2014年赤峰市小学幼儿园教师第一模块.doc

20114年赤峰市小学幼儿园教师全员培训专业标准背景下的教师专业发展 王海燕1、 如何认识教育教育需要让我们走向体验 2013年教育热点：减负、师德 2、教师的专业发展实践取向A教师的发展不是抽象的 B教师的发展在教育中实现C课堂的外在变化 激发中学生的求知欲和好奇心；教师专业发展的实践性：信奉理论、使用理论；“不断创设很好的学习环境和氛围”；教师的专业发展要按教育的实现过程 ；“把存进学生健康成长作为学校一切出发点和落脚点”；“学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”“教育的理念和师德”3、教师教育的一系列政策教师法、教师继续教育规定、教育部关于大力加强中小学教师培训的意见、教师专业标准（试行）、教师教育课程标准4、专业标准的关注点及其背景下的队伍建设 5、教师教育工作如何进行及专业标准是什么6、怎样通过交流学习激发教师进行思考？教 育 学 真正的教育在哪？基础教育、高等教育。7、教育的特性8、引发教师的思考 9、教学的四要素语文天生重要华罗庚真正的好的教学不能降低到技术层面帕克J帕尔默10、教学研究学生是谁？我的学生像灯泡电影死亡诗社二、从精彩教到有效学1、教等于学吗？2、案例1如何引导学生进行有效的交流？教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。交流不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。什么是上课？上课时以实现每一个学生的“学习”为UDI的，教师仅仅关注于“上课”本身，是不饿能够直面关键的学习的。每一个学生学习的实现必须成为上课的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。什么是以学定教？学生的知识准备状态，学生的参与状态、学生的学习风格。做一个专业的教师：专业知识、专业技能、专业态度。实例2、六条腿的青蛙 例4他们就是粗心和懒吗？阅读障碍：学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5.阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。获得性阅读障碍：先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍阅读困难。 发展性阅读障碍：指智力正常的儿童在发展过程中没有冥想的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。在传统的教育观念影响下，人们不善于从认知过程和学习心理角度看问题，而倾向于“从不用功和态度角度来看问题，所以忽视了阅读的复杂性。4、思考绝非一时的想法 5如果说是教师，必须体现专业素质。教师要爱学生，一般亲情上的爱与喜欢是教师道德义务，自觉意识基础上的情感表现，需要教师的专业素养。7 换一种方式看待学生的学习问题教师的课堂教学研究。反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？a交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会b交流还要让学生表达不同的多样化的算法并互相启发c交流要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。教师走向专业成功的三大支柱：专业技能、专业知识（学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境的知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识）、专业态度。学业成就三因素：学习动机和高期望值、学习时间和机会、针对性教学。学生的学习动机和对自己的挑战性期望a学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。B高期望值：相信所有学生通过努力都可以达到高标准；存在挑战性标准及实现目标的监控手段；采取一切措施使学生达到高标准。合适的学习时间和有效的学习机会a通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断。干扰和无效活动。B有效学习的机会：认知冲突情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题；建立意义过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系；自觉操练自己想做，留有空间，具备组织化特点。教师的针对性教学A有效学习往往是个人化的、有针对性的。B针对性教学：在教学中精确指导每个学生的基础、特点与差别；知道什么时适合的指导，在什么时候、是用什么、怎么使用相应的策略和资源；通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学。最近发展区理论实际发展水平（学生独立完成任务） 潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）存在个别、情境差异。帮助发展的3p模型 a个人化教学：针对每一个学生的个体需要开展教学b精细化：教学要精确到与学生的需求相联系c专业学习：教师嚣张的专业学习是嵌入到学校每天日常文化里去的。学科知识内容的理解：知晓科学的学习与探究科学的学习。走进课堂做研究：以课堂观察为出发点；走出课堂讲故事：叙事反馈，共同面对教学。研究的一般流程：教学设计-课堂观察-反馈会议教学设计课堂观察8、课堂观察的技术关注知识传授（高认知水平）、关注学生发展（高参与度），从而提高教学质量。课堂观察的三个关键点：a学习记录和分析课堂信息（理解教学框架）b学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容）c基于课程标准“以学论教”进行课堂评价（解读学生）课堂观察技术的几点建议1）以做为中心，解决自己的实际问题研究有主题；骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做；“我带你、你帮我、大家帮大家”（捆绑式）；任务分解、责任分担、做透、看透、想透。做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体。2）养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验；进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量；教学研究要从家常的备课与教学设计开始，让研究成为常态。3）三个关注点：关注学科内容及其实质；关注小组学习（强调集体智慧，建立教师与教师、研究者也实践者合作学习的行动主体；关注主体悟性，强调学懂的东西做出来，做好的东西说出来“，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。）三、基础教育改革的新任务2014年教改关键词一、立德树人 坚持立德树人基本导向，全面育人，德为灵魂。各学段、各学科、各环节、各力量、各阵地统筹协调，形成合力。二、核心素养 未来社会发展和个人终身发展所需要的能力和人格特征 三个方面：人与自我 人与社会 人与工具 三、课程整合 日益分化的课程体系与跨学科综合素养之间的矛盾，来自各方面进课程的要求与减轻中小学课业负担之间的矛