课程通识理论培训(剖析教学案例)2012年9月13日.doc

请列举孔子教育思想中的三个观点并做简要解释。(6分)参考答案(1)教育目的，培养“君子”。(2)教育内容，“文、行、忠，信”或“六艺”。(3)教育对象，“有教无类”。(4)教育方法，“因材施教”或启发式教学或“学而时习之，不亦说乎?”等。(5)治学态度，“知之为知之，不知为不知，是知也。”学而下厌，诲人不倦。”“博学于文，约之以礼”。（孔子教育思想博大精深，远不止参考答案所提供的。只要列举三个，就可以得到满分)。作为一名小学语文教师，我热爱我的工作。教学中，我注意激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了，在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。就课堂中的吵闹现象，谈谈你的基本态度和常规做法。(15分)参考答案基本态度：(1)课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。(4分) (2)学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。(4分)常规做法：(1)不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。(3分) (2)改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。(4分)向阳中学是所远近闻名的薄弱学校，学生普遍厌学，行为不文明，学习成绩比较差。2005年，王校长到学校任职，决心改变这种状况，在调查研究基础上设计出了以美育为突破口带动学校发展的改革方案。学校的具体做法是，在上好音乐、美术课的基础上，要求每位学生都要参加课外艺术社团或兴趣小组的活动，成立了学校鼓乐队、合唱团、书法学社、美术社、工艺小组等各种艺术团体，定期开办艺术教育讲座，举办校园艺术节，及时展览和汇演艺术社团的创作成果。经过一段时间的努力后，学校艺术教育活动搞得热火朝天，学生们乐此不疲，而且，学校整个面貌也发生了变化，学生的行为变得文明起来，学习成绩明显提高。(1)请运用美育功能原理分析向阳中学的改革措施。(6分)(2)如果你是学校领导，下一步准备怎么做?(4分)参考答案(1)美育的功能是：直接功能、间接功能、超美育功能(或育德、促智、健体、审美、培养创造力等)。(3分)向阳中学以美育为突破口的改革经验，主要是自觉运用了美育的综合教育功能，即美育可以陶冶人的性情，促进学生道德和智慧进步的功能。该校注重教改科研，通过多种多样的美育活动来改变学生的面貌，有积极意义：(3分) (2)下步的改革设计，可以从多方面构思。主要参考以下几点：第一，扩大已有的成果，把美育优势发扬下去；第二，全面提高学生素质，在德、智、体诸方面综合改革：第三，更新教育观念，改革管理措施，优化育人环境，等等。(4分)(讲到两点即可给满分)下面是对某语文教师教授纪念刘和珍君(第3课时)教学片段的描述。 (1)教师课前给学生提供的两份书面材料：材料一：1926年3月18日，北京的工人、学生、市民五千多人在天安门前举行反对八国最后通牒的示威大会，共产党人李大钊在会上作了演讲。会后，两千多名群众组成请愿团，到段祺瑞执政府前请愿。这时数百名荷枪实弹的土兵，奉段棋瑞之命，突然向群众队伍开枪射击。随后，士兵们又手持马刀、刺刀追杀群众。群众死47人，伤200多人，死难烈士中就有北京女子师范大学学生刘和珍、杨德群。鲁迅称这一天为“民国以来最黑暗的一天”。材料二：三一八惨案发生后刊发的一些围绕惨案的评论文章，包括：朱自清的执政府大屠杀记和袁韦杰三君、闻一多的文艺与爱国纪念三月十八、周作人的关于三月十八日的死者、石评梅的痛哭和珍。 (2)教师的任务要求：谈谈学习纪念刘和珍君一文后的感受。 (3)教学过程：教师给学生时间阅读课文与材料并分组讨论，之后教师请各小组谈感受。学生们在各自的座位上小声议论，但没有人主动起来表述。教师开始点名提问，学生七嘴八舌、各抒己见，但所述内容不太符合教师的意图。教师开始将学生的观点向自己期望的方向引导，并将事先准备好的观点板书。请用课程论的相关知识分析上述教学案例。(20分)参考答案一、课程资源的开发(1)教师具有定的课程资源开发意识，体现在纪念刘和珍君文本之外材料一对文中事件发生的相关背景知识的补充和材料二中帮助学生理解文本的评论性文章；(2)教师只注重了预设性的课程资源，忽视了课堂上动态课程资源的生成，表现在：学生谈感受脱离教师的预期时，教师没有及时地抓住而是排除了学生通过阅读补充材料以及结合自身经验所产生的生成性、即时性的课程资源。二、课程资源的利用(1)虽具有一定的课程资源开发与拓展意识，但就其课程实施效果来说，无论是预没性课程资源还是生成性课程资源，都没有得到充分利用： (2)教师所持的仍然是技术理性支撑下的课程控制观，尚不具备基于课程创生观对课堂生成机制把握的能力。二、课程开发与实施的主体 (1)不仅课程专家、教师是课程开发的主体，学生也是重要课程开发主体之一； (2)课程实施是通过课程专家、文本、教师、学生之间的互动过程完成的，而非单向的由专家、教师、文本向学生传递。四、课程评价 (1)教师在课程实施过程中只注重了对实施结果的评价，关注的是课程预设目标的达成，对而缺乏对实施过程的积极评价： (2)教师关注了课程评价的甄别功能，忽视了评价的激励功能，没有利用适时的过程性评价米激发学生的课程创生意识和行动。评分要求：(1)以上四个要点只需答出三个即可；(2)每个要点5分；(3)要点与依据表述的完整性5分。A教师在执教塞翁失马一课时，有学生在讨论中提出“赛翁丢失的是公马还是母马”问题。A教师觉得这个问题蛮有意思，于是放弃预设的教学计划，抓住这一问题让学生讨论，一堂课就在公马还是母马的争论中结束了。阅读上述案例，回答下列问题：（1） 谈谈你对预设与生成关系的看法。（9分）（2） 怎样的“生成”才有价值？（6分）参考答案1、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。2、“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样的生成才有价值。在进行做情绪的主人一节课的教学时，A老师：“同学们，今天我们学习做情绪的主人一框，首先请同学们看书本，然后回答老师的提问”。学生看完课本，A老师开始提问：“情绪可以分为几大类？”，学生看书回答：“四大类”。A老师：“回答正确”，接着A老师又问：“情绪有什么作用？”，学生看书回答“”。A老师：“回答正确”，接着A老师又问：“调节情绪有哪些方法呢？”，学生看书回答“”。A老师：“回答正确”，接着A老师对本节课所学知识进行总结。B老师在进行做情绪的主人一节课的教学时，先让学生看课本上的一个故事，学生看完故事后，B老师首先提了一个问题：“同学们，你们在生活中有过不开心的时候吗？当你们不开心时，都是怎样度过的呢？谁来说说看？”老师的问题立即引起了学生的兴趣。第一个学生主动站起来说：“我不开心时，过两天就会自己好起来了。”老师总结道：“原来是自生自灭的呀！”同学们笑了起来。第二个学生回答说：“有一次，我很想买陀螺，可是又觉得很贵，很矛盾，也很苦恼。后来，我就干脆下决心用积攒的零花钱去买了一个，玩的时候就自然不会想那么多了。”第三个学生回答：“我每次遇到不开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的。”老师答道：“看来你采取了回避问题的方法。”第四个学生起来回答：“我有次考试没考好，被妈妈训了，很不开心，后来去和同学打球，就又开心起来了。”第五位学生回答：“我都是把不开心告诉我的好朋友，有时候也会把不开心的事写到日记本上。” 接下来，B老师和学生一起把答案归了类，并告诉学生大家用的方法分别是注意转移法、合理发泄法等。 1.上述案例反映了A、B两位教师怎样的教学观？（6分）2.结合新课程三维目标简要剖析A、B两位教师的教学观。（12分）3.结合你的教学实践，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？（7分）参考答案1、A老师是以教师为中心（教材为中心）的传授灌输式的教学；B老师是以学生为中心（学生的经验为中心）的启发式（探究式）教学。2、新课程的三维目标要求课堂教学不仅要关注知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度价值观。A教师只注重教材，只关注知识的机械学习，忽视其他教学目标，不利于新课程三维目标的达成和学生的全面发展。B教师以学生的已有经验和能力为基础，让学生主动参与到教学过程中，这本身就蕴含了学法的指导与形成，而学生在这样的过程中也易于达成所要求的情感态度价值观目标。3、（1）依据教学目标选择教学方法；（2）依据教材内容选择教学方法；（3）依据学生实际特点选择教学方法；（4）依据教学环境选择教学方法；（5）依据教师自身素质选择教学方法。A教师进行了经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典） 学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。 学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。问：（1）仔细阅读上述材料，指出该项研究中的自变量、因变量和无关变量。（6分）（2）简要说明上述研究方法的局限性。（8分）（3）请为上述课题重新设计一种研究方法。（6分）参考答案1、自变量：经典诵读 因变量：学生阅读能力（测试成绩） 无关变量：学生的学习态度、努力程度、班风、学习时间长短、教师的水平等。（6分）2、只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容；实验中人的主观因素有可能使结论受到干扰（有的无关变量难以控制）；受到伦理和社会因素的限制；样本容量有限，不可避免在存在误差。(8分) 3、个案研究法：运用个案研究法研究典型学生在经典诵读过程中的差异性和特殊性，揭示经典诵读对学生阅读能力提升的影响。行动研究法：找到阅读中的问题制定经典诵读计划实施、调整、完善计划 （6分）当今社会，随着能源的日益消耗，“低碳”已经成为每一个地球人需要去践行的风尚。中小学生作为社会未来的接班人和建设者，更需要在这一方面有所体觉。如果你校围绕“低碳生活研究”开展研究性学习。作为指导教师，应该怎样指导学生开展相关的研究活动？参考答案1、指导学生合理选题。教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，针对学生的年龄特征、学识水平、兴趣爱好、生活环境等，引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题。（7分）2、指导学生明确具体研究内容、方法等。活动主题确定后，要引导学生围绕主题明确具体的研究内容。教师指导学生在制定活动方案时，一定要考虑它的可操作性，提醒学生考虑活动中需要注意的事项。还要指导学生设计好调查和采访提纲，并对可能出现的问题做出预设，找到解决的方法。（6分）3、指导学生获取信息、分析资料。活动实施阶段，对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，选取相应的调查、采访、上网、查书等方式获取信息，教师要加以指导，帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，做到去除与己无用的内容，取其精华。收集资料的目的是为了解决问题，所以，教师还要指导学生对整理好的资料进行分析。（6分）4、指导学生撰写报告、学会分享。活动总结阶段，教师要指导学生提炼活动成果（如研究报告、小作品、体验日记等），引导学生学会展示，学会倾听，在学会发现自我的同时学会欣赏别人。（6分）基础教育课程改革纲要强调：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”但在实际的教育教学实践中，课程资源开发及利用中仍然问题众多，请您结合自己的教育教学实践，围绕课程资源问题提出一项有价值的研究课题，并拟定研究目标、研究内容、预期成果，指出创新之处（研究价值）。参考答案课题名称（规范）（7分）研究目标（具体）（7分）研究内容（丰富）（7分）预期成果（多样）（7分）创新之处（独特）（7分）数学课程资源的开发与利用研究课题研究方案一、课题名称课题名称：数学课程资源的开发与利用研究二、研究目标本课题的主要目标是：(1)服务于中职数学课程改革：在常州市职教所大力推进学案导学的背景下, 学案和其他课程资源的开发整合与利用是当前课程改革的首要问题。通过本课题的研究，使广大职校数学教师进一步理解课程资源的内涵，建立新的、科学的课程观。(2)形成开发和利用数学课程资源的机制：研究基于数学学案的课程资源开发与利用、研究基于网络的课程资源开发与利用、研究基于多媒体技术的课程资源开发与利用，以及数学活动课程、研究性学习课程、项目课程等课程领域的研究和开发。最重要的就是获取相应的经验，并形成长期开发和利用数学课程资源的机制。(3)形成基于资源的教学导向：开发和利用课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教辅书的教与学走向基于课程资源的教与学。学生学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。教师教学的效率与效益得到提高，课堂教学质量普遍提高，教师的整体素质和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和积极建设者，提高我校数学教育教学的质量。三、研究内容（含子课题）经过认真调研和反复论证，本课题组决定以下几方面为研究主要内容：(1)数学课程中教材资源的开发与利用研究。(2