作文评价——张兴平1.doc

作文评价“新”探西峰区温泉初中 张兴平命题作文曾一度长期占据着作文训练的阵地，其最大弊端是束缚了学生的手脚，桎梏了学生的个性，封闭了学生的思维之门。从1999年的高考作文假若记忆可以移植开始，近几年来话题作文在中考、高考中独占鳌头，独领风骚，占据了语文得分的半壁江山，这就要求在平常的作文教学中，要转变评价观念，改变评价方式，给学生一块广阔、宽松、自由的作文空间。话题作文与命题作文、材料作文相比，特征鲜明：（一） 主题的开放性。话题作文在命题上，写作者不必担心有跑题、浮题之嫌，只要围绕相关话题记人、叙事、抒情、议论均可。（二） 思维的宽松性。主题的开放性，必然导致学生的发散、辐射思维，不会形成命题作文、材料作文的百窗闭、一窗开的思维僵局。（三） 文体与表达方式的多样性。话题作文往往是除诗歌之外文体不限，给写作者提供了一个相对宽松的自由创作空间，可以在人、事、景、状物诸多写作对象中，选择适合表现个人特色的事物去写，具有极大的灵活性。鉴之话题作文，显明的优势特点，在其评价上，教者始终必须要有新观念，新作法，来充分发挥评价的旗帜作用。（一） 思维求新。 在传统评价中，大到章法结构，小到修辞造句，皆要面面俱到，这样，写作技法简单堆砌就大量挤占了灵性的思维空间，因此，在评价上要尤其重视学生思维的自由、深度及广度。鼓励个性的感悟发现，丰富的联想想象，真情的自然流露乃至于实话实说。（二） 命题求新。话题作文在命题上是全方位的开放。写作者在题目、立意、选材、文体及表达方式诸多方面有极大的选择上的自主性，文章内容只要与话题相关即可。写什么人，记什么事必须在话题之下进行再定义。在实际写作过程中，由于写作者的水平差异，势必导致良莠不齐，影响文章整体表达。一般而言，话题作文的再命题，必须注意：表明文章的文体特征。内涵上要缩到最小程度，给话题一个“度”的限制，便于突出中心。记叙文（散文、小说、一般记叙文）的再命题，要给人充分的遐想空间。如“校园”话题，可以再命题多个，“竞选”、“这件事发生在教室里”、“住校的日子”等既表明了文体记叙文，又对事件发生的时间、地点做了界定。“望星空”“课堂上的鸡声”让人充满好奇，有欲睹为快的强烈愿望。总之，题目是文章的眉目，必要时，可把运用修辞包装文题作为作文评价的重要方面。（三） 立意求新。立意是文章成功与否的关键，往往要沿着话题去深入思考，精辟提炼，找到文章的精彩“文眼”，闪耀出哲理的光芒。在评价上，要求写作者从新的角度认识问题，表现事物，言他人所未言，写他人所未想的，突出自己立意的创造性，做到推理想象独到，见解不同凡响。材料新鲜而有个性。决不可停留在“该怎样，不该怎样”的简单粗浅的层面上。（四） 构思求新。构思是指作者依据对客观世界的思考体验、感受，全面设想文章内容和形式的过程。在作文构思上，提倡新颖独到，匠心独运，自然和谐，水到渠成，切忌内容、结构上落于固定形式，矫揉造作，受范文、例文限制，思维僵化，缺乏新意。（五） 手法求新。评价上应不拘一格，鼓励写作手法求新求异，别出心裁，追求耳目一新的感觉；鼓励尝试第二人称写法，心理独白、蒙太奇组合、文体杂糅（诗与小说、散文诗、童话兼小剧本）等；鼓励与众不同的个性化创作，在评价上不以偏概全，扼杀手法上的创新。（六） 语言求新。在语言评价上，不仅仅要求语言简明、连贯、得体，也要求学生善于控制文气和文势，恰到好处的运用多种修辞，显示出形象生动、简明老到、诗意浓郁、个性鲜明的内在神韵。尤其强调语言的时代性、地域性、个性化，如网络语言在创作中的运用就会使文章显得清新、明快，也会使学生在熟悉的领域里说话、写话显得得心应手。其实，话题作文的评价，在操作方式上，亦可另辟蹊径，用激励性评语诱发学生浓厚的写作热情：（一） 单元目标评价。中学语文目前按单元编排，每单元后面有明确的作文训练要求，在语言、修辞、文体（小说、散文等）、文体知识专项（论点、论据、论证等）诸方面有详细的要求，注重了阶段性、阶梯性训练，在评价上可“照单抓药”，专题训练。（二） 分层评价。学生作文水平在整体滚动提高时，尚存在较为鲜明的个性差异，因此，在作文评价上要因人而宜，注重个性特点，灵活限“度”，善于发现学生进步的地方及时予以肯定；在写作中，对写作知识、写作技巧诸方面，化整为零，专项分层训练，专项分层评价，有利于提高学生的整体写作水平。如结构、修辞、语言等可选择某一专题训练，其评价不必面面俱到，只要达标，便能认可。切忌急功近利，急欲求成。（三） 激励评价。在评价语上，采用眉批、旁批、句下加批、总批等灵活多样的方式；语言上多选择转折式评语。多肯定成功的地方，委婉指出不足之处，尽最大可能，调动写作者的写作热情，发挥人的主动作用。在话题作文写作上，易形成挤牙膏式的行文，小说不