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三角形内角和教学反思上周上了一节学校的公开课，上完之后感觉不是很成功，现有下面几点反思。一 回忆这节课的教学实施环节：环节一：问题引入。提出问题：你能画一个有两个内角是直角的三角形吗？通过画不出来引出本节课内容。环节二：要想知道三角形的内角和是180度，你有什么办法？学生说量一量，为了让学生都能去体验量这种方法，我让学生都来量一量。 环节三： 我们还可以别的方法来验证一下吗？。学生说剪拼，请同学们拿出自己剪的三角形，请你撕下三角形的三个角，把它们拼在一起，看能不能拼成一个平角。 师：通过这个实验，你们发现了什么？ 生：三个角拼成了一个平角，三个内角加起来等于180 环节四：回想导入的问题为什么画不出来。环节五：练习、总结。二 教学过程的反思：成功之处：我认为这节课有第一个环节和第四、五个环节实施得较为成功，环节一用“画不出来”的问题来激发学生的学习兴趣和求知欲望，从学生感兴趣的问题入手，学生较易进入状态，消除对新知识的陌生感。环节四对一中提出的问题进行解决，使学生体验的解决问题后的喜悦，并进一步对新知的巩固，环节五中的练习设计的由浅入深。而且问题也设置得较好，层层推进，从而使学生在练习中逐渐巩固新知。环节二和三创设了问题情境，激发学生想探究三角形内角和的欲望，放手让学生小组合作自己寻求验证结论的方法。但这样的放手能完成教学任务,能不出现冷场吗?我的心里还是没底。正式上课时，学生为我创设的问题情境讨论的很激烈，学习主动性特别高，自己找出了很多验证三角形内角和的方法，并争着到前面来演示，精彩的发言和表现带给我太多的意外和惊喜。 失败之处：整节课最失败也是最关键的环节是第二环节。在这个环节中，第一步是学生做拼合三角形三个内角的实验，事先已让学生剪一个三角形，并在纸上画一个一模一样的三角形。但当要求学生把三角形的两个角撕下来，拼合在纸上的三角形的第三个角的顶点处时，很多学生不明白老师的要求，所以在这里浪费了几分钟的时间，找学生到前面演示后，学生才清楚，但演示的后果是局限了学生的思维，绝大部分学生都模仿老师的做法，将两个内角拼在第三个内角的同一侧，其实还是有别的拼合方法的。另外在练习的时候，出现了课件出示的问题和学生到黑板做的问题不一致的情况，原因是课件操作过快，跳过去了，我只是把问题调成一致，再让学生做，使部分同学在较短的时间内未完成任务。我应该就此让学生分别做，并分别讲解，这样问题就会得到解决。
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