今年的动态课堂 生成精彩.doc

动态课堂 生成精彩常熟市辛庄中心小学 王纯语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应在语文教学预设的目标和程序实施的过程中生成地纳入始料未及的体验。简单地说，就是鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。在积极倡导生成的课堂教学的同时，有效把握“生成”，使课堂真正焕发生命的活动，让学生真正成为课堂的主人。下面就自己的教学实践谈谈这方面的体会。一、 精心设计，动态生成教学过程中的生成并不是随意的生成，也不是与预设决然对立的生成。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师可以为课堂提出许多“预案”，你考虑得越周到，预设转换为切实有效的课堂教学实际的可行性就越强，也可以避免许多不必要的“措手不及”。如我在教游园不值时为了充分体现学生自主读书、自主学习的方法，突出语文学习的实践性，我几次修改教案，努力使自己的课堂真正做到“把个体精神生命的主动权还给学生”。在理解诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我让大家想象一下诗句描绘的景象，可以选择自己喜欢的方式把它表现出来。这次学生就更起劲了。想唱的就唱，老师准备好了音乐；想画的就画，我准备好了宣纸、颜料不看不知道，原来班级中能人辈出，有的用瑰丽的文字来赞美春景，有的画了一幅幅春意盎然的图来表现春天，还有的同学现场翻唱歌曲，改换歌词来赞美春天，真是五花八门，应有尽有。这时，学生的各种才能都得到锻炼和展示，对于课文也理解到位，达到教学目标。在新课程倡导的新理念下，教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设。此外，在教学中更应“以学生为主”，充分了解每一个学生，从而使整个预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂动态生成的有效预设。二、 山重水复，柳暗花明新课程标准指出学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些与你的预设不同的信息，这就要求教师善于捕捉其中的有利因素，因势利导。如我在执教全神贯注一课时，在讲到“罗丹似乎在与谁争吵”处时， 学生中产生了两种可能：1、罗丹在与女像争吵，罗丹想要这样修改，而女像则要那样修改，他们为了修改得更完美而在修改。2、 认为罗丹是与自己争吵该怎样修改女像，一会想这么改，一会想那么改，自己也无法决定，所以就自己与自己争吵起来。学生们争论不休，这对于毫无准备的我来说就是手忙脚乱了，我怎么就没想到呢？于是，我就灵机一动说：“同学们，我们围绕全神贯注在来讨论一下哪种意见更合理？”同学们都静下来，有的翻书看前面的内容；有的低头思索；有的同桌讨论，最终他们终于达成一致的意见：不管女像是与罗丹争吵还是罗丹自己与自己争吵，都是为了把女像修改得更完美，这种精神都是值得我们学习的。最后大家一直同意用自己的朗读来表达自己对罗丹的尊敬。课后学生们在周记中写到：“我们的老师虽然想得并不周到，但却给了我们充分的展现自己的机会，人无完人，孰能无过，只要改正就好。”看着学生的评价，还有什么比这更让我欣慰的呢？ “教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路，旁逸斜出，使我们的教学陷入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之地。只要我们能充分利用这些动态生成，以学定教，根据课堂实际情况适时调整，就可能会有“柳暗花明”的意外收获。三、 无心插柳，绿树成阴无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，神来之笔，而不是刻意追求的结果。课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。记得有一次，语文课的上课铃刚响，一切正常，我打开课本，准备上新课。谁知篮球场上传来一阵喧哗，原来是下午的“校园安全”戏剧表演正在搭“戏台”。汽车的喇叭声，工人的吆喝声，各种器材的碰撞声，正是热闹非凡。我们班正好在篮球场旁边，瞧，这时教室里已没有了刚才的平静，同学们翘首观望，议论纷纷，近窗的同学则更是齐刷刷地向左看齐。 山雨欲来风满楼，这已是大势所趋，我想再调整课堂气氛，学生的注意已经不在了。于是我决定顺性而为，顺情而为，顺景而为。我大声地宣布：“现在我们就一起去看工人们搭戏台，注意仔细观察，等会我们要开展一次超级模仿秀，请大家来演一演，评一评，再写一写。”话音刚落，孩子们已雀跃欲出。50个小脑袋和1个大脑袋立即聚拢在窗前，像51只企鹅般翘首企望。看着孩子们那一双双眼睛，那明亮的快活的眼睛，乌黑的眸子因为想象闪烁着智慧和创造 的光彩，我深深地陶醉了。第二节课，我请学生表演，一个个驾驶员、搬运工人栩栩如生，跃然眼前。写作时，一篇篇习作血肉丰满，感情充沛，与以往枯枝滥调截然不同。由此，我想到：如果每一个老师都能注意抓住环境，创设一种人为优化的情境，让学生在获得表象的直接感受后再插上想象的翅膀，那么他们的表现是令人大为震惊的。 在这节原本应该教授课文的语文课上，因为出现了意想不到的情况，使得这节课与预期目标出现了错误，但我能将错就错，顺势抓住这个突发事件，诱导学生仔细观察，写出了一篇篇感情充沛的习作，这不能说不是将错就错开出的鲜艳的花朵。意外的一幕，创设了学生自发研究的氛围，生成的情境，为学生的写作提供了素材，学生表演得那么投入，真是“无心插柳柳成阴”。四、尊重主体，生成精彩从心理测验和调查问卷中的多项指标获悉，课堂上约有57%的学生从众心理强。他们常常丢失自己内心的真实想法，被老师和“权威”同学的意见左右，不敢大胆地说出自己的“主张”，亮出自己的“声音”。在课程实施中充分重视“生成”的必要性与合理性，其实就是尊重学生的主体性，尊重学生的人格，从而为学生得到富有个性的发展创造条件。如在教学珍珠鸟一课时，我让学生给书上的插图提名。因为有了对文本的充分解读，学生们很快有了自己的答案。有的题“亲密的朋友”，有的“和谐”，有的“小鸟的家”，都是与人鸟和谐关系有关的饿。巡视时我发现两个学生题为“情趣”、“目光”，可交流时他们却不肯举手发言，于是我就请他们当堂发表意见。师：为什么你取名“情趣”？生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于基础、阅历、环境等原因，对每一篇文章，每一幅图画，每一道风景，在不同的学生眼中总会出现不同的理解，不同的感觉，也会读出不同的韵味。但大多数同学常常会丢失自己心中的“风景”，去追随“权威人士”的美好，这是多么的可悲。所以我们在教学中一定要相信学生，尊重学生，勉励学生，宽容学生，让学生在一种自由开放的氛围中成长，让学生“骄傲”起来，敢于直抒己见，敢于“挑战权威”，让我们的课堂精彩纷呈。总之，现在的课堂是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成的过程。而动态生成的课堂，就要求教师