多元智力理论多元智力理论.doc

多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在智力的结构一书中提出的。他把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。”多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由八种智力构成的，每一个人的侧重点不一样。八种智力是：（1） 逻辑数学智力：包括数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各步骤等。 （2）语言智力：包括头脑风暴活动、书面的单词、辩论、演讲、公众报告等。 （3）空间智力：包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。 （4） 音乐智力：包括口头声音辨别、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、文化特色（特定音乐与特定文化的联系）等。 （5） 身体运动智力：包括运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、建立方案、游戏等。 （6） 人际关系智力：包括小组工作、跨文化方案、小组解决问题、合作活动、分享等。 （7） 内省智力：包括记日志、以一个著名的政治家或运动员的身份写信、自我管理、道德判断等。 （8） 自然智力：包括从环保和人类学的角度看问题、自己管理一个大牛奶场，对代表植物与动物利益的思想进行道德判断等。 一、多元智能理论在英语教学中的切入 1. 二、多元智能理论与英语教学的整合 多元智能理论的内容1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充） 另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。 这八个范畴的内容如下： 语言智能 主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 空间智能 空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能 主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。 音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。 组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，指仲裁与排解纷争能力。分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。 内省智能 这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。 自然探索智能 能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。 自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。 其它类型智能 人的智能还可以从其它角度进行分类： 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。 形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。 智能商数学说1.智力商数 IQ（Intelligence Quotient）： 是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、 运算、 问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。 6Q2.情绪商数 EQ（Emotion Quotient）： 此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。 情绪商数 EQ3.判断商数 JQ（Judgment Quotient）： 好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。 4.逆境商数 AQ（Adversity Quotient）： 逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。 逆境商数 AQ5.创意商数 CQ（Creation Quotient）： 与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。 创意商数 cq6.健康商数 HQ（Health Quotient）： 健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即身心的健康程度愈高者，商数愈高。健康知识认知愈正确者商数愈高，生活习惯佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。 健康商数 HQ7.理财商数 FQ（Finance Quotient）： 不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力： 理财商数一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。 8.精神商数 SQ（Spiritual Quotient）： 人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往关系不大，跟EQ 的关系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟 SQ的关系最直接SQ 高，生命最快乐、最成功、最健康。 9.发展商数 DQ（Development Quotient）： 发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。 多元智能理论与教学的整合多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。 1、语言智能 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。 2、逻辑数理智能 逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。 阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。3、音乐节奏智能即感知、欣赏和创作音乐的才能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。图像、视频、声音同样是多媒体教学中的有效的课程资源。在物理课的学习和教学中，应根据实际内容的需要，选用音乐。音乐可以成为任何教育环境的重要组成部分，音乐可以提供宜人的气氛，音乐可以使课堂上的过渡变得顺畅。重视音乐辅助物理课堂教学，充分发挥它们在物理教学中的功能。不仅提高学生学习效率也提高学生的音乐智能。如在讲“参考系”时利用，播放红星照我去战斗“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走 ”可以分析歌词中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的含义，及描述的是个什么情景，为何有这种情景？参考系是什么？等等。学生在音乐中学习物理，可以更深层次地理解物理的概念，也提高音乐节奏智能。4、视觉空间智能视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的敢悟能力，即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要用来解决空间位置问题，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。物理空间形象思维能力是物理形象思维能力中的重要组成部分，它主要涉及三维空间的物理形象思维。物理空间形象思维过程既有感性认识过程，也有理性认识过程，更有感性认识向理性认识转化的过程。在物理学习中，大量涉及到物理图景的想象，物理过程的想象因此物理空间形象思维能力显得尤为重要，是学习物理，解决物理问题所不能缺少的。例如高中新课标物理选修2-1中的电场线和磁感线，这是学生比较难于理解的地方。电场和磁场是见不着，摸不到的东西，在三维空间又的确存在的东西，电场线和磁感线则是如何描述这种见不着，摸不到的东西？可以通过多媒体视觉教学，从不现侧面观看导线，线圈等电场线和磁感线的分布，加深对电场线和磁感线的理解，培养学生的视觉空间智能。在物理空间形象思维能力培养中，是逐步让学生建构出具有复杂关系的高质量表。5、肢体动觉智能即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些人动作灵巧，手足敏捷，在身体的平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面比一般人好，肢体运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展。6、人际交往智能即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题。人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习，而合作学习又是目前教学界的又一热门教学方法。合作学习目前在语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。 7、自我认识智能也叫自省的智力。其主要是指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知。有相当一部分人自我认识能力强，善于分辨自己的心理状态，知道自己的长处和短处。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。7.1 自我分析自我分析是指人分析自己的各方面以及自己与客观环境的关系,达到自知之明,是自我认识的前提，通过具体分析,不仅认识了万物,而且也认识了自己在万物之中所处的主体地位,所起的决定作用,所具有的潜在能力和所承担的历史使命；在高二阶段进行分流，类教材要使学生了解和学习物理学中基本的知识和方法，接触实际问题多一些、广一些，但知识深度的要求并不高，以提高学生基本的科学文化素养。类教材除注重知识、方法外，更侧重给学生进一步学习所需要扎实的基础，特别注意不仅要学生知其然，还要知其所以然。学生必需自我分析，分析自己的知识与能力，选择适合自己学习的一类教材。7.2 自我评价自我评价是指人对自己的各方面以及对自己与客观环境的估量和判断,是自我认识的尺度。能看到自己在发展中的长处和不