初中生自学能力的培养.doc

初中生自学能力的培养叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。” 学会学习是学校教育的一项面向未来、提高学生素质的战略任务。由此可见，自学能力是使学生终身受益的能力，自学能力的培养是中学阶段的一项重要任务。 现行的教材和以前的教材相比，已有了很大的改变，教材的叙述力求使学生了解所学内容的本质和思想方法，突出从解决实际问题出发，让学生尝试、探索、讨论和交流，并学会运用实验、观察、推理和归纳的方法，解决实际问题。同时，教材还降低了空间与图形的知识内容要求，力求遵循学生的心理特征和学习规律，着眼于直观感与操作确认，从学生所熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，以认识图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同的图形，同时又辅以适当的数学说理，培养学生一定的合情推理能力。这一切的变化都有利于以学生的发展为本，让学生亲身参与教学活动，进行探索与发现，以自身的体验获取知识与技能，也就是说，现行的教材更适合学生自学。初中学生刚刚从小学升到初中，自学能力普遍偏差，有的根本不会自学。他们大多习惯了上课时课本放在一边，两手放好，专心听讲。课本只是上课时的摆设或是朗读、作业的载体，平时更是很少翻阅，有时碰到学习上的问题，也根本不会去翻看书本上的相关知识来帮助解决，往往是依靠请教别人才得到解答。针对学生的这种情况，我按照以下几个步骤逐步培养学生的自学能力：第一步 教师设疑，学生自学基础知识学生在没有自学经验的情况下，是很难一下就会自学的，他们会觉得很茫然，不知道要怎样去学，也不知道要达到怎样的要求才算会了，如果让他们自己阅读，那么很多学生只会如同认字一般把书看一遍，难以抓住知识的重点和难点，达不到自学的目的。因此一开始，教师应给予学生一定的指导，让学生在教师的引导下进行自学。教师可把本节内容的重点或难点作为问题，写在黑板上，才开始时，教师的设问可以多一些且细一些，这些问题将作为学生阅读的提纲，引导学生在阅读时抓住核心，达到自学的目的。例如，在学习第八章的“三角形的外角和”一节时，可设如下问题：1、 三角形的内角和是多少？2、 三角形有几个外角？3、 三角形的一个外角与它相邻的内角的和是多少？4、 三角形的外角有哪些性质？5、 推导过程中每一步的理由是什么？6、 三角形的外角和是多少？7、 三角形的外角和指的是几个外角？学生在阅读完教材，回答了以上问题后，也就抓住了本节内容的核心，教师可根据学生的回答，对本节内容作适当归纳，或补充说明，以更加突出其难点、重点，接着再讲解例题。第二步 教师设疑，学生自学例题在经过一段时间基础知识自学的训练后，学生已具备了一定的自学经验，在此基础上，可尝试让学生自学例题。很多学生平时上课都已习惯了听教师分析、讲解例题，学生参与教学活动的机会很少，学生的思维基本上是在教师的启发、引导下进行，缺乏独立思考的时间与空间，对新知识的理解与运用其实是处于一种被动的接受状态，这样，就使得学生学习的主动性、积极性很难发挥，因而不利于自学能力的培养。但是，如果让学生直接阅读例题，他们又容易流于形式，从头到尾，既不注意解题的方法，也不注重新旧知识的衔接，甚至有的步骤看得一知半解或根本就没看懂，也囫囵过去了事，根本达不到自学的目的。因此，在学生才开始自学例题时，教师也应给予一定的指导，教师可根据例题，设置相应的一些问题，让学生把这些问题作为提纲，引导其自学例题。例如，在学习第六章的“实践与探索”一节的问题3时，问题3：小张和父亲预定搭乘家门口的公共汽车赶往火车站，去家乡看望爷爷。在行驶了一半路程时，小张向司机询问到达火车站的时间，司机估计继续乘公共汽车到火车站时火车将正好开出。根据司机的建议，小张和父亲随即下车改乘出租车，车速提高了一倍，结果赶在火车开车前15分钟到达火车站。已知公共汽车的平均速度是30千米/时，问小张家到火车站有多远？一女同学给出了一种解法：解法一：设小张家到火车站的路程是x千米，由实际乘车时间比原计划乘公共汽车提前了1/4小时，可列出方程- + =1/4解这个方程：- = 1/4 4x 2x x = 30 x = 30经检验，它符合题意。答：小张家到火车站的路程是30千米。一男同学又提出另外一种解法：解法二：设实际上乘公共汽车行驶了x千米，则乘出租车行驶了x千米，从小张家到火车站的路程是2x千米。注意到提前的1/4小时是由于乘出租车而少用的，可列出方程- =1/4解这个方程，得 x = 15 2x = 30所得的答案与解法一相同。根据题目，我提出了如下问题：1、解法一设的是直接未知数还是间接未知数？2、解法一的相等关系是什么？3、解法一的解方程过程中有哪些解方程的步骤？4、解法二设的是直接未知数还是间接未知数？5、解法二的相等关系是什么？6、你认为有检验的必要吗？7、对比两种解法，你认为哪一种解法比较方便？8、你还有其他设未知数的方法吗？ 学生在以上问题的引导下自学了例题后，不仅复习了解方程的有关步骤，而且更深入的领会到巧设未知数给解题带来的方便。针对学生的回答，教师可再进行归纳、强调和小结。通过自学例题，学生可在新旧知识的结合运用、已知条件的分析与利用、解答过程中上下步骤的衔接等方面向例题学习，使自己养成更好、更规范的数学学习习惯。第三步 学生自学，互答疑问学生经过一段时间的基础知识和例题的自学训练后，已基本掌握了一些自学的方法，在此情况下，教师可逐渐减少所提的问题，让学生在自学后补充设问，互答疑问。学生自己设问，更符合他们的思维方式，更适合他们的思维特点，他们理解起来更容易，接受起来更快。通过这种方法，也更能调动学生的积极性，即使是一个以前不爱上数学课的学生，也会被这样一种民主、活跃的氛围所感染，不由自主的参与到其间。同时，通过学生互答疑问，给学生提供了一个交流的机会，使他们能够相互学习，取长补短。最后，教师进行归纳小结，以使学生逐步学会从课本中找出知识的重点和难点，增强其分析问题、解决问题的能力，从而达到真正意