浅谈生命活力的数学课堂.doc

浅谈生命活力的数学课堂丰南区实验学校 刘东辉学校不仅是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，还是传播社会主义精神文明和社会主义文化的重要阵地。学校的校园文化建设，应当走在社会的前面，充分发挥其示范作用和辐射作用。校园物质文化是校园文化的物质载体，它是整个校园文化的外在标志，其核心内涵是校园文化中的精神文化因素。校园物质文化建设的目的应该是使它成为承担精神文化的载体，建设物质文化不是目的，而是手段。但是，我们不能把校园文化建设和意义等同于丰富学生的业余生活，一味强调发展娱乐文化，评价校园文化建设的成就时，对单纯的物质文化建设津津乐道。离开了校园精神文化建设，单纯的物质文化建设就失去了文化建设的意义。 一堂好的数学课的课堂，应该是培养学生创新能力的“学堂”，而不是老师传授知识的“讲堂”。 教师应该是导演，学生应该是主演、演员。课堂上教师应该是学生在知识海洋里探戈的舵手，是学生探索知识的灯塔、路标、引路人。课堂上教师要创造条件，努力实现师生互动、平等参与的局面，让过去一言堂的教学方式悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替，课堂上教师应把自己定位在“节目主持人”的位置上。 在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果，教师应喜出望外，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”。面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。 在教学过程中，教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 一堂好的数学课应该是一堂探索课、讨论课、师生活动课。美国心理学家布鲁纳讲过：“探索是数学的生命线”。因此一堂好得数学课应该是一堂探索课、讨论课，师生双边活动课，课堂上教师应该是学生在知识海洋里探戈的舵手，是学生探索知识的灯塔、路标。教师要树立相信学生，尊重学生的主体思想，积极事实“启发式”与“讨论式”。教师要努力改变教学模式呆板、单一，以教师教为中心的错误做法；努力改变学生学习不活跃，启而不发，问而不答，教而不学的状态，努力培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，积极培养学生的创新意识、创新能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。一堂好的数学课必须给学生以美感，是激起学生情感共鸣的舞台。 一堂好的数学课要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。1、用准确简练的语言，提高课堂教学效益。 教学中教师若能恰当归纳运用拟人、比喻等修辞手法，以使语言幽默、含蓄、风趣，富有技巧，将会使教学产生活力和魅力，使学生在轻松、愉悦的氛围中获得知识，从而提高课堂教学效果，使学生好学、乐学。著名的教学家夸美纽斯说得好：“教得得使人愉快”。是的，我们在教育中应积极创造，努力做到这一点。如为了根治学生犯“ =a”的错误，可风趣地说：对于a应该先让a从“屋子里”( )走到“院子里”()，怎样出院子那得看他的“体质”(正、负)，体身健壮(非负)的直接出去；“体质虚弱”(负)的要带“一条围巾”(负号“-”)，小心感冒。学生听后大笑，但在大笑中受到了启迪。2、培养学生美感。一堂好的数学课应该给学生以美感、信心和鼓舞。车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人的心中所唤起的那种感觉是类似我们当着亲爱的人面前时，洋溢于我们心中的愉悦”因此，在教学中，教师用美启迪和净化学生心灵，陶冶学生情操是很重要的；列宁说：“没有人的情感就从来没有、也就不可能有人对真理的追求。”情感是人的心理动力机制的中心，晓之以理，必先动之以情。在数学教学中，教师和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语调，引人入胜的引入，画龙点睛式的启发，均能使师生产生情感上的共鸣。特级教师的数学课堂让人们感触最多的话是：“你的答案吸引了我”、“多好的回答”、“听说我们班的同学最不怕困难”、“请你帮帮他好吗？”、“还有其他方法吗？”、“你最欣赏哪种方法”做完练习以后，他说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没有做对的同学笑一笑。” 教师的民主、和谐、平等、宽松的情感态度一直围绕着整堂课，教师与学生的融洽互动，时时给师生带来了灵感和火花，教师的主导和学生的主体、学生的自信心在课堂上表现得淋漓尽致。是的，爱乃是情感的核心，教师只有热爱教学