全国中小学教师教育技术水平培训与考试(教学人员·中级)辅导资料.doc

全国中小学教师教育技术水平培训与考试（教学人员中级）辅导资料第一部分 培训大纲一、编制和使用说明1本大纲依据中小学教师教育技术能力标准（试行）中对教学人员教育技术能力的要求编制。2本大纲注重贯彻终身教育思想，继承我国优良的传统教学思想，借鉴国外先进的教育教学理念。3本大纲力求体现素质教育的要求，适应基础教育课程改革的需要，以“任务驱动、强调活动、强调参与”为指导原则，把基于信息化环境的教学设计作为主要任务，同时强调对有利于学生实践能力培养和创新思维发展的研究性学习的设计。大纲采取主题设计的方式安排培训内容。在每个主题中，目标、任务和成果是培训的基本要求，教学活动建议和教学活动举例作为对基本要求的补充。4在本大纲指导下开展培训的过程，是学员体验和交流的过程，是分析、总结、改进日常教学的过程。需要处理好在活动中体验与知识之间的关系，理论与实践之间的关系。需要重视学员具有的成人学习的特点和个性差异，强调学员教育技术应用能力的形成和发挥，真正使培训过程成为帮助学员利用技术改善教学，提高教学能力的过程，促使其养成应用技术的习惯。5本大纲是以中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲为基础的提高性要求。参与相关培训的学员，应具备教学人员初级教育技术能力水平。6本大纲规定培训总课时约为50学时。二、培训目标经过中级教育技术能力培训的中小学教学人员，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面应达到以下目标：（一）知识与能力1掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。2掌握学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、学习媒体选择、教学模式与策略选择、教学评价等教学设计环节的概念与方法。3结合案例进一步了解信息技术与课程整合的策略与方法。4了解研究性学习的概念、特征、基本环节。5掌握教育资源管理的基本方式。6熟悉常用的形成性评价、总结性评价的设计方法。（二）过程与方法1完成一节信息技术环境下的信息技术与课程整合课的教学设计方案，并对教学设计成果加以展示、反思与评价。2在掌握了教学设计过程模式的基础上，进一步体验教学设计方法中学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、教学模式与策略选择等环节的具体应用方法。3在了解研究性学习相关概念、本质特征、操作环节的基础上，根据相关模板初步完成一份研究性学习的教学设计方案。4学会熟练运用文字编辑软件编制基于模板的教学设计方案、试卷及教学中常用的文档，运用常用工具软件收集所需的课程资源，运用文本、图片、音频、动画、视频等素材加工处理工具软件对收集的教学素材进行加工处理，运用相关的工具软件完成学生作品样例，运用网页编辑工具软件整合教学资源，运用电子表格软件对数据进行初步的处理、统计与分析，初步运用常用的知识可视化工具，初步运用各学科有针对性的软件。5体验常用的形成性评价、总结性评价的设计方法，并设计学习效果评价工具。6在小组协作过程中进一步认识与掌握合作学习的实施策略。（三）情感态度价值观1进一步加强在课程中运用教育技术的意识；形成在课程中自觉、有效应用信息技术，尤其是计算机技术、多媒体技术和网络技术的意识。2认识到教学设计与教学实践紧密联系的意义与价值，形成在教学实践中自觉运用教学设计方法的意识。3在小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。4形成对资源信息的正确认识，加强知识产权保护意识。三、培训的成果形式1每个学员完成的一份信息化环境下的信息技术与课程整合的教学设计成果（包括：教学设计方案、教学资源、评价工具等）。2每个学员初步完成的一份研究性学习教学设计方案。3每个学员在学习过程中形成的作业文件夹（包括教学设计成果、过程性文档、资源素材与反思日志等）。4每个小组集体研究过程中形成的记录文档（包括讨论记录、小组作品和交流文稿等）。四、培训内容指南主题1：培训的准备（3学时）（一）培训目标1了解此次培训的主要内容、方法、需要完成的任务，以及应取得的成果；2增强运用各种技术手段进行学员与学员、学员与培训讲师之间交流的意识，了解利用各种技术手段进行交流的方式；3掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。（二）培训任务1互相认识，形成融洽的师生、生生关系，并形成学习小组；2了解培训内容、方式和最终需要提交的成果形式；3检查和准备每个人的软硬件设备；4初步确定信息化环境下的信息技术与课程整合的选题，为后续培训做好准备；5建立个人文件夹。（三）培训成果1一份信息技术与课程整合的选题计划表；2新建的个人文件夹。（四）教学活动建议1本主题对于保障整个培训课程的顺利实施具有导向性作用，要注意观察学员，引导他们从心理、方法和技术上做好各种准备。2组织学员相互认识，让学员尝试利用技术手段进行课内和课外的交流，体验各种交流方式的不同。3要努力使学员理解培训的方式、成果要求、评价形式等，并达成共识。个别学员的困惑或不同见解可以在全班范围内适当组织讨论，重在参与和体验，不要简单地给出结论。4要充分利用学员已有经验，重视学员独特体验，使学员形成自己的观点。5在案例观摩的基础上，小组内部对信息技术与课程整合的问题、误区、实施策略等进行讨论，并记录相关内容。主题2：教学前期分析（5学时）（一）培训目标1深入理解教学设计及其前期分析环节的作用；2初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解新课程标准中的三维目标，掌握12种教学目标分析的方法，了解教学内容组织的策略；3了解不同年龄学习者所具有的心理特征，理解学习者主要特征因素对教学的影响，掌握学习者主要特征因素分析的方法；4了解常用的知识可视化工具，初步掌握12种知识可视化工具在教学前期分析中的应用。（二）培训任务1通过案例观摩和讨论，对某一教学设计方案中的教学目标、学习者特征分析部分提出修改意见；2在观摩案例的基础上，分析选定任务的教学目标和教学内容，阐述教学目标，运用可视化工具表征教学目标和学习内容框架；3在观摩案例的基础上，分析选定任务的教学对象特征。（三）培训成果选定任务的教学设计方案中的前期分析内容。（四）教学活动建议1整个主题的教学要注重在初级培训和教学实践的反思基础上，充分发挥学员已有的经验和理解，并通过案例观摩，使学员在处理已有经验和新知识、自己的理解和他人的经验等冲突的过程中加深对概念、方法的理解，并要体现在初级培训基础上的提高。2通过案例的比较分析，努力使学员进一步深入理解教学设计、教学目标分析、学习者特征分析的重要性。3教学目标分类理论的教学只需学员了解经典的理论，如加涅、布卢姆的教学目标分类，侧重于帮助学员理解新课程标准中三维目标设置的意义。4有关教学目标分析方法和学习者特征分析方法的教学，应侧重便于学员理解和掌握的方法，如教学目标分析中的层级分析法、归类分析法等，学习者特征分析中的认知结构分析、学习态度分析的方法等，对于其他的方法只需了解。在教学过程中，强调通过案例的观摩、分析和结合实践体验加深对相关方法的理解和掌握，不需要对概念作过多的解释。5对于教学内容组织策略的教学，只需学员初步了解教学内容组织策略，不作过深的概念介绍。6对于学习者特征分析的教学，重点在于一些对教学有重要影响的主要特征因素，并在小组讨论中理解教学设计时应该重点分析的学习者特征因素，通过案例观摩理解这些因素分析的重要作用。7信息技术对学员心理、学习能力、自控能力等都提出了新的要求，教学中要注意通过案例观摩了解信息技术环境下的学习者特征。8重视学员对自己经验的反思，鼓励学员以开放的心态分享自己的经验和感受。主题3：教学模式与策略选择（8学时）（一）培训目标1了解信息技术与课程整合的常见模式和策略；2了解依据不同标准的教学模式分类；3形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与课程有效整合的意识，掌握常用的教学模式和策略；4能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式和策略，设计教学过程和教学活动。（二）培训任务1通过经验分享和资料阅读，列出适用于学员本人所教学科的教学模式与策略；2通过实践体验、案例观摩和小组讨论，掌握常用教学模式和策略的实施方法；3讨论和分析一些教学案例中教学模式和策略运用的有效性；4根据前期分析，选择适于选定任务的教学模式和策略，完成教学过程和教学活动的设计。（三）培训成果初步完成的选定任务的教学设计方案（在模式和策略的运用、教学活动的安排与组织等方面与初级相比有明显的提高）。（四）教学活动建议1本主题是中级培训的重点，是保障信息技术与课程整合的重要因素。本主题立足于在学员了解了教学模式、策略的基本概念及常见的教学模式与策略的基础上，努力使学员了解适用于本课程的模式和策略，并深入理解其内涵和实施方法，尤其是常见的主导策略、自主学习策略和合作学习策略。2在信息技术与课程整合常见模式的教学中，应重视国内外案例的调研和分析。3在常用的教学模式、策略的教学中，应强调体验式教学和案例教学，如角色扮演、观摩等，使学员在体验过程中理解和掌握各种教学策略的概念和方法，同时形成基本的概念体系。4强调案例研讨对学员教学设计实践应用的启发，通过教学设计的实践应用使学员感受到教学模式、策略的实施策略和应该注意的问题。5重视学员对自己教学经验的反思，努力使学员形成合理、科学的选择运用教学模式和策略的意识和能力，强调模式和策略运用的有效性。6注重引导学员形成教学设计各环节一致、统一的意识，并通过完整的教学设计方案案例观摩和所设计的教学设计方案的分享讨论和分析，促使学员能够自觉地将相关意识运用于教学设计的过程。7要重视学员独特体验，鼓励学员创造性地运用教学模式和策略，使学员形成自己的观点。主题4：研究性学习的设计（5学时）（一）培训目标1掌握研究性学习的定义及其主要特点；2掌握研究性学习的主要实施步骤和指导方法；3理解研究性学习的评价理念，掌握研究性学习评价的主要特点；4结合具体主题，初步设计一份研究性学习的教学设计方案。（二）培训任务1在阅读资料和案例观摩的基础上，深入理解研究性学习的概念和内涵，概括出研究性学习实施的主要步骤；2选择一个主题，根据模板，初步完成该主题的研究性学习教学设计方案；（三）培训成果一份初步完成的研究性学习教学设计方案。（四）教学活动建议1本主题的核心目标是让学员理解研究性学习的概念和内涵，掌握研究性学习的指导和评价方法，对于研究性学习教学设计方案，只要求学员在体验的过程中完成简案即可，不做过高要求。2通过案例观摩与研讨，使学员理解研究性学习的概念和内涵。3结合学员的教学实践开展教学，特别是在研究性学习主题的选择上，引导学员从自身的教学实践中发掘主题。4为学员提供充分的学习支持，包括研究性学习教学设计方案模板、评价量表等，同时也要引导学员突破参考模板、量表的束缚，鼓励创造性的设计。5在培训过程中，要鼓励学员换位思考，通过扮演学生角色，体验研究性学习的实施流程，反思研究性学习的作用和意义。主题5：教学资源素材收集与加工（8学时）（一）培训目标1了解信息技术所具有的各种教学功能与作用，能意识到信息化教学资源的教学重要性和有效性，能在日常教学中有意识收集、处理和应用信息化教学资源；2熟练运用资源收集的方法收集所需的教学资源素材（如：文本、图片、音频、视频和动画等），能有针对性地选择合适的素材，并正确应用于课件；3对搜集的各类资源素材能够进行比较复杂的加工与处理，并能自行开发简单实用的教学素材；4掌握教学资源管理的基本方法。（二）培训任务1在阅读资料和观摩案例的基础上，多角度认识信息技术与信息化教学资源的功能与作用，并形成自己的系统认识；2根据教学设计和模板，制作出符合选题的资源应用计划表；3根据教学设计和资源应用计划表，运用各种方法手段，选择、收集基于自己的教学设计的素材资源；4根据教学设计和资源应用计划表，利用合适的多媒体开发和处理工具，对所收集到的图片、音频、视频等进行比较复杂的加工和处理，使它们符合教学所用；5和小组成员一起讨论，集思广义，共享资源管理的方法。（三）培训成果1一份与选定任务的教学设计方案相配的资源应用计划表；2一些符合选定任务的教学设计方案和资源应用计划表的要求，并经过加工和处理的多媒体素材。（四）教学活动建议1要努力使学员形成正确的教学资源观。明确教学资源不仅可以支持教，更重要的是支持学；要注重多种教学资源的运用，既要重视数字化教学资源的建设，也要重视其他形式资源的利用。同时让学员明确“资源是为教学服务”的意识，无论是收集资源素材还是对其加工处理，首先要考虑学习者的特点、教学的要求，而不能只注重素材的外在表现形式。2重视正反案例的对比分析，使学员多角度、多层次地理解教学资源的运用特性。在案例分析的过程中理解教学资源应用的原则和条件。3要强调动手实践，要求学员在操作体验的过程中，熟练掌握教学素材的收集、加工和开发技术。4资源应用计划表的制订可以使资源的收集工作做到有的放矢，因此，在教学中要强调完成资源应用计划表的重要性。5除了要教会学员一些基本的工具、技巧外，更要重视方法上的引导，力求学员能够迁移运用。6重视教师之间合作以及对以往教学经验的共享，对于科学、适用的方法给予重点强调，同时教学过程中充分集思广义，分享学员的技术经验。7注意引导学员对自己和小组成员所收集的教学资源素材进行评价和讨论，以增强学员的应用反思能力和分享意识。8本主题的任务量比较大，在课内无法完成相关教学内容时，可建议学员在课外继续完成资源素材的收集、修改工作。主题6：教学资源的集成与整合（10学时）（一）培训目标1了解常用课件的类型及其适用条件；2熟练掌握网页编辑工具的使用，尤其是网页中音频视频集成、一些源代码的直接调用等常用技巧；3根据选定任务的教学设计方案和资源应用计划表，独立集成和开发网络课件（本大纲中特指网页课件）；4对网页课件进行科学的评价，增加价值意识；5初步运用自己所教学科的常用软件和工具；6形成运用恰当的技术手段来促进信息技术与课程有效整合的意识，从实际条件和教学需要出发，综合利用多种技术手段促进教学过程的优化和教学质量的提高。（二）培训任务1根据选定任务教学设计方案和资源应用计划表，将上一主题收集和加工的资源素材集成到网络课件中，从而完成课件开发任务；2在小组内或全班汇报自己的网络课件，并在观摩他人网络课件的同时对其进行科学的评价。（三）培训成果一节与选定任务的教学设计方案相匹配的网络课件。（四）教学活动建议1本主题的教学内容技术性较强，在教学中一定要强调动手实践，要求学员在操作体验的过程中掌握网络课件开发的技巧。2在系统介绍常见课件开发工具的功能时，可以展示一些用这些工具开发的网络课件，以激发学员的兴趣并使他们对这些工具形成感性认识，同时注意引导学员形成根据教学需要来正确、合理的综合利用各种技术手段促进教学的意识。3在教学网络课件制作时，应提醒学员不要过分注重操作步骤的记录，应强调从方法上去理解、掌握网络课件的制作方法，并强调相关方法的迁移使用，提醒学员可以从哪些已有的知识经验中迁移过来。4引导学员对自己和小组成员所制作的网络课件进行评价、讨论，以增强他们的应用反思能力和分享意识；同时教学过程中应充分集思广义，分享学员的技术经验。5制订课件的评价标准非常重要，但是也会花费大量的时间。因此在时间有限的情况下，可以要求小组共同从提供的参考量表中选择一个即可。如有兴趣，小组可以在课后完成一份自己小组的课件评价量表。6注意引导学员不一味追求技术的外在表现，在总结学科常用的软件平台及其适用条件的基础上，结合正、反两方面的案例，引导学员讨论如何综合应用多种技术手段来促进教学过程的优化和教学质量的提高。7本主题的任务量比较大，在课内无法完成相关教学任务时，可建议学员在课外继续完成相关任务。主题7：教学过程的组织与实施（3学时）（一）培训目标1了解教学组织形式的概念及其作用；2了解常用教学过程组织形式的特点与应用方法（班级授课、小组合作学习、个别化学习等）；3了解网络教室、语音教室等信息化教学环境；4掌握网络教室、语音教室等信息化教学环境的教学组织、调控与管理的方法。（二）培训任务1通过案例观摩与教学实践反思，归纳常用的教学组织形式、特点与应用方法；2通过观摩案例与实践操作，了解网络教室、语音教室等信息化教学环境；3通过案例观摩与教学实践反思，归纳概括常见信息化环境下的教学组织、调控与管理的方法；4确定选定任务在实施过程中的教学组织、调控与管理方法。（三）培训成果1形成信息技术与课程整合的主要教学组织形式对比分析表；2形成对网络教室、语音教室等使用的管理制度文档；3形成常见信息化环境下的教学组织、调控与管理方法的分析表；4运用可视化工具表述选定任务在实施过程中的教学组织、调控与管理方法。（四）教学活动建议1充分运用学员已有的经验和理解，通过正反案例，使学员在处理已有经验和新知识、自己的理解和他人的经验的过程中加深对教学组织形式、教学实施过程中的组织、调控与管理方法的掌握。2充分运用培训场所的资源，进行教学过程组织的实践与模拟，使学员熟悉常见的信息化教学环境。3注重学员的已有经验，强调通过案例的比较分析、实践操作等方式，加强对各种不同信息化教学环境特点的理解，积累并完善使用网络教室、语音教室的管理方法。4强调通过案例的比较分析，理解各种教学组织形式的优缺点及其适用情况。5强调通过各种案例的学习与观摩、自身教学实践的反思，掌握网络教室、语音教室等信息化教学环境的教学组织、调控与管理的方法。6重视学员对自己经验的反思，鼓励学员以开放的心态相互分享经验和感受。7为学员搭建学习表格、记录表格等学习框架和模板，以便于学员的学习；同时鼓励学员创新，帮助学员自行编制对比分析表或者绘制概念图。主题8：对教学设计与实施的评价（6学时）（一）培训目标1了解教学评价的分类及其意义；2了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点；3掌握形成性评价、总结性评价常用的设计方法；4掌握常用教学统计软件，能对教学数据进行简单的统计与分析。（二）培训任务1通过案例观摩及教师引导，了解教学评价的分类及其意义；2通过教师引导，结合相关案例，自主学习形成性评价、总结性评价的设计方法，比如档案袋评价、访谈、问卷等；3通过案例观摩，学习常用教学统计软件，并对教学数据进行统计分析，比如求和、求平均值、排序、求最大值和最小值、分类汇总等操作；4应用形成性评价、总结性评价的方法，设计选定任务的学习效果评价工具；5完善并展示教学设计成果，并依据教学设计成果评价量表进行评价。（三）培训成果1一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设计方案、网络课件、评价工具等）；2一份数据统计分析结果。（三）教学活动建议1在讲授教学评价的分类及其意义时，注意引导学员对理论知识的理解，建议以学员自学为主，教师讲解为辅的方式进行。可先让学员结合教学实践开展头脑风暴，再结合相关案例进行深入学习。在此过程中增强他们的反思能力和分享意识。2在设计学习效果评价工具时，教师注意引导学员从选定任务和教学实践出发，参考案例中的评价方法，鼓励组员间互相讨论和借鉴教学实施方面的经验。3在学习常用教学统计软件时，采取任务驱动法，让学员在学习过程同时完成对一份数据的简单统计分析。根据小组成员间学习进度的差异，鼓励进度较快的学员，帮助组内其他学员的学习。4在展示和评价教学设计作品的过程中，注重应用一些提高活动参与度的策略，并使学员理解这些策略。充分尊重和发挥学员在教学设计成果评价方面的经验和体会，提高学员理解和合理评价他人的意识和能力，既要强调欣赏他人，善于发现他人的优点，又要中肯地提出合理化建议。5培训教师在处理技术内容或是理论内容时，可根据班内成员的掌握程度，灵活安排讲解的时间。主题9：总结与提高（2学时）（一）培训目标1初步认识教育科学研究的意义，初步了解行动研究法；2总结学习成果，学员能够对整个培训进行反思总结。（二）培训任务1通过阅读材料和案例学习，了解教育科学研究的意义，初步了解行动研究法；2通过小组讨论及个人的反思，思考自己在此次培训中任务达成情况及存在的问题。（三）培训成果一份对整期培训活动的反思。（四）教学活动建议1采用一些游戏性的活动，使学员在放松的状态下分享培训体会、困惑以及对培训的建议。2对于教育科学研究方法的学习，不作过高要求，只要求学员结合阅读材料和案例（特别是教育技术应用方面的教育科研成果案例）理解在教学应用中开展教育科学研究的意义，初步了解教育科学研究的基本方法行动研究法，并引导学员在课后利用网络资源作进一步的学习和延伸。3重视成人学习者的经验及特点，让学员尝试自拟访谈表或调查表，来获取他人的反馈意见，并以开放的心态对待他人的建议。4培训的反思和评价要强调是对整个培训过程的反思，要求学员关注培训的理念、方式以及培训过程中出现的问题对教学和个人发展的影响。附录：各主题教学活动举例一、培训的准备（3学时）（一）师生互动11培训讲师与学员的自我介绍与相互认识。2了解培训的方式及主要内容。3回顾初级培训中自己的收获，本级培训应该注意的问题，并做记录。（二）师生互动21结合教学设计案例，分析并回顾教学设计过程模式，概括其中的关键环节。2典型培训案例观摩，分析当前信息技术与课程整合的理论和实践研究中的问题和误区。3基于案例，掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。（三）自主活动11检查培训中用到的相关软硬件。2建立作业文件夹，检查作品档案袋。3下载并安装交流工具，掌握运用交流工具与他人交流的方法，尝试运用交流工具与讲师及学员进行交流，形成运用工具与人交流的意识和习惯。4思考各自的选题，用文字编辑工具记录下来，存入自己的作业文件夹。（四）小组活动1形成学习小组，为小组命名，组内形成交流、共享、互帮互助的意识。2小组观摩案例，分析与讨论信息技术与课程整合实践中的问题和误区，以及解决的策略，并作为小组活动记录中的一项内容保存到作业文件夹中。3小组内部交流初级培训中协作学习的经验与不足，商讨解决的策略并做记录。4在小组内介绍各自的选题意向，并征询小组成员的意见。5完成此次小组活动记录文档。（五）自主活动21参考本主题提供的小组活动评价模板、小组活动中的个人行为评价模板，评价此次培训中的小组活动及个人活动。2记录下小组活动中的收获与心得，并将小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。3反思本主题的培训，完成培训日志。二、教学前期分析（5学时）（一）师生互动1讨论和分析教学目标、学习目标、教育目标的概念。2了解加涅、布卢姆等教学目标分类理论，结合新课程标准中本学科不同年段的教学目标，理解三维目标的意义。3观摩若干教学目标分析案例，理解和掌握12种常用教学目标分析方法。4观摩若干教学内容分析案例，了解教学内容组织的策略。5讨论不同年龄阶段的学生有哪些不同的特点。6观摩、比较若干教学过程实录（相同的教学内容），讨论学习者主要特征因素分析对教学的影响。7了解学习者起点能力、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素分析的常用方法。8讨论信息技术会对学习者的学习心理、学习过程和学习方法产生的影响。（二）小组活动1在经验反思和案例观摩、讨论的基础上，回顾教学设计的概念、作用以及主要环节，重点反思教学设计及其前期分析环节的作用。2观摩教学目标阐述案例，反思初级培训的实践，在小组内讨论科学、具体阐述教学目标的注意事项。3讨论某一教学设计方案中学习目标部分存在的问题，并作修改。4观摩学习者特征分析案例，反思初级培训的实践，讨论在日常的教学设计实践中如何落实学习者特征分析。5讨论某一教学设计方案中学习者特征分析部分存在的问题，并作修改。6在小组内共享各自对学习目标的阐述，并征询其他小组成员的意见，记录小组成员的建议。（三）自主活动1用层级法或归类法分析选定任务的教学目标，科学、具体地阐述选定任务的教学设计方案中的教学目标部分，并及时保存到作业文件夹中。2运用学习者起点能力、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素分析的常用方法，对所任教的学生进行分析，利用知识可视化工具分析学习者的认知结构，阐述选定任务的教学设计方案中的学习者特征，及时保存作业文件夹中。3基于小组成员的反馈意见，思考并修改自己的教学设计方案中的前期分析部分。4记录下小组活动中新的收获与心得，并将小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。5反思本主题的培训，完成培训日志。三、教学模式与策略选择（8学时）（一）师生互动1了解信息技术与课程整合的主要模式及其优缺点，讨论不同学科在开展信息技术与课程整合时的重点、难点和技术支持。2了解常用的授递策略、组织策略和管理策略。3了解常见的教学模式和策略分类方法。4观摩案例，理解若干常见教学策略的内涵、适用条件以及实施中的注意事项。5结合案例，讨论能够分别体现教师主导作用和学生主体地位的教学模式和策略。6结合案例，讨论并归纳自主学习和合作学习在实施中应该注意的问题。（二）小组活动11反思与讨论在初级培训和教学实践中对于教学模式、策略选择和运用的困惑与问题。2了解国内外比较有影响的教育技术项目和信息技术与课程整合的模式，比较国内外教学模式的异同。3列举各自了解的教学模式和策略。4常用模式与策略的体验，如角色扮演活动等，讨论并列举45个适用于这些教学模式与策略的教学实例，以及实施中应该注意的问题。5案例观摩，分析、讨论若干常用教学策略实施的有效性以及改进方法。（三）自主活动11列出常用的课程模式和策略，并各列举23个应用这些策略的实例。2选择选定任务的教学模式和策略，并在此基础上规划教学过程，设计教学活动，以形成完整的教学设计方案，用文字编辑工具记录下来并保存在个人作业文件夹中。3在小组内介绍各自选定任务中所选择的教学模式与策略，并征询其他小组成员的意见，记录组员的建议。（四）小组活动21讨论教学模式与策略的选择如何体现与教学目标、学习者特征分析的一致性。2结合案例和自己的教学设计方案，讨论如何在教学设计中体现现代教育教学观念和新课程标准的理念，信息技术与课程整合的目标、内涵如何有效落实，将讨论的结果加以记录，保存在作业文件夹中。（五）自主活动21记录下小组活动中新的收获与心得，并将小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。2反思本主题的培训，完成培训日志。四、研究性学习的设计（5学时）（一）师生互动1观摩研究性学习教学设计方案的完整案例。2了解研究性学习教学设计方案的基本内容和主要特点。（二）自主活动11选择一个研究性学习主题。2根据模板初步完成一份研究性学习教学设计方案（简案）。（三）小组活动小组内展示各自的设计方案，并听取成员的反馈意见。（四）自主活动21基于小组成员的反馈意见，优化修改自己的设计方案，并保存在个人作业文件夹中。2记录下小组活动中的收获与心得，并分析小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。3反思本主题的培训，完成培训日志。五、教学资源素材收集与加工（8学时）（一）师生互动11初级教程中的信息化教学资源的相关知识回顾。2结合所给案例，分析并概括信息技术和信息化教学资源所具有的各种教学功能与作用。3观摩收集各种类型的教学资源的案例，分析案例中所包含的资源类型，并能做出正确的评价。（二）自主活动11基于以上的学习活动，思考选定任务所需的资源类型，并制定资源应用计划表。2收集资源的方法的回顾。3资源收集的常用软件和常用技术的介绍（涉及到动画下载，流媒体下载等）。4基于自己的选题，通过各种方法和途径收集基于教学设计的多媒体素材。（三）师生互动21初级教程中的素材文件管理的相关知识回顾。2培训讲师结合案例，分析各种资源管理方法的利弊。3给出问题情境，让学员掌握各种资源管理方式。（四）小组活动1回顾多媒体素材的评价方法。2学习处理和加工音频、视频、图片、图像的软件。3使用多媒体素材处理和加工软件，对所收集的各类资源素材进行加工处理，以致能更好地用于课程。4在小组内展示处理过的各类资源素材，征询小组成员的意见。5基于小组成员的反馈意见，修改自己的资源素材。（五）自主活动21记录下小组活动中的收获与心得，并将小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。2反思本主题的培训，完成培训日志。六、教学资源的集成与整合（10学时）（一）师生互动11回顾课件的分类其适用条件，回顾课件开发平台的特点。2观摩网络课件案例，分析其基本组成及其特点。3初步掌握网页编辑工具对教学资源进行开发与整合的操作方法。（二）自主活动11进一步掌握网页编辑工具的使用，深化有关技术（比如音频、视频、源代码）。2根据选定任务的教学设计方案和资源应用计划表，利用网页编辑工具开发配套的网络课件。（三）小组活动11回顾多媒体课件（尤其是网络课件）的评价方法，小组拟定课件评价量表。2在小组内展示各自的网络课件，小组集体评议每一位成员的网络课件，记录小组成员的意见，根据意见优化各自的网络课件。3压缩并上传网络课件。（四）师生互动2全班汇报展示作品，并对每个作品（主要是网络课件）进行评比和评价。（五）小组活动21讲师讲授，了解各学科常用的软件和平台，如仿真实验室等。2小组内分类调研，针对各个学科总结出常用的软件和平台及其适用条件，并共享到网络论坛中。3结合正、反两面案例引导学员讨论如何综合应用多种技术手段来促进教学过程的优化和教学质量的提高。（六）自主活动21记录下小组活动中的收获与心得，并将小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。2反思本主题的培训，完成培训日志。七、教学过程的组织与实施（3学时）（一）师生互动1常见教学组织形式的定义、特点与应用方法。2观摩信息技术与课程整合的教学实施案例。3阅读相关材料、观摩案例、实际操作练习，熟悉常见的信息化教学环境。4基于案例，概括常用的信息化教学环境的教学组织、调控与管理方法。（二）自主活动11结合所提供的案例，分析其教学过程所用的组织形式。2在完成了上一步的基础上，结合自己的教学经验，概括常见教学组织形式的定义、优点、缺点、适用条件等，并填写教学组织形式对比分析记录表。3思考选定任务的教学设计中采用了哪些教学组织形式，在反思记录表中填写你采用这些教学组织形式的原因。4结合自身的教学经验概括归信息化教学环境下的教学组织、调控与管理方法及其他相关方法，填写在个人整合实施方法记录表中。（三）小组活动1小组内共享各自的教学组织形式对比分析记录表，相互补充并完善，形成一份小组作品教学组织形式对比分析记录表。2在小组内交流各自教学设计方案中所采用的教学组织形式及其原因，并征询小组其他成员的意见，把组员对自己的建议记录下来。3结合案例讨论网络教室、语音教室等使用与管理方法，将讨论结果记录下来并形成小组作品信息化教学环境的使用与管理规定。4结合提供的整合案例，概括出教学过程中所用到的组织、调控与管理策略记录在整合实施方法分析表中。5将个人整合实施方法记录表在小组内共享，并结合整合实施方法分析表，形成小组作品常用整合实施方法表。6将小组作品上传以便全班共享。（四）自主活动21阅读各小组共享的教学组织形式对比分析记录表，结合小组成员对自己教学设计中教学组织形式所提出的建议，确定选定任务的教学设计中的教学组织形式。2阅读各小组共享的常用整合实施方法表，思考选定任务的教学设计方案中应用到哪些实施方法。3运用可视化工具将选定任务的教学设计中的教学组织形式、实施过程中用到的组织、调控与管理方法描述出来，形成文档保存在个人文件夹中。4阅读各小组共享的信息化教学环境的使用与管理规定相关的补充文档，形成能为己所用的常见信息化教学环境的使用与管理规定，保存在个人文件夹中。5记录下小组活动中的收获与心得，并将小组活动成功或失败的原因也记录下来，保存在个人文件夹中。6反思本主题的培训，完成培训日志。八、对教学设计与实施的评价（6学时）（一）师生互动11组织讨论：教学评价的分类及其意义。2通过培训讲师引导，结合材料阅读和案例学习，深入理解教学评价的分类及其意义。3结合案例，学员自主学习相关形成性评价、总结性评价的设计方法，比如档案袋评价、访谈、问卷调查等。4讨论教学中常用的形成性评价、总结性评价的设计方法及其适用条件。（二）小组活动11讨论常用的教学统计软件及其在教学中的具体应用。2依据提提供的案例，小组学习Excel的常用统计分析方法。（三）自主活动11在参考案例和经验反思的基础上，应用形成性评价、总结性评价的相关方法，设计选定任务的学习效果评价工具。2听取组员建议后，对学习效果评价工具进行修改，并完善教学设计，保存在个人作业文件夹中。（四）小组活动21讨论常用的教学统计软件及其在教学中的具体应用。2依据提提供的案例，小组学习Excel的常用统计分析方法。（五）师生互动21征求学员的意见，采取小组推荐或者是随机抽取等方式，在全班展示部分学员的教学设计作品。2引导学员对展示的教学设计作品进行合理评价。（六）自主活动21记录小组活动中的收获与心得，分析小组活动成功或失败的原因，保存在个人文件夹中。2反思此次培训活动，完成培训日志。九、总结与提高（2学时）（一）师生互动1结合案例，介绍教育科学研究的意义和教育科学研究的基本方法。2组织讨论：如何在日常教学中开展教育科学研究？如何利用网络资源进一步学习教育科学研究方法和开展教育科学研究？3结合案例和资源，学员自主学习教育科学研究方法的内容。（二）小组活动1组内讨论、全班共享，如何把此次培训活动中学到的知识运用到今后的工作中。2列出你仍有的困惑，与小组成员、培训讲师进一步讨论、交流。3听取小组成员、培训讲师对自己本次培训的评价，吸收有效建议。（三）自主活动1检查自己的学习成果。2反思整个培训过程，完成反思文档。3检查自己在培训的各模块中任务达成情况与存在的问题，完善自己的培训日志。4评价本次培训活动，提出培训意见。第二部分 教学建议概述中级培训教材依据中小学教师教育技术能力标准，致力于为教师的信息化教学实践提供一套切实可行的方法。为了便于广大教师在培训教学过程中更好地使用祝智庭教授主编、北京师范大学出版社出版的中小学教师教育技术培训教程（教学人员版中级版），教材编写组与上海市的培训专家共同组织编写了本培训学习指导手册。 一、中级培训教材简介师大版中级培训教程是承接初级版培训教材编写而成的，教材参考中级培训大纲，从实用性需求出发，强调进一步深化教师的教育技术应用能力和提高信息技术与课程整合的有效性，并重点关注教师的中观教学设计能力。中级教育技术能力，是建立在初级教育技术能力基础之上的。判断教师是否已经具备了初级水平，主要是看教师能否在日常的教学过程中适当运用教育技术支持课程教学改革，以此提高教学效率，提升教学能力水平。中级培训教材，提倡引导广大教师在一线教学实践过程中深入探讨并利用教育技术优化教学过程。教材从教师的日常工作场景出发，通过对教学过程中常见的诸多现象和问题的透视，帮助教师有效地实施信息技术与课程整合。如果说初级培训学习是帮助广大教师实现从不会到会的转变，中级培训则主要是帮助广大教师完成从有到优的转变。中级培训，关注日常教学的要求，帮助广大教师学员理解如何将教育技术应用于日常课的教学中，能够将教育技术与教学内容和目标的需要紧密联系起来，真正发挥教育技术的效能。二、巧妙处理好教学起点问题为了便于培训学员顺利进入中级学习。建议在培训过程中注意处理好教学起点问题，帮助教师奠定相关学习基础，以便尽快地融入到中级培训学习过程中。减少因为缺少初级基础带来的种种学习困难。1、主讲教师帮助学员一起回顾或温习一些基本概念在培训过程中，有必要明确以下几个概念的内涵：（1）教育技术的定义1994年国际教育传播与技术协会（AECT）定义:教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。中小学教师教育技术能力标准(试行)定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。（2）教学设计与教育技术的关系教学设计作为教育技术一个重要的研究领域，一般认为完整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。在我国本轮中小学教师教育技术能力建设过程中，主张重点培养教师的教学设计能力。在初级阶段，我们将教师的能力定位在一般课的设计方面，并将教学过程概括为授导与探究两种基本形式，而在中级阶段，则以主题单元的教学设计为中心微软用户1。（3）授导型教学与探究型学习授导型教学与探究型学习代表了教学实践中两种不同的课型。在教师日常的教学过程中，往往既包含授导型也涉及到探究型。本教材中，所说的研究性学习既包括探究型教学方式，也包括研究性学习课程。为了便于统一，除了有特殊的语境需求外，我们统一使用研究性学习这一概念。（4）信息技术与课程整合指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。2、认识中级培训初级阶段面向全体教师，重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能，以帮助教师理解教育技术如何支持其完成教学任务，以及如何支持学生完成学习任务，因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的操作技能、不同课型的教学设计能力等为主。中级阶段面向不同学习领域的学科教师，在此阶段的培训中运用“中观教学设计”的思想，帮助教师引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向单元的综合化教学设计能力，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。三、把握教材主线及其核心概念1、抓住一条主线，确立模块之间内在联系简单来说，整个培训就是围绕主题单元计划展开，其中包括单元设计、多元评价、教学实施以及资源建设等。各个模块之间的内在联系：模块2提出了整合的6种有效策略，这些策略体现在以后的几个模块中；模块3开展中观教学设计，通过设计主题单元学习计划更加深刻地理解“中观”的概念；模块4从主题单元学习内容中选取一个专题设计研究性学习方案；模块5从资源组织策略出发，为单元建立主题资源网站；模块6围绕主题单元提出多元化评价；模块7关注教学实施，提出组织、管理和评价实施过程，把设计变为实践。此外，本教材中，介绍了一种知识可视化工具：思维导图，用于主题单元内容的设计。它可以帮助教师将自己的课程内容组织成更为有效的整合的框架。这里将中级教材的内容框架以思维导图的形式呈现：2、理解核心概念，分清主次学习教材内容（1）理解核心概念在本书的学习之前，首先要理解“中观教学设计”这一核心思想。所谓中观教学设计区别于单节课层面的微观教学设计，也有别于针对某一学科课程或整本教材的宏观设计，它介于课程与课时之间，在单元层面组织和重构教学内容。该思想的提出，有助于教师从教材的执行者到教材的重组者的角色的转换，有助于他们有效地开展课程整合。相对英特尔未来教育培训而言，本教材单元化是面向实施的，更易于实践的。主题单元规划时，将符合课程标准的课堂内容以主题及其专题的形式进行有意义的组合，直接指向教师日常教学的应用。每一个主题中包含若干个专题，而专题的设计并不强调都使用研究性学习。这在一定程度上，解决了很多教师在实际应用中的困惑。学科教学并不是所有内容都需要探究、适合探究。真正的有效整合在中观层面更易于设计和实现，教师应该走出整合等于研究性学习的误区。（2）分清主次关系教材中的内容丰富，学员如何消化教材、吃透教材，关键在于抓住教材重点，分清主次进行学习。比如教材 “拓展学习”部分的内容，其中涵盖了大量的理论知识，这主要是用来帮助理解培训内容。教师学员学习时不必纠缠理论，只要关注具体问题的实施。在无法准确把握内容时，可参考来看，并不强调全部吸收。教材中采用了大量的案例组织各项教学活动，主要目的就是避免一味地理论灌输。通过案例来归纳理论，通过真实的情境激发思考。鉴于篇幅问题，本教材所采用的大多是案例片段，教师学员可参考光盘中相应的完整案例，以便更好地把握案例背景进行分析。此外，需要注意的是，案例不等于范例，教材中的案例都来源于一线教师的真实案例。为保持案例的原始状态，没有对案例作过多修改，这也就意味着案例本身存在这样那样的问题，因此在研读案例时，可以从正反两个方面来思考和分析案例。3、参与课堂活动，建立团队意识合作交流根据培训教材的设计理念，在培训教学中融入大量的讨论活动，这其中也包括案例的研讨。培训中的讨论环节都是围绕各自不同的主题进行的，因此，开展小组讨论时，应当关注以下几个问题：关注讨论的重点：明确讨论中心，准确把握讨论分析的角度；明确讨论的目标：引导