对初中数学课堂提问有效策略的思考.doc

对初中数学课堂提问有效策略的思考不管是现在还是过去的课堂教学，课堂提问是课堂教学过程中师生之间进行交流的一种常用方式。下面笔者从以下几方面谈谈初中数学课堂提问有效性策略。一、初中数学课堂提问中出现的问题1.问题提问与实际脱节教师设计的问题与实际学习内容脱节，设计问题大而空，有些问题让学生不知所措，使学生的思维热情与信心受到了限制。2.提问表述不够明确教师对问题表述不详，学生找不准回答的要点。例如，教师在讲应用题的数量关系与解题步骤时，提出了如下问题：解应用题要注意哪什么？教师提问出的问题，一定要准确、具体、不产生任何歧义。提问教师在对应用题的数量关系和解题步骤进行了复习了以后，学生总结出的答案可以有两种，但是教师提出来的问题，在回答时让学生感到为难，不知所措，然后这一节课的提问没有任何效率。3.提问的条理性较差教师提问如果太随意，提问就会存在于形式，对问题的设计与组织不够细致。有些学生找不到回答的知识点与关键点，造成学习气氛不浓导致课堂效率低、学生的学习积极性欠佳等，更不能开拓学生的思维。4.提问类型过于简单和机械教师没有深入研究教材与学生，所设计的问题只是表面的简单问题，较浅层次的讨论与交流，比较惯于回答的一些字词只不过是可有可无的“是”“对”“不是”“不对”等。二、提高初中数学课堂提问有效性的策略合理、有效的课堂提问有助于学生学习能力的提高，它也是师生间建立融洽关系的主要桥梁。教师做到对提问技巧和策略的灵活掌握，有助于课堂教学的优化，能够进一步激发学生的思维，对开发学生的智力有益处，同时提高了学生的综合能力。1保持广度，分层提问新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，有一定难度的问题请比较优秀的学生回答，并引导学生拓展自己的思维，通过类比来解决问题，通过提出疑惑与解决疑惑来发展思维、提高能力；比较中等的问题可以让中等生回答，让有一定基础的学生有所提高；较容易问题的让后进生进行回答，让学生逐步掌握课本的基础知识，并通过这些基础知识解决问题；太专业的问题就选择这方面有特长的学生来回答。实践证明，这种分层次设计问题的方法可以克服学生的畏惧心理。2灵活设问，引导思考在教学过程中，教师要设置难度适中的典型性问题，如果问题过于简单，学生则不需要经过动脑思考就能得到答案，如果问题的难度较大，学生难以解决问题，也会使其丧失学习数学的兴趣。教师要根据学生已有的知识水平和思维水平对问题进行设计。在教师提出了合理、有效的问题以后，积极为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。3留空反馈，延迟判断教师提出问题以后，还要给学生思考的时间，所以在提出问题到提问，要给学生一段时间进行思考，给出的时间由教师根据问题的难易程度进行决定。学生回答完问题以后，教师要给予评价，并及时给予鼓励。4启发诱导，发展思维教师恰如其分的提问，不但能够激发学生的求知欲，还能促进其知识的内化。课堂教学中，教师要发挥主导作用，所以教师所设计的课堂提问要有有启发性，只有这样才能够开启学生的思维。总之，教师只有关于善于提问，课堂气氛才更活跃，才可以开启学生的思维。在数学课堂上，教师要从学生的学情出发，对课堂提问做好设计，使提问与学生的心理状态与认知规律相符合，进一步培养和提高学生的数学素养