如何培养小学生概括能力.doc

概括能力培养边芳芳一、 什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。 从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。 语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。 概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。 理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。 表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节阅读诗歌，大体把握诗意阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 一、 培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。（一）有利于学生深入阅读 “作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。 要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。 阅读是理解，是吸收，吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着密切的关系，不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。 （二）有利于学生准确表达 在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几个问题、几个内容，然后请学生来回答概括。这时，有的学生虽然已经读过多遍课文，对课文内容也比较熟悉了解了，但是如果让他用简明扼要的语句把课文的主要内容概括出来，就会觉得很困难，说得疙疙瘩瘩，不着要点，甚至是颠三倒四，不知所云。而且多半碰到回答概括类的问题时，班里举手的学生会少之又少，寥寥无几。很多学生甚至从来也没举手概括过，久而久之，他们的语言表达能力得到训练的机会也就少了。 概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句，它必须按照一定的方法，在一定的要求之下把课文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来，它要求学生对课文内容进行综合提炼，以文章的结构层次为脉络，确立自己语言组织的逻辑顺序，并根据自己表达的需要，确定自己具体使用的字词句，然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来概括在语文课堂上的经常使用，在给学生带来发言机会的同时，让学生能清楚地看到自己与其他同学之间的差距，在吸取他人长处的同时，借助老师的恰当引导，在好胜心理的支撑下，积极地进行语言表达训练。一旦发现自己的概括表达水平较自己以往有了提高后，他们会树立起更强的自信心、成就感，会更有兴趣地参与以后的课堂互动，从而形成良性循环。在概括的过程中，学生能够对内容进行取舍，对结构进行解析，对语言进行整合，凡此种种训练，必然使学生的语言表达等到全面的提升。 （三）有利于学生思维的发展 思维的最基本特征是概括，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。在概括的过程中，学生的思维能力至少能在以下两方面得到训练： 首先，原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的，学生需要对文章进行深层的把握，从而对全文形成一个清晰的理解，然后从内容、结构等角度得出个人的结论，并在此基础上进行必要的取舍、浓缩。所以概括来源于原文，又高于原文，是原文经过思维重组升华后的结晶。对学生进行经常性的概括训练，学生的思维能力自然能得到切实的提高。 其次，因为概括的过程是对原文按要求加工提炼的过程，加工提炼本身就已融入了创造。主要信息确定之后，学生必须在个人理解的基础上对原文段落之间的排列、组合进行一定的创造，并且要注意语句表达的形式特点。这样，不同学生的概括方式也展现了个体创造的个性和多样性，就自然而然地激发了学生的创造思维能力。三、培养学生概括能力的若干方法 小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的概括能力。概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。因此，概括应该在教师的引导下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。 （一）课题扩展法 题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。 有的课题就是文章内容的高度概括。教学中，紧扣课题质疑，筛选关键问题，引导学生思考，概括。提出的问题是帮助学生概括文本主要内容的有力拐杖，首先使学生的思考及言语内容的选择有明确的指向性，实现学生的言语库与文本言语库的链接，做到“言之有物”。同时，根据文本叙述顺序，排列问题，根据问题顺序回答问题，做到“言之有序”。如莫泊桑拜师一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，进行逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。像这样的课文有不少，如勤奋自学成大器登泰山观日出鲍叔牙真心待友等，都可以采用这样的方法进行概括能力的训练。 有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。如妈妈，我们一定要活下去！一课，老师可以设计这样的填空：_（谁）_（怎么样地）说：妈妈，我们一定要活下去！在这句话的前后各增加一条线，让学生补充是什么情况下，结果如何。三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们要让学生明白读完一篇课文，必须想想文章的主要内容，如果是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。 通过这样的训练，能使学生在学习过程中目标更明确，他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容，达到整体感知的目的，也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。 （二）段意归并法 一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落和段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。 如养花这篇课文共写了五方面内容：（1）老舍爱花，所以也爱养花；（2）老舍养的都是好种易活、自己会奋斗的花；（3）养花让老舍增长知识；（4）养花使老舍身心健康；（4）老舍和朋友分享养花的乐趣；（5）养花也有伤心的时候。把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：老舍爱花，因为北京的气候不适宜养花，他养了许多好种易活、自己会奋斗的花，养花的过程中有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，他从中获得了知识，锻炼了身体，得到了种种乐趣。 一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。 （三）要素串联法 不同的文体类型，文章的要素不同。例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。 如飞夺泸定桥一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件这些信息筛选出来：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。经过串联、补充，学生很快概括出课文的主要内容：1935年5月，北上抗日的红四军抢时间先于敌人援兵赶到泸定桥，英勇战斗，终于夺下了天险泸定桥，渡过大渡河奔赴抗日的最前线。这样的串联，学生的概括能力自然得到提升。 （四）关键语句链接法 小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用这些总起句、概括句、过渡句，从而很快地把握文章的主要内容。 例如桂林山水这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述，先写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。” 在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。 （五）重点词语提炼法 披文入境，去除文的遮蔽，抽丝剥茧，捕捉猎取重点词语，运用重点词语，以重点词语 来把握文意也不失为一种培养学生概括能力的好方法。 如找到“神奇子弹”的人一课，文中有一些比较关键的词，而这些词本身就是一些需要理解、掌握，值得积累的好词语。我在教学的时候罗列了这些词：层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展、废寝忘食，百折不挠，让学生借助这些词把课文的主要内容概括出来了：欧立希小时候，社会上各种传染病层出不穷，病菌在人体内为非作歹，造成人们大量死亡。面对横行不法的杀人小凶手，医学界一筹莫展。欧立希废寝忘食地学习，日夜奋战在实验室里，以解救人类疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于找到了“神奇子弹”。 这样概括，轻巧而方便，简练而不失准确。 （六）人物关系梳理法 有些文章人物繁多，内容复杂，可以通过梳理人物关系梳理文章的脉络。 例如天上偷来的火种这一课，为了让学生整体感知课文内容，老师可以作如下设计：出示课文当中有关神的名字，让学生默读课文，并让其选择其中一个神，看看他跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后请学生交流，接着让学生将刚才所听到的内容连在一起，用简洁的语言说说整篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，就能够比较容易地说出课文主要内容。老师不能仅仅局限于此，还可以引导学生把故事概括成“拿取火种”，“受到惩罚”“得到自由”等提