宁陵县华堡镇中学教师王建亮2015年商丘市中期报告书22.doc

商丘市基础教育教学研究项目中 期 报 告立项编号 L140806055 课题名称 小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究 学科分类 中学语文_ 主 持 人 王建亮 所在单位 宁陵县华堡镇中学 填表日期 2015-03-20 商丘市教育局 制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。自课题研究活动开始以来，我课题研究小组，根据制定的计划安排，认真的开展了课题研究工作，并于3月份申请校业务负责人组织人员对课题开展情况进行了中期检查，为后期的完善与提高奠定了基础。检查时间：2015年03月18日地点：华堡镇中学评议专家：县局教研室语文教研员乔富君，华堡镇中学校长语文高级教师张现忠，华堡镇中业务校长卢俊，华堡镇中学语文优秀教师王书兰，华堡镇中学业务主任李遵仁参与人员：课题组主持人王建亮，课题组成员王建星，王慧玲，刘巧云，参与学习的华堡镇中学其它教师3人。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一学习准备阶段（2014年6月2014年9月）筹划成立课题组。课题组由我和王建星、王慧玲、刘巧云等青年教师组成，分别担任初中八、九级的语文教学工作。课题组成立后，我组织安排组员认真学习了河南省基础教研室课题管理办法和商丘市基础教研室李斩棘老师发表的博文又是一年课题季，教你如何做课题及关心细节，使课题研究更规范等课题研究的指导性文章，针对当前县、市提出的建设和谐高效课堂教学要求，认清加强“小组合作法在语文课堂中的应用研究课题”的现实意义。通过学习提高了课题组人员的思想认识和理论水平，为进一步进行课题研究奠定了理论基础。在此基础上经讨论研究形成了开题报告。二、课题研究探索阶段（2014年9月2014年12月）1、分析班级情况，初步组建班级小组，为下一步研究工作跨出第一步。（1）召开小组建设教师讨论会，学生讨论会，征求大家的意见书与建议，发放了征求意见书，从刚开始学生提出的“兴趣分组”，到教师提出的“好中差分组”，最后大家一致认为“好中差互补分组”，实现以优为骨干，以中等生为成员，差生分解到各组是最有利于小组活动与共同提高学习的（2）、选拔小组长，建立各小组的领导核心。小组自己制定组名、口号、分工与组规。（3）、针对语文教学，结合班级小组建设，讨论设计如何发挥小组合作的积极作用的方法与策略：确立了小组讨论法，小组竞赛法，小组互助法，小组一对一验收法，小组互相监督法，小组民主评议法等若干种暂行小组活动方法。，。（4）、建立小组积分表扬制度，对班级小组的合作学习情况采取“节节评、周周评”两种考评模式，评比结果公布上墙，充分调动小组每位成员的积极性。2、深入开展校本教研活动，提高教师自身素养，提高自已操控班级小组的能力。、（1）、课题研究小组成员间互相听随堂课，互相指正，互相学习，努力设计与打造适合小组活动的课堂教学模式，让“小组合作学习”逐渐融入课堂教学，也让其真正促进课堂教学效果的提高。（2）研究与探讨“小组合作学习法”适合什么样的知识教学，什么时候采取什么样的“小组合作学习”是高效的。多调查，多研究，学会积累经验，并养成把经验形成文字材料的形式，充分发挥小组合作的积极作用，但不搞一刀切。（3）、教学模式小步摸索前进，边教边改，以教促研（即以教学实践摸索课题研究的经验），以研促教（即通过课题研究新的教理念指导教学，提高教学效果），提高学生的学习成绩，培养学生的学习兴趣与课堂学习的愉悦感。（4）、每周一次课题小组碰头会，互相交流本周工作经验，制定下周工作计划。 3、借鉴学习，积极实践。他山之石可以攻玉。（1）、我们课题组充分利用各种学习渠道，积极学习班级小组建设的经验，借鉴了其中好的观点及做法。如饶闵的课堂教学中小组合作学习存在问题及改进措施；刘可钦的关于小组合作学习的讨论；童其林的小组合作学习中存在的问题及其对策；杨新跃小组合作学习的指导策略；张志勇的小组合作学习中存在的问题及其改进的措施等。（2）、我校还多次拿出资金，组织教师外出学习，分别到商丘市的兴华中学，商丘市六中，宁陵县的实验中学，宁陵县石桥镇中学，宁陵县黄岗乡中学，宁陵县实验一小等学校进行参加学习，我们集这些学校的优秀于一体，进一步提高了小组合作学习在课堂的的积极作用，解决了小组合作拖堂，重点不突出，个别学生积极性不高，小组不合和谐等一些弊端。（3）、认真研讨，共同提高。我们课题组老师加强集体备课，针对教学实践中出现的问题，进行集中研讨，提出解决的方案，然后在教学中通过实践验证再反复。在“实践-问题-研讨-再实践-提高”的过程中不断总结，螺旋式上升。本学期我们每位课题组成员都承担了校内一节公开课教学任务，我们的问题设计取得了较好的教学效果，得到了全组教师的一致好评4、搭载平台，借力提升。本学期来，我县课改之年，我们课题小组在全校力推“小组合作学习”在课堂教学中的积极作用，使小组合作学习在全校各班都得到推广，拓宽了课题实验研究的活动空间，各班形成小组建设竞赛之势，是“小组合作学习法”课题研究活动加快了我校课改的步伐，从而课题研究也成的课改的一种手段。三、教学实践，小有收获。通过这一阶段的教学实践和研究，推行小组合作学习法在语文课堂中的应用，我们课题组达成以下共识：1、应该放手发动学生，解放学生，让学生动起来，坚持学生能自己完成教师坚决不做，小组能合作完成的教师坚决不做，给他们以自由，这使很多优秀生的天性得以展现，充分挖掘了优秀生的潜能，他们不仅通过小组展现了自己的才能，而且成为了每个小组的中流砥柱，成了中等生与后进生的“小老师”、“小专家”，有时候他们的独到见解就连教师本人也自愧不如，所以他们忙碌并快乐着。2、应做到人人有事做，事事有人做。小组合作提高了学生学习的积极性，由于小组成员之间各有分工，每位同学都不闲着，使平时一些不怎么热爱学习的学生也投入了进来，小组的带动，不爱发言的也做到了“动”起来，“活”起来，学生上课打瞌睡的现象再也不见了。3、杜绝教师一言堂现状。这样，教师再也不用口干舌燥满堂灌了，教师的工作量小了，学生的兴趣上升了，成绩上去了，自小组合作学习法应用以来，成绩大幅度提升，去年考试，九年级语文成绩在全县从先前的前十名，攀升到第三名。4、拓宽了学生的知识面。小组合作学习学生不仅学到了教师引导下了知识，而且自学了很多课本里学不到的知识，拓宽了知识面。5加强学生的自学能力培养。平时的自主学习与小组合作学习相结合，使学生养成了自学的好习惯，他们互相取长补短，教学相长，小组竞赛活动，提高了他们的竞争意识，与创新能力。6、正确处理师生关系，从高高在上转变为平起平坐。民主的课堂是学生乐于接受了，也是小组与教师交流的前提，这样也便于教师驾驭整个课堂，学生愿意与教师进行交流，师生关系也增强了，也做了师生共长。总之，民主、和谐、人人参与、学生真正动起来的课堂才称得高效的课堂。我们的课堂也正在向这个方向良性发展，目前课题研究正在进行之中，课题的研究进展比较顺利。课题组成员互相探讨的积极性比较好，这些成果只能是一部分，后期我们还应取得更大的收益。课题开展存在的创新点：1、 小组合作学习课题研究活动的开展推动了全校课改的开展。2、 小组合作学习在课堂中学生乐于接受，这种经验来源于基层，便于推广。3、 小组合作学习与高效课堂理念相结合，达到了和谐、高效、民主。4、 小组合作学习真正让学生动起来，还学生于自然，充分发掘了每位学生的潜能。5、 创新能力在这里得到了发挥。存在的困难：1、由于课题组成员课题研究缺少经验和专业的指导，都是在实践中摸索，课题研究的效率较低，短期内很难看到教学质量的明显提升。2、教学实践多，理论研究少。3、由于课题组成员担任不同年级的教学，共同备课不能随备课组同时进行，单独抽出时间集体备课研讨时间受限，也制约了课题研究的快速推进。4、各成员能结合自己班级制定出比较合理的教学设计，初步培养了学生参与小组合作的习惯，但学生小组合作学习的质量有有待进一步培养提升。解决思路：1、继续加强理论学习，必要时向教研室教研员请教指导，改进成员的研究办法，提升研究水平。2、继续加强实践探究，实践出真知。不断加强经验总结，强化理论研究。3、增加跨年级跨学科备课，各年级的老师备好课后可以提前交流，定时研讨，提高备课效率，完善小组合作学习的课堂教学模式。4、继续发挥小组探究教学模式的优势，让学生勇于质疑，善于质疑 5、及时了解班级小组成员间的和谐度与整体水平，杜绝小组关系不融洽，或者小组成员之间学习水平整体偏低等现象。 6、加强小组中小组长的管理力度，树立小组长的威望，适当时可由小组长提出适当对组员进行调整，确保小组长的“政令畅通”。下一步计划是：1、 发展小组合作的优势，提高课堂教学的实效性。2、 客观认识小组合作学习的作用，努力发现什么样的课堂需要进行小组合作教学。3、 完善小组建设，提高教师自身素质，让传统教学与小组合学习教学有机相结合。4、 不断实践经验成果，将成果在全校进行积极推广。扩大研究成果。5、 适当性进行跨学科应用研究。预期达成的目标：1、 形成研究性报告。2、 经验在全校得以推广。3、 紧紧融入高效课堂 课题负责人签名：王建亮 2015 年 03月 18 日 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。1、阶段性成果及影响：（1）实践并探究了班级小组建设两种新模式：A：面中取点式（即先确定小组成员叫面，再由小组成员选举小组长），该小组的优势是成员好中差互补，缺点是不能保证成员间的绝对和谐；B：以点带面式（即先确立各组小组长叫点，再由小组长按先后挑选组员），该小组的优势是小组内部高度和谐，但应注意保证小组内部的好中差互补。从实践中发现，以点带面式的小组建设更有利于提高小组的学习质量。（2）创立并实践了教师小队长小组长组员四级小组管理模式。全班四人为一组，三组为一队，四 队为一班的结构布局，设小队长、小组长。组员对小组长负责，小组长对小队长负责，小队长对教师负责，这样教师可以通过四名小队长轻松操控整个班集体，不需事必躬亲。 （3）研发了多种小组合作教学模式：A：针对新授课，研发了小组自主学习，合作探究模式；B；针对复习课，小组内部一对一验收，组间竞赛模式；C：针对综合性学习课，小组共同准备，分组展示模式；D：针难点问题多的课堂，研发了小组分解，各个突破，集中展示，共同提高等学习模式，根据这些模式同学们把课堂分为探究课、展示课、竞赛课。一节节课堂就像一个个游戏。（录制有各种课的课堂实录）（4）紧紧与教育部下达的课改精神相结合，使学生愿意在这种宽松的环境中学习与提高，解决了学生的厌学问题，降低了学生的辍学率。成果名称：课题组王建亮老师撰写了如何充分调动小组合作的积极性与浅谈小组合作学习在语文课堂中的应用优势；刘巧云老师撰定了语文高效课堂中的小组合作学习；王慧玲老师了如何组建和谐高效的语文课堂学习小组；王建星老师撰写了小组合作学习教学模式与传统教学模式的利与弊与如何利用小组合作学习，调动学生学习的积极性四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。就小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究这一课题第二阶段即全面实施阶段，课题组特请教育专家，高级教师，宁陵县教体局教研室教研员乔富君老师、华堡镇中学校长高级语文教师张现忠地、华堡镇中学业务校长卢俊校长具有丰富语文教学经验的高级教师王书兰前来进行指导，并提出有效可行的修改计划。两位专家听了课题组有关这一阶段所进行的各项工作的报告，包括问卷调查的设计，发放，回收，数据统计及分析，和对实验对象进行的小组合作学习的训练以及训练前后的对比研究等等，作出以下评价： 本课题以理论研究为基础，实践探索为导向，促进语文高效课堂的改进和实施，并且在此阶段有效的完成了开题报告关于全面实施阶段所要进行的各项任务，包含完成调查问卷的设计，并且对收集回来的问卷进行了各种分析，提高了研究的准确性，对学生关于小组合作学习法使用情况有了充分的了解，并且为后期的小组合作学习训练提供了有力的保证和依据；其次是通过多种方法对学生进行了全面的训练，还通过访谈的形式调查了学生对这种教学模式的接爱度，并通过对比训练前后，发现无论是好中差三类学生都愿意这种接受这种教学模式，该班由于开展的小组合作学习比较广泛，全班45名学生2014-2015学年度无一名学生辍学，与未开展小组合作的班级相比，有明显的优势。尖子生培养的较多，后进生进步较大，尖子生有了展示的平台，后进生有了更多的良师益友，学习难度大大降低，真正实现了高效课堂。就以上完成情况来看，专家们就接下来的工作提出了以下建议：小组合作学习法的在语文课堂中的应用研究无穷无尽，教师应该有针对性的教授学习策略，降低学习难度，提高学习效果。课题组成员应该多采取互相听课，互相评课的的形式，及时发现小组合作学习法在应用过程中的缺陷，以便今后及时的优化。 评议专家组签名： 乔富君 张现忠 卢俊 2015 年 03 月 18 日五、重要变更：侧重说明对照课题