构建多元评估模式 生成发展性研学机制.doc

题 目：构建多元评估模式 生成发展性研学机制内容摘要：随着新课改的推进，国家教育改革已经进入深水区。和研究性学习课程共生的研究性学习评估体系，已经成为当下基础教育理论中的一个亮点，同时也是没有参考模板的难点。作为伴生性评价，如何构建多元评估模式，生成发展性研学机制，以然成为每个教育者的肩上责任。本文从研究性学习评估的一般性原则出发，阐释了研究性学习评估的主要特点、成绩评定方法、三个过程以及需要注意的几个问题。以抛砖引玉，期待大家为我国新课改建言献策！关键词：研究性学习 多元评估 发展性学校：北京市草场地中学姓名：钟玲邮箱：zhongling_305163.com构建多元评估模式 生成发展性研学机制北京市草场地中学 钟玲 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）上个世纪80年代就提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）：人的智能结构是由七种智能要素组成的，包括言语能力、逻辑能力、视觉能力、肢体能力、音乐能力、交流能力和自知能力等。而自国家教育部教基（2000）3号文件颁布了全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中规定研究性学习课程是必修课开始，我国基础教育课程改革就契合了多元智能理论的核心思想，即开发学生的多元智能、促其终身发展。随着研究性学习课程改革的推进，研究性学习评估模式的构建紧跟着成为当前基础教育课改的一个亮点，同时也是一个突出的难点。传统的评估方式，只是对学生智能表现的判断；而研究性学习多元的评估模式，大大增加了评估维度，同时还在评估的同时，侧重于学生运用该种智能所能达到的实践能力和创新水平。也让学生在评估过程中明确自己的强项和弱项，更加有的放矢地发展自己。可见，我们要紧紧围绕学生多元智能的发展，精心策划并制定研究性学习多元评估体系。一、 研究性学习课程评估的一般原则（一）指导性和激励性并进通过积极评价，使学生消除顾虑，鼓励他们发挥个性专长，营造研究性学习课题组奋发进取、相互比拼的氛围。（二）开放性和发展性结合素质教育的要义是促进学生的发展，而研究性学习的课程评估就是围绕学生的身心发展而展开的。所以对于研究性学习的评估，即是鉴定，更是发展。（三）核心观和层次性并不矛盾层次性主要体现在随着学生心智发展水平的提高，不同课题、不同年级的要求有相应的层次，同一课题、同一年级的要求，也要根据个体发展水平的差异性有所调整。即使是同一个体，在不同的阶段也有较大的差异；同一个体在同一时段，也还存在强项、弱项之分。二、 研究性学习课程评估的主要特点（1） 定性评价为主，定量评价为辅研究性学习课程评估主张学分制与百分制并用。对于非量化评估，更多的采用定性评价，比如：学习者的合作态度（是否乐群）和类型（包括小组合作、组内合作、师生合作和生生合作等）、创新意识和实践能力等。对于需要量化的评估，则采用评估操作具体化：在实施研究性学习评估的过程中，各项评估都可能具体化为不同的评价量表，比如：活动情况记录表、整合资料进展表、操作评价表和答辩评价表等。（2） 评价主体和评价内容多元化1评价主体的多元化研究性学习的评价主体包括学生本人、同伴、教师、家长、社区和社会，最重要的则是学习者在研究性学习过程中的自我评价。研究性学习始终坚持以学生的自主探究活动为主体，所有的课题任务都应该由学生独立或协作完成，也只有学习者的自我反思才能引起自我改进。所以，学生应该是评价量表的主要设计者、操作者和评估者。在研究性学习过程中，分别实施自我评价、组内组外的个评和组评、教师评价、家长评价与社会评价等。最后，汇总形成综合性评价。不管谁是评价的主体，评价者与被评价者都是一种民主、平等的关系，评价过程也是评价者和被评价者共同构建评估心理的过程。2 评价内容的多元化评价内容包括阶段性计划评价、交流和研讨评价、收集和整合资料的能力评价、研究成果的评价以及对指导教师的评价等诸多方面。3 对评价者的评价不管评价者是学生、老师和家长，评价者在进行对他人评价的同时也可以成为被评价者。所有参与研究性学习课程的学习者都是相互评价、相互牵制的。这就很大程度上克服了评价的随意性，提高了评价的真实性和科学性。（3） 评估手段和方法的多样性研究性学习的评估手段和方法，充分体现了多样性。在整个评估过程中，它把诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机结合起来，完全摆脱了过去为了鉴定和诊断而评价的单一评估方式。1.随着伴生性目标的产生，需要诊断性评价。伴生性目标是指特定问题情境引发的目标，涉及到和课题研究相关的领域知识、能力与技能等。而此类目标就需要对其进行情境诊断为主的评价方式。由于评价信息是情境化的，所以评价结果一般表现为对课题研究成果的定量考察和定性分析。 2.以往的课程评价基本落脚点在于学生“是否做了”和“做的如何”，而研究性学习课程评估更关注学生“为什么做”和“如何做”。形成性评价是与研究性学习共生的新的评价体系（伴生性评价），它以实践、交流、发展、合作、开放和创新为典型特征，本着以学生为本的核心，充分起到了促进和激励学生以及协助教师完成教学的作用。不仅有效地开发了学生的潜能，还激发了他们对新鲜事物强烈的求知欲。3.在最后课题研究结束时的总结性评价，是需要和诊断性评价和阶段形成性评价有机结合起来的。没有单一维度的评价，只有多元的评估模式才能作出客观、真实的评估结论。在所有的评估工作完成后，有必要建立研究性学习评价管理网络平台。要充分开发网络媒体的作用：通过公邮、QQ和BBS等建立网上学习、交流平台，实现课题资源同步共享，包括研究性学习课程相关的教师和专家在线帮助、自我测试、参考书目和链接网址等。最后，也可以通过网络实现研究性学习网上测评和成果共享。这样，在课题研究过程中，学生们不仅获得切身体验、培养了严谨的科学态度以及收集、整合信息的能力，还学会了分享与合作。三、研究性学习课程评估的三个基本过程（一）研究性学习课程开题评估研究性学习课程开题评估包括对于课题的社会价值以及预期成果的设计给予评价、研究方案可行性评价和开题报告评价等。（二）研究性学习课程阶段性评估阶段性结题评价指标主要包括：研究成果的达成度和创新度，以及研究结论的信度和效度等。阶段成果答辩评价指标：演讲时的体态着装、条理性和熟练程度，评审答辩中的精神状态、应变能力以及合作程度等。另外，还有对于学生在研究性学习活动过程中的参与度（包括出勤和活动情况等）、研究方法的使用、信息收集和整合能力评价、小组间合作以及组内合作等给予评价，允许学生根据自己的能力具备不同的达成度，及时鼓励和激发学生的自主探究精神。（三）研究性学习课程结题评估除了对物化成果的评定外，还要对学生的现场表现（仪态、语言和媒介的运用能力等）、答辩反应和情感体验（人际交往、意志品质和社会责任感等）、研究成果的独到之处和社会效益等进行等级评价。四、研究性学习课程成绩的评估方法（一）课题小组成绩的评估每个课题小组的成绩从一开始就开始评定，贯穿整个研究性学习活动的始终。课题小组的成绩主要从小组的精神风貌、课题进展情况、答辩能力和物化成果等几个方面评定。在结题展示活动后，通常会评出最佳研究性学习小组。（二）学生个体成绩的评估除了课题小组成绩，小组内成员的课程成绩评定同样贯穿研究性学习活动的始终。学生课程成绩主要从个人参与度、实践能力、创新精神和合作态度等方面进行评定。学生课程成绩和课题小组成绩均计入个人档案，为以后的个人成长和发展提供真实依据。五、需要注意的几个问题（一）研究性学习课程评估要注意目标的整合 在研究性学习课程评估过程中，尤其要注意禁止给任何学生贴标签。学生的动手能力弱了，可能他的思维比较缜密；平时可能学科成绩不够优秀，但是有极强的团队意识和合作精神；学习上可能是后进生的同学，却极其乐于助人并甘当陪衬的绿叶可见，研究性学习课程评估要注意评估目标的整合，既包括学生外在的表现，还要关注其内心世界的表达。（二）要注重以学生自评和个体差异评价为主1. 研究性学习课程评估要坚持学生自评为主，互评和他评为辅教育评价理论家坚持“要使评价成为学生自己的事”，而学生日记就是一种很好的自我评价反馈形式，从中可以了解到学生对研学课程的看法、对同伴的评价、与人沟通和交往的真实感受以及团队内部和团队之间是否和谐等。2.个体差异性评价主要是对同一评价主体在不同的时段进行纵向评价这种评价能让学生直观地看到自己的进步，从而树立自信心，促进学生个性持续发展。而在坚持个体差异评价为主的同时，还要注意结合相对评价和绝对评价。相对评价可以帮助学生个体清晰地了解自己在研究性学习群体中的相对位置；而动态发展的绝对评价，则允许学生在不同的时间段达到相关的课程标准，更加关注学习过程的有效性。（三）要合理分配评估分值权重在选题、实施和结题三个阶段，分值权重的分配应该突出对实践过程的重视。例如2：5：3分配，或者3：4：3分配，都可以很好的体现研究性学习的重实践、重过程学科理念。（四）有必要建立档案袋评估关于档案袋，Shurr，S.L给出了定义“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它表现了学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步、学业成就。”可见，档案袋评价，不仅具备基本的真实性和可操作性，还能最大限度地保证学生参与研究性学习的积极性，从而更好地保证对学生的全程跟踪和及时反馈。（五）要强调教师在评估时的工作职责可以说，无论怎么强调教师在评估时的工作职责都不会过分。指导老师应该细致、全面的了解每一位学生，并尽可能的提供促其发展的恰当机会，并进一步达成多元智能的全方位展示。（6） 评估结果要及时反馈在评估流程中，评价结果的及时反馈和评价本身同等重要。因为及时、有效的反馈，不仅为研究性学习活动的统计分析提供了第一手的资料，还为制定下一个阶段目标提供了最真实的依据，只有这样，才能使研究性学习活动进入良性循环，使得各项相关的工作顺利进行（如下图）。实 践阶 段学 分 认 定师生共同制定：评价目标评价内容评价方法结 题阶 段自 评教师评价他评评价反馈指 导存 档研究过程整合过程开 题阶 段 图：研究性学习评价流程美国教育家斯塔费尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”多元评估模式的评价结果，主要目的就是引发思考和行动，引导学习者运用发展的眼光看待问题和自己。整个研究性学习课程评估重视学生的当下表现，更着眼于学生未来的发展。不仅培养学习者（包括学生、教师和家长等所有的参与者）的创新精神和实践能力，还培养了其良好的心理素质和意志品质。参考文献：1田逸林试论研究性学习课程的评价期刊论文，成都教育学院学报，2002（2）2霍益萍再谈“研究性学习”在法国期刊论文，教育发展研究，2002（10）3杨立义 易志海试论研究性学习评价期刊论文 ，教育探索与实践，2003（7）4张其志研究