再别康桥教案 (2).doc

5再别康桥教案一、 导入 时间漫溯到1928年11月，辽阔无边的中国海上，一位欧游归国的年轻诗人正悄立船头。夕阳西照，波涛汹涌，诗人的思绪也随之又一次飘到让那他心潮澎湃的母校康桥！于是，他展纸执笔，记下了这次重返母校的切身感受。不曾想，一首惊世骇俗的现代诗经典便由此应运而生。 他，就是被誉为“一手奠定中国诗坛的人”徐志摩。（PPT1） 这节课，就让我们跟随诗人，走进他的绝世经典再别康桥，去看看大洋彼岸的康河柔波能否激起你心头的丝丝涟漪。二、（整体感知，初步阅读） 1. 同学们翻开手中的讲义，自由地把诗读起来。注意读音的准确，诗节之间的停顿。2. 同学们都读得很投入，但我发现有同学刚才漏读诗题了。都说，题目是文章的眼睛，读诗先读题。谁来说一说，从这首诗的诗题中，你读出了些什么？3你注意到这个“再 ”字。是第二次，那分别是哪两次呢？你读书很仔细，连文下注解都注意到了，很好。4. 那诗人第二次重返母校，是和他母校的老师、朋友告别的吗？5. 那他和康桥里的什么在作着告别？同学们不妨带着这个问题，再读一遍诗，到诗中去找答案，记得这一遍别忘记诗题哦。三、（抓住意象，体会情感） 1. 刚才的问题有答案了吗？生答。（师板书“云彩、金柳、青荇、水草、一潭”）2. 我们同学听课习惯很不错，把提到的几处景都及时圈画了。 那再想一想，诗人告别的对象为什么是这些无声的景呢？3. 是的，诗人在他另外一篇散文我所知道的康桥中也曾这样回忆道：“说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”（PPT3）4. 原来，诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的。而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。（板书情感、意象）4. 下面，就让我们去诗中认真读一读，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？同学们可以选择你喜欢的一处或者一组意象，说说你体会到的诗人的情感。5. 同学们，我们刚刚的这一番品读，正是运用了阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象、体会情感。如果同学们在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。6. 而现在，我们就不难理解：诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因。谁能说，这河畔婀娜多姿的金柳、这水底自由摇曳的水草不是诗人无声的灵魂伴侣呢？连徐志摩自己都曾这样感叹道：“在康河边上过一个黄昏真是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。”（PPT4）7. 伴着如此的蜜甜，让我们再次把诗的第25诗节动情地读一读。注意刚才圈画的重音、停顿、音调起伏。四、（扣住字眼，体会情感变化）1. 听得出，同学们都沉醉于这样的蜜甜之中了，一时间竟忘记离别就在眼前，但诗人忘了吗？ 2. 哦，美到忘情却要离别，这样的蜜甜里不免抹上了一种什么色彩？（板书蜜甜，惆怅，哀伤）3. 那你们又是从哪些字眼读出了这样的不舍、惆怅、哀伤的？4. “悄悄”、“沉默”，想要放歌却不能放歌，诗人只能独自转身、悄然离别，这“欲说无言、欲哭无泪”的无奈与惆怅更让人心碎。让我们将第5和第6诗节连起来读一读，体会诗人由热烈转为沉默的情感变化。5. 那除了这里，还有哪些诗节中也流露出诗人离别前的那份不舍？6. 同样是那一份不舍，开头是“轻轻的”，结尾是“悄悄的”，你觉得这两个词有没有什么不同？两个云彩的含义相同吗？“悄悄”更侧重主观意愿，在经历一番情感体验后，诗人更能理解康桥、体贴康桥也更爱恋康桥了，所以必须也只能“悄悄”的走。两个云彩的含义相同吗？前面是康桥的化身，后面是指所有在康桥里的美好记忆。7. 其实，诗里到处都有值得推敲玩味的字眼，等待着同学们去发现、去揣摩。因为诗歌的语言最凝练，诗人的情感往往也是异常丰富而含蓄的。读一首诗，如果能读出潜藏在文字深处的情感，那你便开始触摸诗歌的灵魂了。8. 最后，有没有同学愿意站起来，把整首诗再次动情地演绎？鼓掌！五、总结 读得太精彩了！与同学们短暂的相聚让此刻的我心生感慨：（PPT5）轻轻的，我来了，康桥的美景里荡漾着我即将离别的惆怅； 悄悄的，我要走了，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有我蜜甜的忧伤再见，我可爱的北京路中学初一（ ）班的孩子，因为有你们的精彩，我会永远记住今天难忘的40分钟！为纪念这次偶然的相逢，临行前，我特地给每位同学准备了一份小小的礼物：一枚书签，一面是徐志摩