在课堂教学中指导学生自主探索.doc

在课堂教学中指导学生自主探究满 春 小 学李 秀 红2012年10月22日在课堂教学中指导学生自主探究教学的最好方法就是引导学生去发现,去主动探究。在数学教学中尽可能让学生自主探究，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。由于小学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探究任务，因此还必须依靠教师的组织和指导。在教学过程中如何指导学生进行自主探究活动呢？一、创设情境，激发探究动机学生探究学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决问题的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探究的动机。例如，教学“乘法的初步认识”一课时，我拿着一叠本子走进课堂，说：“先给每位同学发2本新本子，然后每个小组算一下，你们小组一共发到几本？怎样列式？”一位学生回答：“我们小组4人，一共8本，列式2+2+2+2=。”我又让另一小组学生回答，他们小组5人，共发到10本，列式5个2连加。我又说：“如果算一下24位女同学一共发到几本，全班50位同学发到几本，应怎样列式？”学生急忙回答：“这样列式会很长，并且算起来相当麻烦。”于是我就因势利导提出：“今天我们一起来学习一种简单快捷的计算方法，不管有多少个相同数相加，只需列一个算式。那么想学吗？”这时学生兴趣盎然。我就把握时机引导学生投入到后面的探索中学习。无论在一堂课的开始，还是在整堂课的教学过程中，都应想方设法不断地进行问题情境的创设，促使学生把学习的动机内化为自觉地行为，自主地去探究新的知识。二、注重启发，培养学生的探究信心课堂中需要学生探究的问题既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的暂时失败，教师要充分发挥情感效应，排除学生因为失败带来的不良因素，增强学生探究的信心。在教学中要善于启发诱导，以引导学生的学习兴趣，是学习活动成为学生的内在需求，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先，在教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，要看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是应问一问：“你们是怎么想的？”“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同角度完善学生的知识，增强他们学习探究的信心。如：教学图形认识中有这样一道题：把一个正方形剪成大小相等的两块，你们能想出几种剪法？我请学生拿出若干张正方形的纸，实际动手剪一剪。经过学生自己尝试，一般都能很快想出以下三种剪法，如：这时，我进一步启发、激励学生，这题还有其他解法吗？并再次让学生尝试剪一剪，经过学生发现了新的剪法，如：实践证明，教师不急于给出答案，而是启发引导，给予学生充足的时间自主探究，让学生自主地探究发现，能帮助学生找到更多的正确答案。三、巧设“阶梯”，提高探究能力教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，了解总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略，让学生学会观察，学会思考。教师要把教学过程变成在教师指导下让学生自主探究学习的过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。为此，教师应适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，形成探索学习能力。比如：教学“能化成有限小数的分数的特征”，可以通过学生先报分数（如、）教师判断，说明有的分数能化成有限小数，而有的分数不能化成有限小数，它们是有规律的。然后教师启发设问，这个规律是在分子中呢？还是在分母中呢？让学生观察到像和，分子相同，但能化成有限小数，而却不能，说明规律在分母中。接着引导学生进一步思考：能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？在学生的议论中可能发现：有的认为分母是合数，但发现不能化成有限小数；有的认为分母是偶数，但发现也能化成有限小数。当学生的思维出现“偏离”时，教师应该不再让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着把分数的分母分解质因数，通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。在此基础上，教师再出示和，问：“为什么分母同是45，化成的小数却有两种不同的结果？通过分析，让学生自己认识到还得补充个前提“最简分数”。针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探究与思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生形成探究的学习能力。四、拓展思维，教给探究方法让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目地进行，而是要有一定的探究方法，这样才能让学生进行自主探究活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探究的方法是体现学生主动发展的标志之一。如在教学“圆的面积”时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探究性的问题：一是圆的面积公式怎样来的，二是怎样求圆的面积。但是这两个问题怎样教给学生探索呢？教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方法是：圆要转化为已经学过的图形，然后探索两图之间的关系，最后通过两图之间的关系推导出圆的面积公式。第二个问题的探索方向是圆的面积计算公式的灵活运用，逐步到熟练掌握。在学生探索圆的面积公式的来源时，教给他们三种思维方法：第一，让学生大胆猜想，借助课件辅助教学，将猜想的范围落在比四2小。第二，放手让学生动手实验，将学具圆切拼成已学过的图形。第三，鼓励学生推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的关系，根据内在的联系推导出公式。可以采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探究学习的过程，让他们动手实验，用圆形学具拼成自己熟悉的已学过图形，同时要求学生在小组合作实验切拼图形的过程中，讨论两个探索性问题：一是自己拼成的图形与原来的图形有什么关系；二是怎样推导出圆的面积计算公式。最后由学生概括得出结论。这样既激发了学生的内在潜能，又让学