低年级阅读教学模式的探讨.doc

低年级阅读教学模式的探讨 内蒙古通辽市开鲁县教研室 李 莹阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文课中阅读教学占用的课时最多，人们在阅读教学上投入的精力最大，阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完全实现，教学要求能否全面达到。有人认为，学生的写作水平不高，主要是作文教学的问题，其实，学生的写作水平低，固然跟作文教学方法不当有联系，但根子还在阅读教学上，阅读教学中读得太少，积累太少，提高写作能力就无从谈起，正是由于阅读教学的质量，关系到语文教学的全局，因此人们一提到语文教学，想的最多的还是阅读教学，语文课的教学过程往往是阅读教学过程的同义语。可以说，阅读教学是识字的重要途径；阅读教学有助于提高听话、说话、作文能力；阅读教学是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段；阅读教学还可以使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。阅读教学贯穿于整个小学阶段，应循序渐进，螺旋式上升。低年级学生刚开始学习阅读，要特别注意阅读兴趣的培养，在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础，理解词句是理解文章的基础，加之低年级课文篇幅短小，内容浅显，学生理解了词和句，也就大体了解了课文内容，因此，低年级的阅读教学以理解词、句为重点，同时，从一年级起就应当十分重视朗读，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的主要任务。首先，要指导学生正确地读，这是最基本的要求，在读正确的基础上读流利，逐步读出感情。二年级开始指导学生默读，要求做到不出声，不指读，一边读一边想。在培养阅读能力的过程中，还要培养学生良好的阅读习惯，低年级习惯培养的重点是专心和认真，读书要聚精会神，写字要认认真真，在阅读时，遇到不认识的字要充分利用工具书或字典，养成自觉搜集处理信息的能力。低年级学生机械记忆力较强，要充分利用学生的这一优势，通过种种生动有趣的形式，让学生背诵尽可能多的诗文，以丰富学生的语言积累。在进行课文教学时，要采取灵活多样的教学方法，要以培养学生自学能力为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写为主要活动。低年级是阅读教学的起始阶段，这个阶段课文内容浅显，篇幅短小，一般说来，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容，即使有些课课文，如古诗等，内容和文字都较深一些，只要学生大体了解课文的意思也就可以了。因此，低年级的阅读教学，主要是读，特别是朗读，根据这样的认识，低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读、熟读、理解地读。1、初读。初读的要求是读正确，即用普通话把每个字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。初读，作为一个教学环节，主要做以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。 可以以生动的导语，创设情境等方式激起学生阅读课文的愿望。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，要求学生能正确地读出课文。第三，在学生读过两三遍课文，基本上能在课文里准确读出生字的基础上，让学生自己看着课后的生字表读一读，然后教师可通过各种形式检查学生认读生字的情况。第四，可在学生充分准备的基础上，让几名学生分段读。如果通过检查，全班大部分学生都达到了读正确的要求，这个环节就可以结束了。2、熟读。熟读的要求是读流利。即读得通顺流畅，速度较快，十分熟练。基本上达到看着几个字就可以读出全句的程度。熟读阶段，一般应做到以下几项工作：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，不限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过多种方式检查学生是否读熟了课文，如指名读，同桌对读等。3、理解地读。这个环节的主要要求是使学生能有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调重音、速度、停顿等表达出来。这个环节应把指导学生朗读和理解词句，体会感情紧密结合，融为一体，一般应做到以下几项工作。第一，可让学生提出自己反复阅读之后仍不理解的问题，对这些问题，大多可让同学间相互解决，少数问题可由教师中以占拨，让学生自己做出结论；个别问题可由教师做简明扼要而又富有启发性的讲解。第二，指导学生个人练读。着重要求进入课文所描述的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生试读。可采取分段读、分角色读等方式。对学生读得不理想之处，教师应先让学生理解它的含义，体会它所表达的感情，然后辅之以教师或读得较好的学生的范读。要特别注意的是，凡学生读得没有体现出课文感情的地方，首先要引导学生理解内容，体会感情，在这个基础上，可适当做一些阅读技巧方面的提示，如重音、停顿的处理等。切不可在学生尚未体会到课文感情的时候，硬性要求学生用什么样的语气读。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文后，可进行生字字型分析和书写指导。字形分析和书写指导，是低年级阅读教学的一个重要组成部分，是识字的一个重要步骤，要安排足够的时间。“理解地读”这个环节集中体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，它不要求教师专门安排讲解内容，分析内容的步骤，只要