三年级数学平均数说课稿范文.doc

三年级数学平均数说课稿范文“三年级平均数说课稿范文”这篇数学说课稿由教师范文吧（）为您编撰，希望为广大数学教师在教研说课等活动中参考。平均数是人教版课标版小学数学三年级下册第三单元的内容。我在这节课时，刚好看到小学教学杂志上刊登了“数学王子”张齐华老师的关于平均数一课的课堂实录与，我非常兴奋，并尝试运用张老师的思路上了这节课，效果非常好。因此，今天的说课，我就选择了这节内容来和大家交流。我直接从教学过程说起，并顺便结合教学中的各个环节来阐述我的教学方法和其蕴含的教学，以及所达到的教学目标。一、创设情境，初步感知。师：你们喜欢打篮球吗？老师很喜欢篮球，这不，昨天下午还与五年级的几个学生玩了一次“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?1、出示李强3次投篮的成绩：5个、5个、5个。问：可以用哪个数表示小强一分钟投篮的水平？2、出示万林3次投篮的成绩：3个、5个、4个。问：可以用哪个数表示小林一分钟的投篮水平？为什么？（在学生回答的基础上，多媒体演示“移多补少”的过程。）3、出示王鹏3次投篮的成绩；3个、7个、2个。问：可以用哪个数表示王鹏一分钟投篮的水平？还可以怎么求出这个数来？4、讨论思考：“4”是3、7、2这三个数的平均数，它能代表王鹏第一次投中的个数吗？能代表第二次的吗？能代表第三次的吗？它究竟代表什么？这里，我把李强的成绩设定为3个“5”，让学生很自然地想到用“5”表示小强一分钟的投篮水平，然后让第二个出场的万林设出3个不一样的成绩，制造认识冲突，引发学生想出“移多补少”求平均数的想法，并通过多媒体动画演示，给学生比较直观的表象，强生的认知。最后再给出一组不同的数据，巩固“移多补少”求平均数的想法，并追问“还可以怎么想”，逼学生想出求平均数一般方法来，即“先合并再均分”，并板书在黑板上。完成板书后，教师适时进行点评，告诉学生：“这种通过移多补少或先合并再均分得到的同样多的这个数，就叫做原来几个数的平均数。”并连续几个追问：“4”能代表王鹏第一次、第二次、第三次投中的个数吗？它究竟代表什么？最终，让学生到，平均数不能代表其中的每一个数据，它只是表示一组数据的总体水平（板书）。至此，在直观演示、板书算式、连续追问，课前设定的知识与技能目标：让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的一般方法，已经基本达成。二、深化理解，建构新知1、三个学生完成比赛后，该老师出场了，我故意卖个关子说：正式比赛时，老师要求投4次，他们同意了，下面是我前三次投中的结果。（多媒体展示）4个、6个、5个。猜一猜，老师投了第4个后，结果会怎么样呢？2、在学生多次猜测后，老师出示第4次投篮成绩：1个，然后问：请估计一下老师最后的平均成绩是几个？你为什么不估计为6个或1个？3、试想一下，如果老师最后一次投5个、投9个的话，平均成绩会是多少？可以动手算一算。4、多媒体出示3个统计图：问：认真观察，你发现了什么？这个环节的设计，旨在让学生明白“每一个数据的变化都会牵动平均数发生变化，但不管怎么变化，平均数总是在最大数和最小数之间（板书）。当然，学生还可能有其它的发现，那自然美不胜收了？三、综合运用、拓展延伸“学以致用”是教学的一个重要目标。因此，每学一点新知识，我们都应该安排一些恰当的问题情境，让学生运用到的新知识去尝试解决问题，达到“学以致用”目的。我设计的练习以下几项：1、三张纸条：7cm、12cm、8cm，老师估计它们的平均长度是10cm,大家认为对吗？2、以姚明为首的中国男子篮球队队员。老师从网上查到这么一则数据，中国男子篮球队队员的平均身高为200厘米。这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米?3、xxxx年世界报告显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁。30年前，也就在张老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有68岁。你发现了什么？可有位老爷爷今年70了，他看到这则消息后不但不高兴，还很难过，这是为什么？你怎样来劝劝他？4、生活中，哪些地方还用到了平均数？它们各代表什么？数学来源于生活，最终还要运用到生活当中去，我设计的这几个问题，旨在让学生学会用数学的眼光去观察、思考、进而解决生活的问题，让学生感受到数学是