【特殊教育论文库】智障儿童劳动习惯和劳动技能的培养.doc

智障儿童劳动习惯和劳动技能的培养新津县万和小学 陈 浩一个群体当中，智力差异是一种必然的社会现象，智商大于130和智商小于70的人总是占人口总数的1%-3%,也就是说一个群体中，除了大部分一般智商的人外，总有一小部分人的智商特好或特差，这是智力分部的客观规律。一个人不管智商如何，他都有以自身能力学习的权利，不应该以任何理由受到限制，这是人权的需要。作为教育工作者，我们不能排斥智障这个群体，反而应该尊重他们，重视他们，这是影响国民素质的重要因素，也是人道主义发展到较高水平的标志。而对这部分智障群体，我们一般不要求他全面发展，除了根据自身特点学到一定的知识技能外，更主要地是培养他们将来会生活，会劳动，成为一个能自食其力的劳动者。“宝剑锋至磨砺出，梅花香自苦寒来。”对于随班就读教师更是如此，不仅要完成班级正常的教学任务，还要对小部分智障群体进行个别教育。而且智障生一般缺乏学习动机，自控能力差，学习能力差，导致智障儿童的学习带有相当的重复性特征，这就要教师要有崇高的似师德，对这部分智障生倾注极大的热情，要有持之以恒的耐心。我在多年的教学实践中，努力学习各种特教理论，不断探索和总结适合特殊儿童不同个体的教育方法，寻求出培养智障儿童劳动习惯和劳动技能的良好方法。一、根据实际情况，拟定个别教育计划。智障儿童是个体差异极大的群体，他们不仅存在这与正常儿童之间的差距，就其本身的差异也是很多的。有的寡言少语，比较稳重，有的兴奋冲动无自控能力，有的消极被动，甚至麻木呆滞。他们个体之间存在千差万别。因此，在教学中，先是对受教育个体作广阔调查(包括学校、家庭、社会)，然后，根据情况，对症下药，拟定教育内容和适应的教育方法，使我们对智障生的教育有计划，有目的地进行，克服教育的盲目性。二、创设和谐的班级氛围，开展结对子，一帮一活动。据我观察，很多智障儿童总会受到正常儿童的歧视，导致很少有正常儿童愿意和智障儿童玩耍，使他们感到很孤独，得不到班级的温暖，这很不利于智障儿童的成长。因此，在课堂上，活动中敏锐地捕捉智障儿童的闪光点和微小进步，在学生群体中宣传、表扬，使智障儿童能在和谐的班级氛围中成长，并在班级中开展结对子，一帮一活动，使智障儿童感受到班级的温暖，感受到学校大家庭生活的快乐，而且弥补了教师由于时间不足而带来的许多问题。如：教我班智障生杨天勇如何扫地时，第一次教师示范，手把手教。然后，班上找一位有责任心而且有耐心的正常儿童（杨敏）和他结对子，每天学校的劳动时间，就由杨敏指导他扫地，教师从中起个指导和监督作用，这种帮扶手段，既减轻了随班就读教师时间不足的问题，而且非常适合于智障儿童认知能力差，具有重复性特征的教学。三、开展丰富多彩的活动，有利于培养智障儿童的劳动习惯和劳动能力。智障儿童一般没有学习动机，提高学习动机，激发学习兴趣，有利于学习效率额提高。开展丰富多彩的活动是一条有效途径。比如：在“我是小农民”的体验活动中，智障儿童杨天勇表现积极，认真听取农民介绍如何插秧，在实际操作中虽然秧苗插的不好，但劳动积极性高，激发了劳动的兴趣。又如：在学校组织的野炊活动中，杨天勇主动承担挑柴重活，到达目的地后，又主动申请烧火，这时教师派一位儿童作指导，使这位智障儿童在活动中学到烧火的基本知识。四、建立鼓励性的评估机制。在对班上的智障儿童拟定好个别教育计划后，教师要进行跟踪记录，适时进行鼓励性评估，以便教师及时发现问题，进行总结，及时调整教育方法，而且有利于激发学生兴趣，提高学生学习信心。对智障儿童的评价应该是没有失败的评价，应该是今天和昨天比，应该看到他们微小的进步，并及时把这种进步告诉学生，让他们体会到学习的快乐。对智障生的评价可采用自评、生评、师评、家长评等多方评价手段，以增加评价的客观性、全面性。五、学校教育与家庭教育相结合。学校是儿受教育的主阵地，但家庭教育也不能忽视，如果不重视家庭教育，很容易造成教育的反弹。而农村家庭中智障儿童家长素质一般不高，大多有一种“破罐子破摔”让其自生自灭的意识，所以要发挥家庭教育功能，得到家长的配合，必须要勤家访，首先让家长发现孩子的闪光点，树立让孩子学好一技之长，不成为父母及社会的负担，将来成为一名自食其力的劳动者的思想。然后，指导家长树立正确的教育思想，懂得如何在家庭生活中教给孩子一些劳动技能，培养孩子良好的劳动习惯。在得到家长配合后还要时常走家访。一方面了解孩子在家表现，对家长的教育方法及时进行指导，另一方面把孩子的微小进步汇报给家长，让家长和教师共喜共勉。对智障儿童的教育，是一项为国分忧，为民解难的艰苦工作，