前，午间时间我都是让学生自己安排，而现在我先找出一名“小先生”，让他来带领大家学习，可以使听写，可以是背诵，还可以是暮读。在“小先生制“实施了一个月左右后，确实收到了较好的效果，于是，我鼓励越来越多的学生争当”小先生”。这种形式，让学生有了更多的新奇感，同时也给学生一个可以施展自己的“舞台”。尝试四：合理安排“小先生”，在班上实现一对一互助。 我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，借用“小先生制”，在班上开展一对一的互助模式，就是一个优秀生帮助一个后进生，列出“结对子”的名单，同时开展竞赛，看谁进步大。不仅后进生有了一定的提高，优秀生也在讲解的同时得到了锻炼。尝试五：通过多种方式，积极培养“小先生”。1、语文抄写本、听写本的批改。每个单元的生词抄写或听写完后，我会安排“小先生”进行批改，“小先生”特别认真地在练习本上打上或，特别有成就感，俨然一个个真正的小老师。2、充分利用兴趣小组，鼓励“小先生”多学一点。比如：鼓励学生多读书，开阔视野，然后再发动他们去教其他的学生。3、鼓励“