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创设课堂学习环境 促进学生主体发展云山小学 陈天福数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的主要方式。因此，数学教学要努力创设有利于学生主动探究的学习环境，从而促进学生主体发展。一、 创设一个和谐、愉悦、民主的人际环境，促进学生积极主动参与学习过程教师上课的主要职责是要开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接受器。这就要求教师不仅仅要把学生作为认知体，更重要的是要把学生作为有血有肉的生命体。因此，必须创设一个和谐、愉悦、民主的人际环境，增强学生的参与意识，才能促进学生主动探究，使教学过程对学生始终有一种吸引力。首先，教师要创设情境，要以知识特有的魅力去吸引学生，去激发学生求知的情感和欲望。例如在教学“回收废电池”一课时，创设“清河小学二年级学生积极关注环境、关注自然、关注生活，利用课余时间做了一件很有意义的事情-回收废电池。同时出示“二年级加收废电池情况”统计表。学生一下子就被统计表中的数据吸引住了，兴趣盎然。抓住“火候”，老师提出要求：从这张统计表中你获得了哪些数学信息？根据这些数学信息可以提出什么数学问题？学生提出了以下三个问题：（1）一班和二班一共收多少节？（2）一班和三班一共回收多少节？（3）二班和三班一共回收多少节？ 要求学生先估计结果，然后独立列式，以小组讨论探索计算方法，最后汇报。102+129=？学生会探索以下多种方法：102129 102129 102129 1021301 1001292 100130212321 2292 23021 231 231 231 102129 1 0 210012029 1 21922029 2 3 1231因此，要促进学生主动探究，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，只有在这样的学习氛围中，学生才敢想、敢说、敢议，才能闪现出智慧的火花。其次，建立新型的师生关系，实现人格平等。融洽和谐的师生关系是学生乐学、愿学、爱学的催化剂。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师对学生应体现一个“爱”字，用心去发现学生的“闪光点”；努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，以调动全体学生学习的积极性和主动性；在教学过程中多与学生交往，给学生多一点柔性，少一点威严，多一点鼓励，少一点批评；尤其是对学习有困难的学生，更要热情关心，循循善诱，为他们创造成功的条件。在课堂教学中，我经常为学习有困难的学生设计一些较容易的问题，将问题大难度分解为小坡度，使这些学生用“跳一跳”也能够得着。巡视时，发现问题当场指导；批改作业时，发现错误，及时纠正，并打上他们满意的成绩。鼓励他们每一个微小的进步，呵护他们的自尊心，促进他们生命主体的健康发展。二、 创设一个主动探索的学习环境，促进学生积极主动参与学习过程苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思考活动。从这个意义上说，教学就是要把学生被动地接受知识，变为主动参与探求知识的过程，使其主体性得到发展。1、创设机会促进学生自主学习，以发展其主体精神。教师在课堂上应该为学生创设一个独立思考的空间，这样有利于他们深化理解知识，掌握规律，达到学懂弄懂的目的。例如在教学“花边有多长”时，在理解题目的基础上，教师提出要求：花边至少长多少分米？说一说你是怎样算的？通过小组合作交流。汇报以下几种方法：（1）把四条边的长加起来。3412341292（分米）（2）把2个长和2个宽加起来。43212292（分米）（3）把一个长和一个宽加起来，再乘2。（3412）292（分米） 最后学生归纳出计算长方形周长的方法：周长长宽长宽 ；周长长2宽2；周长（长宽）2 。 学生可以根据以上的几种方法选择一种自己比较喜欢的方法做。这样的教学方法，教与学交融，教法与学法相互转化，把学生推到探究新知的“第一线”，让学生自己动手、动脑，主动思考问题，自己发现自我解决，每个学生都能充分发挥自己的聪明才智，充分开发智慧的潜能，突出了思维训练。2、 调动多种感官参与学习过程，以促进主体实践体验。皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要放手让学生动手、动口、动脑，通过生动的实践，发展自己的认知结构。 （1）增强直观教学，把操作与思维结合起来。思维从动作开始，少儿能理解的首先是自己的动作，通过操作，使学生获得丰富的感性认识，为学生创设一个探索、思考的环境。例如在教学认识“长方形和正方形”时，再通过“摸一摸”、“折一折”、“量一量”的活动，以小组群体探究的形式探究长方形、正方形的特征；通过“拉一拉”、推一推“的游戏，体会长方形和正方形之间的关系，体现“在运动变化中建立图形之间联系”的思想。这样有目的、有意识地观察操作过程，将操作获取的信息准确无误地输入大脑，就会促进思维活动的展开。（2） 指导学生讲题说理，把语言和思维结合起来。语言是思维的外壳，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，从而能使思维逐步完善。因此，要创设机会，鼓励学生大胆地说。虽然不同智力基础、不同个性差异的学生，他们的语言表达能力差别很，但是我们应该承认和尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥各自的特长，让每个学生在原有的基础、不同的起点上展现自己的思维过程。其次，要教给学生说的方法，培养说的习惯。学生敢说只是一个开头，要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在教学过程中，经常让他们说信息，根据信息提问题，为了让他们弄清解决问题的算理，开始时让他们学着说，试着说，同桌说一说四人小组说一说，逐步提高他们讲题说理的能力，同时，要求学生认真听别人说，提出自己的补充意见和不同意见，使他们说的水平能进入一个新的层次。这样逐步使学生从敢说到会说、善说、善辨。各种组织形式有机结合，兼