U1《生命 生命》教案.doc

3.杏林子生命,生命导读： 小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。这些本来是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理。试联系作者的身世，体会她为什么强烈地呼喊“生命，生命”。原文： 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬! 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。 从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。 课后练习：一 朗读全文，着重朗读最后三段，看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。本题要求练习朗读，把握课文主要意思，联系自己的生活经验，加深理解。举例要切合课文内容，例如雷锋的例子就切合第二点思考，雷锋只活了22岁，他短暂的生命确实发挥出了无限的价值，他确实活得光彩有力。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。二 将这篇课文跟下面的同题文章比较，你更喜欢哪一篇?为什么?(生命生命一文略)本题进行比较阅读，培养鉴赏能力。沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。有的同学喜欢形象描写与理性思考结合的文章，有的同学喜欢文学色彩比较强的文章，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，要求讲出点理由，可以培养赏析能力。应该答好“为什么”，应该根据见解的深浅程度评定等第。我的教学设想：本文的作者是一位生病却顽强与病魔作斗争的作家，作者本身就已经具有相当大的感染力，在教授这篇课文时，我们首先要弄明白的是作者为什么有这样的感叹？这个感想对于我们又有怎样的启发。在教学过程中，我会侧重讲解作者的背景资料，作者本身就有榜样的力量。然后让学生体会3个事例的不同还有他们写作顺序的原因，让学生探讨作者的三个人生思考的关系。这是讲解课文的部分，通过这篇课文，我想还要锻炼学生的朗读，这是一篇很有感染力，很有力量的文章，需要丰富的感情去朗读；另外本单元的文章都是关于人生的思考，哲理的总结，学生学习后必须能够联系实际，总结自我，所以让学生在自己的生活中找相关的事例，锻炼组织表达能力，我还希望学生通过课后的练笔，既提高自身的写作水平，也能在文字中静下心思考。教案：【教学目标】一、 有感情的朗读课文二、 总结文中事例蕴含的哲理，并找出其内在关系三、 联系实际，思考自己的人生，懂得珍惜生命【教学重难点】一、 分析文中事例叙述顺序的原因，及文中作者的人生思考的侧重二、 联系实际，感悟生命的价值，珍惜自己和他人的生命【教学方法】讲授法、讨论法【课时】1课时【教学过程】一、 预习布置1、 阅读课文，完成课后“读一读，写一写”2、 阅读课后的生命，生命二、 导入这个世界是由无数个生命组成的，我们是生命，花鸟鱼虫也是生命，拥有生命是我们与生俱来的，可是对于生命的失去，我们甚少思考，所以对于很多生命现象，我们漠视了。杏林子，一位12岁就染上类风湿关节炎的女作家，她因为从小就失去了健康，生命受到了威胁，所以她对生命有着不同于我们的看法，我们的生命和她的有不同吗？让我们来学习杏林子的生命 生命，看看她眼中的生命，想想我们的生命。三、 朗读1、 全班默读（快速的让学生对文章有个整体把握，以便朗读训练时使用正确的感情）2、 谈谈这篇文章的整体感受说明：只要说出作者通过三个事例来告诉我们生命的顽强等品质，歌颂生命，并对生命进行思考，得出三个人生态度。3、介绍作者背景 杏林子为笔名，原名刘侠（1942年2月28日2003年2月8日）台湾知名作家，静宜大学荣誉博士。十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便， 自此身心饱受病痛煎熬。1942年生于西安，1949年抵达台湾，患有严重关节炎，1977年发表第一本作品， 一生共有60多部作品。4、分别找学生读1-3自然段，其他同学思考每一段所讲的事例蕴含了什么？在文中划出一个词或者短语概括事例阐述的关键。说明：开头写小飞蛾是什么意思呢?可以有两种理解，一是不要伤害生命，一是生物都有强烈的生之欲望。从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第一种理解不对，第二种理解才是对的。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍视的。小小的昆虫都如此，人当然更不用说了。（生命的顽强）瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外表”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。（强大的生命力）心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。（生命的意识） 5、学生快速阅读第三自然段“这就是我的生命”到课文最后，思考作者得出的三种人生态度是什么？第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。有的人为人生如梦而消极悲观，有的人为生命短暂而及时行乐，对生命负责的态度则应该“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命