新教师培训讲稿.doc

格林镇中心小学2011-2012学年度第一学期新 教 师 培 训 讲 稿 -数学教学常规与技能教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。一、备课“教”字成功，必“备”字先行。备课是教师上课前所做的准备工作，一般分三个阶段：研究教材构思课堂教学设计编写教案。（一）备教材1、认真学习数学课程标准2、全面通读整套教材。3、读透教本、教学参考书（二）备学生1、了解自己班级学生的整体学习基础，优、中、差生的比例。2、了解学生具备的已有的知识经验，想一想本节知识是在哪些知识的基础上引出来的，要用到哪些知识来铺垫。3、了解本节新课可能使学生产生的困难和障碍，应设计哪些疑问，怎样启发学生思考；例题怎样处理。（三）备教法教学有法，教无定法，贵在得法。选择适合本学科、本内容、本班实际的教法进行教学。二 、上课（一）课堂教学过程课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节进行的，这就是我们所说的教学过程。新课改提倡使用启发式教学，注重知识过程的再学习。在教学过程中应启发学生亲自去发现尽可能多的东西，多问为什么？怎么样？让学生动手、动口、动脑，以催化学生思维的产生。数学课堂上，学生的“学”除听教师的讲和自己的思考外，其次就是“练”，数学科“练”比“讲、读”显得更加重要。1、六环节结构模式基本训练导入新课讲授新课巩固练习归纳总结布置作业2、五环节结构模式导入新课讲授新课巩固练习归纳总结布置作业3、探究型结构模式创设情境、导入新课自主探究，合作交流归纳总结拓展应用小结延伸【案例】4、三角形的内角和教学过程第一环节：情境导入1、多媒体屏幕显示：两个一大一小的三角形在争论不休：大三角形说：我比你强，我不但个头比你大，我的内角和也比你大。小三角形说：不对，不对，因为所有三角形的内角和都是一样大的。2、在学生观察完情境图后，马上问：什么是“三角形内角和”？板书课题：三角形的内角和3、引发猜想：所有三角形的内角和是否一样大？根据学生发言，教师板书：一样大 不一样大设计意图：“兴趣是最好的老师”，“问题是探究的出发点”。此环节创设学生喜欢的问题情境，意在激发他们探究数学问题的欲望和兴趣。第二环节：自主探究1、交流：有了猜想，我们还得验证，你打算怎样验证自己的猜想是否正确？让我们带着这个疑问进行探索吧。2、引导学生自己动手画几个不同类型的三角形，量一量，再算一算。3、请学生代表发言，交流自己的结果。因为用量角器量角的度数，有时会出现误差，所以可以预测学生汇报的结果里，三角形的内角和总是在180。左右发生变化，这时学生还会有两种意见：一样大及不一样大。4、让学生质疑、交流、解疑，感知三角形的内角和大约是180。设计意图：学生的创造性思维是在自主探求新知的过程中逐渐形成的。为此，本环节设计了画一画、量一量、算一算、说一说的活动让学生积极主动地参与学习。第三环节：合作实验1、提出猜想：所有三角形的内角和是否是180。呢？2、教师有机的引导学生讨论，从不同的途径探索解决证明的方法。3、学生4人小组合作，拿出课前准备好的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形纸片开展验证活动，教师巡视指导。4、小组派代表上去投影展示本组的验证过程。5、师与生、生与生之间畅所欲言，互相交流，体会到把三角形的三角内角拼在一起正好组成一个平角，进而得出结论：三角形的内角和是180。（板书：180。）设计意图：在教学设计时，教师在教学时为学生提供了开放性的活动空间，让他们根据自己有的知识经验，在动手操作，合作交流过程中获得知识和技能。而没有直接把“三角形的内角和是180。”这个结论强加灌输，而是通过，提出猜想分组实验代表演示讨论交流得出结论这一系列活动，给学生提供了“再创造”的通道，从而突出重点，突破了难点。第四环节：拓展应用1、先让学生独立完成85页的“做一做”后集体讲评。2、多媒体屏幕呈现：学校花架上的一块三角形玻被小明突然飞来的小球击碎了，留下了如图所示的两块碎片：小明着急说：是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，可是，尺寸大小都不知道，该怎么办？组织学生讨论交流：利用留下的两块碎片能不能配一块和原来一样大小的玻璃呢？教师结合学生的回答，在电脑上进行演示：演示一：沿着只有一个角的碎玻璃，角的两条边可以无限延长，另外两个角大小可以发生变化，玻璃的形状大小是不确定的。演示二：沿着有二个角的碎玻璃，延长两条边相交于一点，就能得到与原来形状大小完全相同的玻璃。师生深究：为什么用剩有两个角的这块碎片可以配上与原来大小一样的玻璃？设计意图：英国数学家怀特海曾说过：“教育是教学生如何掌握运用知识的艺术”。因此，本环节的练习是围绕本课的教学重点有层次地设计，让学生用所学的知识解决实际问题，感受到数学与生活的密切联系，并进一步巩固基本知识和技能，培养学生的应用意识和解决问题的能力。第五环节：小结延伸交流：通过今天的学习，你有哪些收获？设计意图：通过总结梳理，既检验了学生的学习效果，又使学生的思维得到拓展延伸。（二）课堂教学艺术1、语言艺术教育家夸美纽斯指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。（1）精确性（2）启发性（3）趣味性（4）灵活性（5）鼓励性（6）公正性（7）宽容性2、板书艺术板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。（1）板书位置的规划（2）板书形式的设计3、课堂导入艺术“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。（1）、故事导入法案例一：在教学一年级“0”的认识时，就用如下的小故事来导入新课：小猴子从树上摘下3个桃子放在家里的蓝子里，又出去外面玩了，这时，有三只老鼠走出来，各偷走了一个桃子，猴子回来了，看见蓝子里还有没有桃子呢？当学生说“没有”时，教师及时导入新课“那能用一个什么数来表示“没有”呢？自然而然就可以提示课题了。案例二：如教学“10”的认识时，教师可以讲故事：有一天，数学王国里的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字娃娃做排队游戏。9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字姓姓。它神气地对0说：你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小了。0听见了，圆圆的眼中流出了眼泪，这时，数字娃娃1站了起来，很有礼貌地对9说：“队长，如果我站在0的前面和0在一块，比你还要大呢！”“什么”？比我还要大？9非常吃惊，这时教师问：数字娃娃1说的话是不是对的呢？老师写下一个“10”，这个数字怎么读呢？10是不是比9大呢？今天我们就来学习“10的认识”案例三：例如在教学“比较分数的大小”时，我就根据小学生天性喜欢听故事这一心理特点，编这样一则故事引入新课，有一天，唐僧师徒走了很长的路，天气又非常炎热，他们觉得又饥又渴。孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了，唐僧说：“为了公平一些，每人吃四分之一。”猪八戒听了满不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃五分之一”。悟空听了直笑，马上切了五分之一给八戒。这时，唐僧边拍着八戒的脑袋笑着说：“傻瓜、傻瓜。”故事讲完后，我就问：“同学们，唐僧为什么说八戒是傻瓜呢？你们想知道吗？”这样，就使学生徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生了很强的求知欲，很快就进入了最佳的学习状态。案例四：教学“循环小数”时，教师通过一个简短诙谐的配乐故事，把学生牢牢地吸引住，教师在谈话中，非常自然地进入新课。上课开始，教师让学生听一段配乐故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前。”同学们听着配乐故事，不由自主地笑了，教师关掉录音机，说：“哪位同学能接着往下讲？”全班学生人人举手，教师指名一位学生，接着往下讲：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说。”这位学生讲到这停下来了，教师问这位学生：“怎么不讲了？”这个学生说：“这个故事读者论坛是不完。”教师对着全班同学说：“这个故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。”“为什么呢？”教师又问。一位同学举手说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”说得很好，在数学一国里，就有一途中小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？（想）“今天这节课我们就来学习循环小数。板书课题，导入新课。“循环小数”这一概念的教学，往往出现学生学了新课后，不能准确地口述概念定义，对个别词语的理解也不够 深刻。究其原因，一是这个概念的本身比较抽象，学生难以理解；二是教师在教法上存在问题。以简短诙谐的配乐故事，作为这节课的“开场白”。形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳的学习状态。听故事，讲故事，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。（2）谜语导入法（低年级）案例1：如在教学“时、分、秒”的认识时：让学生听录音，猜谜语一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜在学生猜出谜底后再导入新课。案例2：在教学年、月、日时，也让学生进行猜谜语的比赛，有个宝宝真稀奇，身穿300多件衣，天天都 要脱上一件，等到年底剩张皮。在学生猜出谜底后，再导入：从挂历上可以看到年、月、日，和以前我们学习过的“时、分、秒”一样都是时间单位，今天我们就来这三个新的时间单位。（3）以旧探新导入法任何一种新知识，都 是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。例如：在教学两位数乘法时，我先出了一道一位数的乘法算式：“57 214”让学生解答，学生完成后，我再用彩色笔在上面的算式里添多一位数，使算式变成：“1527 2134”然后问：现在算式变成了几位数呀？在学生答两位数乘两位数后，马上问：那怎样计算呢，我们今天就来学习两位数的乘法。（4）设疑导入法疑问，矛盾，问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。例如：在教学能被3整除的数的特征导入设计为：（教师在黑板上写出了一个数“321”）教师：请大家算一算，这个数能不能被“3”整除？（学生计算）教师：请大家准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。老师不用计算，就能迅速地判断出哪些数字能被3整除，哪些数不能被3整除。（学生有些不相信，自己出数，并计算）教师：谁先来？学生：2907866教师：如果我没猜错的话，这一定是你们家的电话号码！（学生点头）教师：你们家的电话号码不能被3整除。（学生惊讶，鼓掌）教师：你们能不用计算，一下子就准确地说出一个数能否被3整除吗？（学生一个个摇摇头，都补被难住了）教师：大家想知道其中的奥秘吗？通过这堂课的学习大家就会明白了。这个别开生面的导入，表面上看朴实无华，仔细品味一下，顿觉精妙无比。整个导入过程一环扣一环，当学生看到教师对自己所报的数都能快速准确地判断出能否被3整除，感到十分惊讶，这时，学习的欲望就被激发了。再随着教师的一句：“你们能不用计算，一下子就像老师一样准确地说出一个数能否被3整除吗？”，学生们摇摇头。此时，掌握学习新知识便 成了学生们最大的厚望，真正实现 了-时至花开，水到渠也成。（5）操作导入法动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。例如：在教学长方体和正方体的认识时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，引导学生感知“面”，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的“棱”，再切第三刀后，出现三条棱相交的“顶点”。这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在引导学生操作中建立起来，并自然而然进入新课。三、作业布置与批改1、质量与数量关系内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制，家庭作业低年级不超过40分钟，中高年级不超过1小时。杜绝一味机械重复或惩罚性作业。2、普遍性与特殊性关系教师尽可能选择带有代表性，普遍性规律的典型题，使学生能触类旁通。3、批改作业要及时认真，错误要记录，原因要分折，讲评要严格，错题要重做，对大多数学生存在的问题，下次上课要先对学生缺陷知识进行补缺补漏，并进一步调整教学内容和方法，防止学生知识缺陷的问题越积越多。4、作业批改时要写上批改日期，评语少指责，多鼓励。四、课外辅导1、抓好尖子生的培养；2、抓好差生的辅