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心理学一、名词解释1、心理实验法：是指有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的研究方法，主要有实验室实验法和自然实验法两种。2、心理测试法：是指测量被试者某种心理品质，用以同平均水平或已确定的标准相比较，从而评价某种心理品质发展水平的心理研究方法。3、反射：是有机体通过神经系统对来自内外的刺激所产生的有规律的反映活动。4、反射弧：是实现反射活动的神经通路，从刺激到反映通常包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分。3、条件反射：是指在无条件反射的基础上，经过后天的训练和学习建立起来的反射活动，其神经联系是暂时的。4、非条件反射：也叫无条件反射，是种系发展过程中遗传下来的，先天性的反射，其神经联系是固定的。5、第一信号系统：是指由具体事物或事物属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。6、第二信号系统：是指由词和语言作为条件刺激物所建立起来的条件反射系统，是人类所特有的反射系统。1、注意：注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。2、无意注意：又叫不随意注意，指事先没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。3、有意注意：有意注意又叫随意注意，是指又预定目的，需要有一定意志努力的注意。4、有意后注意：有意后注意又叫随意后注意，后有意注意，是指有预定目的，不徐哟啊意志努力的注意。1、感觉：是脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、知觉：是脑对当前直接作用于感官器官的客观事物的整体属性的反映。3、观察：是指一种有目的、有计划、比较持久的并且贯穿着积极思维的知觉。4、差别感受性与差别感觉间限：差别感受性是指刚感觉察出最小异量的感觉能力；差别感觉间限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。5、绝对感受性与绝对感觉间限：是指能觉察出最小刺激量的感觉能力；绝对感觉间限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。1、记忆：记忆是过感知过的事物和经验在头脑中的反映过程，它包括识记、保持、再认和重现。2、记忆表象：记忆表象是指当感知过的事物不在面前时，头脑中再现出来的事物的形象，它具有直观性和概括性的特点。3、机械识记：机械识记是指对识记材料在没有理解的基础上，根据事物之间的内部联系，主要通过对材料重复而进行的识记。4、意义识记：意义识记又叫理解识记是指在对识记材料理解的基础上，根据事物之间的内部联系，主要通过对材料意义的理解而进行的识记。5、遗忘：是指识记过的材料不能再认和回忆，或者表现为错误的在任何回忆。6、保持：是对识记过的材料进一步巩固的心理过程。7、回忆：是指过去感知过的事物不在面前时，仍能把它从头脑中提取出来的心理过程。8、再认：是过去识记过的事物重现时感到熟悉，确认是以前识记过的心理过程。9、前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料的抵制作用，也叫前摄干扰。10、倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的材料的抵制作用。也叫倒摄干扰，后摄抵制。1、思维：是人脑以语言为中介对客观事物的本质及规律的间接、概括地反映过程；它具有间接性、概括性的特点。2、迁移：是指已获得的知识、技能、学习方法或态度对学习新知识、新技能和解决新问题时所产生的影响；它分为正迁移和负迁移；产生积极影响的叫正迁移，简称迁移；产生消极影响的叫负迁移，又称干扰。3、定势：又叫心向，是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性，它可以有助于问题的解决也可以妨碍问题的解决。4、想象：是根据一定的任务和目的，在人脑中对已有表象进行加工改造、重新组合从而产生新形象的过程。5、再造想象：根据语词描述或图形描绘，在人脑中形成相应的新形象的心理过程。6、创造想象：指根据一定的任务和目的，不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程，它具有首创性、独立性、新颖性的特点。7、解决问题：是指寻求处理问题的办法时的心理活动。8、创造思维：是指有创见性的思维，即改组已有的知识和经验，从而产生新颖的、具有社会价值成果的思维。9、辐合思维：也称求同思维、聚合思维，它是一种有方向、有条理、有确定范围的收敛性思维方式。10、求异思维：也称求异思维、辐散思维，它是根据已有的信息，从不同角度不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。它具有流畅性、变通性、独特性的特点。11、直觉思维：是一种不依据明确地分析活动，不经过严密的推理和论证，而仅从感性材料中直接扑捉，迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维方式。12、灵感：是指在创造活动中，人脑对长期思考而又未解决问题的一种突然领悟的心理状态。1、情绪与情感：人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。2、心境：比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态；它带有持久性、弥散性的特点。3、激情：强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。4、应激：出乎意料的紧急情况所引起的情绪状态。5、道德感：人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为、举止、思想、意图时所产生的情感体验6、理智感：人对认识活动的成就进行评价时产生的情感体验。7、美感：认对美的体验，它是人根据美的需要，按照一定的美的评价标准，在创作或欣赏美的事物过程中产生的情感体验。1、意志：自觉到确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动、克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。2、自觉性：在行动中有明确的目的，能认识行动的社会意义，使自己的行动服从于社会要求方面的品质。意志的自觉性是以坚定的信念和科学世界观为基础的。与其相反的意志品质是受暗示性和独断性。3、果断性：是一种明辨是非，迅速而合理的采取决定，并实现所做决定的品质。与之相反的是优柔寡断和草率决定。4、坚韧性：对行动目的的坚持性，并能在行动中长期保持充沛的经历等的品质。与此相反的是顽固、执拗。5、自制性：能自觉、灵活到控制自己的情绪，约束自己的行动和言语方面的品质，与其相反的是任性和怯懦。6、随意动作：是由意识指引的、具有一定的目的、方向性的动作，是后天习得的较熟练的动作。7、意志基本特征：意志行动具有自觉的目的；意志行动与克服困难相联系，意志行动与随意运动为基础。1、个性：是指一个人的整个心理面貌，即一个人具有一定倾向性的、比较稳定的各种心理特征的总和；它包括个性倾向和个性心理特征两大类。2、个性倾向性：是指一个人对现实态度和积极行为的动力系统。是个性结构中最活跃的因素，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。3、个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它包括能力、气质和性格。个性心理特征是个性结构中比较稳定的成分。4、需要：是指生理的社会的客观需求在人脑中的反映。需要的基本特征是动力性，它是个体活动的基本动力，需要是个性倾向的基础、源泉。5、动机：是指激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标以满足个体某种需要的内部动因。它是个体活动的动力和方向。需要和诱因刺激是动机产生的两个必要条件。6、兴趣：是指人对一定事物和对象带有积极情绪色彩的内在倾向性；其中兴趣是指由事物或活动本身引起的兴趣，是由新奇的事物直接符合个体的需要所引起的；间接兴趣，是指由活动的目的任务或活动的结果引起的兴趣。7、需要层次理论：是美国人本主义心理学家马斯洛提出的，他认为人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。1、能力：是指直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。2、气质：气质是不以活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。3、性格：是指人对现实的态度和与之相识应的行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。4、才能与天才：是指为了顺利地完成某种活动，多种能力的完备结合。才能既包括一般能力，又包括特殊能力。天才是指才能的高度发展。它是各种能力的最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。5、遗传素质：是指有机体生来具有的某些解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点，是能力形成和发展的自然前提。6、智力：即一般能力，是顺利完成各种活动都必须具备的基本能力。它包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。7、智商：是智力年龄与实际年龄的比率，为了避免计算中出现小数，将商数乘以100，又叫比率智商，以后韦克斯勒又提出了离差智商的概念。1、心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系；具有包含两层涵义：一是无心理疾病，二是能积极调解自己的心态。2、心理咨询：指咨询者运用心理学知识、理论、技术，通过语言、文字等媒介给咨询对象以帮助启发指导的过程。3、心理发展：是指个体从出生到死亡的有规律的心理变化，是以一定的生理发展为基础，在人与周围环境相互作用的过程中不断发展的，它具有连续性、阶段性、差异性、不平衡性的特点。二、填空题1、19世纪中叶以前，心理学是作为哲学的一个分支出现的，直到1879年，心理学才开始成为一门独立的学科；它的独立是以德国心理学家冯特建立世界上第一个心理实验室。2、研究心理学的原则最主要的是遵循客观性原则、和发展性原则。3、人的认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、和想象。4、心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程三个过程。5、个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征。6、个性心理特征是指在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特征，它主要包括能力、气质和性格。7、人的心理现象很复杂，为研究学习方便，一般把它分为心理过程和个性心理两部分：其中心理状态是与心理过程一起发生的。8、精神分析理论认为，失言、笔误、梦等现象属于无意识的心理活动。9、心理学的研究方法主要有实验法、观察法、调查法和心理测验法等方法，其中实验法包括实验室实验法和自然实验法。1、人的心理是人脑的机能，是对客观现实的主观能动性的反映。2、客观现实是心理的源泉和内容，心理是在社会实践中发生和发展起来的。3、忱叶是视觉神经中枢，额叶是言语神经中枢、顶叶是运动神经中枢，髋叶是视觉神经中枢。4、由大脑半球表面的沟裂将大脑皮层划分为额叶、顶叶、忱叶、髋叶。5、高级神经过程的运动规律是兴奋和抵制的扩展和集中兴奋和抵制的相互诱导。6、实现反射的全部神经结构叫做反射弧。7、辩证唯物主义认为：心理是脑的机能，心理是对客观显示主观能动的反映。8、高级神经活动过程包括兴奋过程）、（抑制过程。9、人类意识的基本特征包括意识的自觉目的性、意识的能动性、意识的社会历史性。1、注意的特征包括指向性和集中性，其中指向性表心为人的心理活动总是有选择地指向于一定的对象，而离开其他的对象。2、注意不是一种独立的心理过程，而是一切心理活动的共同特征。3、注意具有先则功能 、保持功能、调节和监督等三种功能。4、根据产生和保持注意有无目的和意志努力的程度不同，可以把注意分为有意注意、无意注意、有意后注意。5、引起无意注意的原因有客观刺激物本身的特点、个体的主观状态。6、除了刺激物的绝对强度外，刺激物的相对强度在引起无意注意中具有重要的意义。7、直接兴趣事引起无意注意的重要原因，间接兴趣是引起有意注意的重要原因。8、有意后注意是一种高级类型的注意，它是人类从事创造性劳动的必要条件。9、无关刺激的干扰，单调刺激长期作用导致注意的分散。10、注意转移的快慢和难以取决于原来注意的紧张程度，引起注意转移的新事物的性质，个体神经过程的灵活性。11、注意的品质包括广度、稳定性、分配、转移。12、引起无意注意的客观原因主要有刺激物的强度、刺激物的对比、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性。1、窥一斑而知全豹体现的心理学原理是(知觉得理解性)。2、良好观察的品质包括主动性、客观性、精细性、动态性。3、感觉阙限是刚刚引起感觉持续一定时间的刺激性。4、感觉作用作用的一般规律是微弱的刺激能提高其他感觉的感受性，强烈的刺激则会降低其他感觉的感受性。5、知觉有选则性、整体性、理解性和恒常性四个特征。6、客观事物是多种多样的，在一定时间内，人总是有选择地以少数事物为知觉的对象，把它们从背景中区分出来。7、感受性的变化主要有感觉适应、感觉对比、感觉相互作用、联觉，感受性变化受后天生活条件和劳动实践的影响。1、从信息加工论的观点看，记忆是对输入信息的编码、储存。2、根据记忆内容保持时间的长短和信息编码的方式不同，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。3、根据记忆的内容可以把记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。4、最早系统研究遗忘的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。5、对于遗忘的理解主要有三种学说，即消退学说、干扰学说、压抑学说。6、前摄抵制是先学习记忆的内容对后学习记忆的干扰；倒摄抵制是后学习记忆内容对先前学习记忆的干扰。7、识记根据有无目的的可分为有意思记和无意识记；根据识记的特点和识记时是否理解为基础，还可以分为机械识记和意义识记8、记忆是由识记、保持、再现三个基本环节组成。9、记忆的品质有敏捷性、持久性、准备性、准确性等四种。10、记忆表象的特征包括直观性、概括性。11、及时复习的理论依据是艾宾浩斯的遗忘规律。12、有人早晨记忆的最好，是因为没有前摄抵制，有人晚上记忆的最好，是因为没有倒摄抵制。13、联想规律包括关系律、对比律、相似律、接近律。14、余音饶梁三日不绝体现的心理学原理是长时记忆和情感记忆。15、短时记忆的容量大体上是72个单位。1、根据想象时有无目的、意图，可把想象分为有意想象、无意想象。2、对于有意想象，根据内容的新颖性、创造性的不同，可以分为再创想象和创造想象。3、思维活动过程具有两个重要特征，即间接性、和概括性。4、思维的基本形式有概念、判断、推理。5、思维的基本过程是分析与综合、抽象与概念、系统化和具体化、比较：其中最基本的思维过程是分析与综合。6、按照个体的发展可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。7、根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为辐合思维、发散思维。8、根据思维时有无明确的步骤可以把思维分为直觉思维、分析思维。9、解决问题的思维过程可分为提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。10、无意想象的极端形式是梦。11、读红楼梦后，你会在脑中画出许多人物的形象，这属于再创想象。12、欲速则不达所体现的心理原理是过强的动机强度影响问题的解决。1、通常情绪是指与生理性需要相联系的体验，情感是指与人的社会性需要相联系的体验。2、情绪带有情境性比较不稳定，情感比较稳定。3、情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。4、认识过程是通过感念或形象来反映客观事物，而情感是通过态度来反映客观事物与人的需要之间的关系。5、表情可以分为面部、身段和言语。6、按照情绪请度和持续时间可把情绪划分为心境、激情和应激三种情绪状态。7、自然条件可以影响心境，社会条件对心境起主要作用。8、激情可由重大事件、意向冲突和过度抑制所引起。9、应激可能使人做出大胆勇敢的行为，也可能使人做出不适当的行为。10、义务感和责任感使道德感的核心。11、道德感按其形式可分为直觉的的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验、意识到道德理论的情感体验。12、道德感是使道德感念转化为道德行为的中间环节。13、美感包括自然美感、社会美感、艺术美感三类。14、情绪情感的基本功能是驱动功能、信号功能、调节功能。15、原始情绪或基本情绪可分为快乐、愤怒、恐惧、悲哀。16、高级的社会情感可分为道德感、理智感、美感。17、惊慌失措，目瞪口呆体现的心理学原理是应激状态的消极反应。1、动机冲突从从形式上可分双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突四类。2、动机斗争从内容上可分为原则性动机斗争、非原则性动机斗争两类。3、意志是在社会实践中产生和发展的。4、意志行动始终在自觉的目的的支配调节下进行的，它行动结果就是为了实现目的。5、由意志支配的运动叫做随意行动，在一般情况下，意识不能支配的运动叫做不随意行动。6、人的随意运动是两种信号系统，协同活动得结果，其中第二信号系统其着主导和调节作用。7、意志坚强的程度往往与困难的情况和克服困难的程度有关。8、动机是关于人行动的原因，目的是关于人行动要相达到的结果。9、与自觉性相反的意志品质是受暗示性和独断性。10、与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率从事。11、与坚韧性相反的意志品质是顽固和执拗。12、与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。13、意志行动分为采取决定、执行决定两大阶段；其中心环节是执行决定。1、个性的结构包括个性倾向性和个性心理特征。2、人的个性不仅受生物因素的制约，还受社会因素的制约；在个性发展中二者的作用是难以分开的。3、一般认为，个性的任何一种特征都是遗传和环境相互作用的结果；但是，有些特征受遗传影响大些，有些特征受环境影响大些。4、个性作为一个系统主要由社会生活条件所决定。5、个性倾向性是指一个人对现实态度和积极行）的动力系统，它是人活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，它制约所有的心理活动表现出个性的积极性。6、个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。7、个性心理特征是个性结构中比较稳定的成分，它主要包括能力、气质和性格。8、个性心理特征是在心理过程中形成和表现的，已形成的个性心理特征调节着心理过程的进行。9、根据需要的起源可分为生理、社会；根据需要的对象，可以把人的需要划分为物质、精神。10、人的生理需要和动物的生理需要有本质的区别，人的生理需要受社会生活条件的制约。11、动机是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。12、一定强度的需要和诱因刺激是动机产生的必要条件。13、动机对活动具有激发功能，指向功能，维持和调节功能。14、根据动机的起源可以把动机分为生理性和社会性动机，根据其性质和社会价值可分为高尚和低级动机；根据其影响范围和持续作用的时间可分为长远的间接和短暂的直接动机；根据其在活动中作用的大小可分为主导和辅助动机。15、兴趣是在需要基础上发生和发展的，需要的对象才能转化为兴趣的对象。16、兴趣根据其内容可分为物质兴趣和精神；根据其倾向性可分为直接和间接；根据其维持时间的长短可分为短暂和稳定。1、一般能力是顺利完成各种活动所必须具备的基本能力，又叫智力。2、特殊能力是为完成专门或特殊活动所必须具备的能力。3、知识是能力发展的基础，掌握知识又是以一定能力为前提。能力是掌握知识的内在条件。4、勤能补拙说明了性格的勤奋能弥补能力不足心理原理。5、遗传素质是能力形成和发展的自然前提。6、大多数人素质相差不大，他们的智力发展的差异是由环境、教育和实践活动造成的。7、智商表示智力年龄与实足年龄之间的关系，即智力年龄与实足年龄之比。8、能力是在人的活动中形成和发展起来，个体的能力水平与从事活动的积极性成正比。9、能力测验就是确定能力的广度和发展水平。10、江山易改，秉性难移体现的心理原理是气质的稳定性。11、按个体独立性的程度可将性格分为独立型和顺从型。12、最早提出气质体液说的人是希波克拉特。13、心理活动的动力特征是指人的心理活动发生的速度、强度和指向性。14、高级神经活动的兴奋和抑制过程的特征，包括兴奋和抑制的强度、平衡性和灵活性。15、气质的四种基本类型是多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。16、性格是个性最重要的心理特征，是个性最本质、最核心的部分，也是区别一个人与众不同的明显的和主要的差别所在。17、高级神经活动类型和气质类型相互对应。其中高级神经活动类型属强、平衡、灵活和气质类型多血质相对应；属强，平衡，不灵活和气质类型胆汁质相对应，属强，不平横和气质类型粘液质相对应；属弱和气质类型抑郁质相对应。18、气质是以高级神经类型为基础的个性的心理特征。19、一个人在情绪活动中表现出来的强度，稳定性、持续性和主导心境方面的性格特征是性格的情绪特征；一个人在感知、记忆、思维和想象等认识过程中表现出来的个别差异的性格特征是性格的认知特征。20、气质是以神经过程的特征组合的高级神经活动类型为生理基础的心理特征。21、性格特征主要有四个组成部分：性格的态度特征、性格的情绪特征、性格的意志特征和性格的理智特征。22、某个年龄组的智力平均分为100分，标准差为10分，甲生测试的原始分为110分，那么他的离差智商是115分。1、人的心理发展的规律表现为心理发展的连续性、阶段性、差异性、不平衡性等个特点。2、强迫症的学生一般具有强迫性愿望。3、现代对于健康的定义科学的来说大致包括身体健康、心理健康和社会适应良好。1、一个人半幼稚半成熟的时期是指（少年期）。2、人的第二生长发育高峰发生在（少年期）。3、人的生理的成熟大致在（15）岁左右。4、一般讲心理断乳期是指（少年期）。5、人的少年期大致在（1215）岁左右。三、简答题1、辩证唯物主义是如何解释人的心理的实质的？答：心理是脑的机能，客观现实是心理源泉；心理是对客观现实主观能动性的反映。2、为什么说人的心理是对客观现实的反映？答：客观现实是人的心理活动的源泉，人的心理是客观现实的主观映象，人的心理是对客观现实的能动反映。1、简述引起无意注意的原因。答：一是客观刺激物的特点：包括刺激物的强度、刺激物的对比、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性等。二是主体的主观状态，包括个体的需要和兴趣，个体的情绪状态，个体的期待作用，个体的 知识经验等。2、引起和保持有意注意的条件有哪些？答：1）加深对活动目的和任务的理解； 2）合理地组织活动； 3）培养稳定的间接兴趣； 4）用坚强的意志与干扰作斗争。3、教学中如何利用注意的规律组织教学？答：1）充分利用无意注意的顾虑组织教学；A、优化教学环境，防止干扰因素；B、教学内容要丰富、新颖、富有吸引力；C、教学方法要生动活泼。2）充分利用有意注意的规组织教学；A、明确学习的目的与任务；B、正确政治教学活动；C、加强学生意志力的培养和训练。3）充分利用有意后注意的规律组织教学，努力提高学生学习的兴趣。4）充分利用有意注意、无意注意、有意后注意的相互转化的规律组织教学。1、运用感知规律进行直观教学的方式有哪些?答:教学中通常采用以下几种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。2、如何培养学生的观察力？答：1）有名确的观察目的和任务。 2）有必要的知识准备。 3）有周密的观察计划。 4）要做好观察记录。 5）要巩固观察的结果。3、感知觉的关系如何？答：联系：（1）二者都是对事物的直接反映，都属于感性认识阶段（2）感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础（3）感知觉密不可分，单纯的感觉很少存在，它是以知觉的形式反映事物的，一般统称为感知。区别：（1）反映的形式不同：感觉是脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，知觉是脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2）产生的过程不同：感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器共同活动的结果。（3）依赖的因素不同：经验在感觉中可有可无，感觉更多的依赖于客观刺激物的性质，而经验却是产生知觉不可缺少的条件。1、什么是遗忘？影响遗忘的原因是什么？答：遗忘是指识记过的材料不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。影响遗忘的因素主要有：1）识记材料的性质、意义、数量；2）识记材料的系列位置效应；3）学习程度；4）主体的动机和情绪状态。2、怎样根据记忆规律有效地组织复习？答：1）及时复习，遗忘先快后慢，要在尚未大量遗忘前进行； 2）合理分配复习时间，分散复习的效果要好于集中复习； 3）尝试回忆与反复阅读相结合； 4）复习中多种感官的参与； 5）提倡适应的“过度学习”； 6）复习方式要多样化，把复习材料网络化、系统化。3、记忆的品质包括哪些方面？答：记忆的品质包括记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准备性、记忆的准确性、四者相互联系，相互影响。4、简述机械记忆与意义识记的特点并比较其优势。答：意义识记的特点：对材料要新加工组织，弄清其意义或内在联系，寻找材料与己有知识的联系，或赋以人为的意义：一般情况下，意义识记要好于机械识记。1、思维与感知觉、记忆的区别和联系是什么？答：联系：（1）它们都是对客观现实的反映；（2）它们都属于认识过程的心理发展阶段；（3）思维是在感知、记忆基础上发展起来的，思维能更好的指导感知和记忆。 区别：（1）反映的形式不同，感知、记忆对于客观事物的反映是直接的，而思维是间接的、概括的；（2）感知、记忆是感性阶段，思维是理性阶段；（3）感知、记忆是认识的低级阶段，而思维是认识的高级阶段；（4）反映的内容不同，感知觉反映的是事物的外部属性，记忆反映的是过去经历的事物，而思维反映的是事物的本质属性和内在规律性。2、如何更好地掌握概念？答：1）要重视日常概念的作用。2）要重视感性经验在掌握概念中的作用。3）要注意恰当的运用变式。4）要尽量明确概念的本质特征。5）要及时给概念下定义。6）要在实践中运用概念，进一步加深概念的理解。3、解决问题分哪几阶段？影响问题地因素有哪些？答：解决问题的阶段：1）提出问题，2）分析问题，3）提出假设，4）验证假设。影响解决问题的因素：1）感知材料的呈现与组织形式；2）功能固着；3）定势的作用；4）动机强度；5）迁移的作用；6）个体的情感与个性品质；4、创造性思维分哪几个阶段？其条件有哪些？应该怎样培养人的创造性思维？答：1）准备阶段；2）酝酿阶段；3）领悟阶段；4）验证阶段。创造性思维的条件包括：1）社会实践的需要；2）原型启发与联想；3）知识的积累与表象储备；4）推理能力；5）灵感的产生。创造性思维的培养措施：1）激发个体的创造意识，培养好奇心和求知欲；2）创设问题情景，激发创造性思维的能力；3）充分利用情感的感染和激励作用；4）积极参加社会实践活动；5）要为灵感的产生提供必要的心理条件；6）培养良好的个性心理品质。1、情绪和情感的区别与联系如何？答：二者的区别：（1）情绪言主要和生理需要相联系、具有无条件反射的性质；情感是一种高级感情，主要和社会需要相联系，是后天获得的。（2）情绪有情境性，易变，情感既有情境性双具有稳定性和持久性，不易变；（3）情绪有冲动性和外部表现，情感是很少冲动，外部表情能控制；（4）情绪是人和动物都有，情感只有人类才有。二者的联系：（1）情绪是情感产生的基础；（2）情感对情绪会产生巨大的影响或调节作用。（3）情绪情感密切联系，有时也把二者统称为情感或情愫。2、情绪、情感与认识过程的关系如何？答：二者的区别：（1）认识所反映的是客观事物本身的属性，情绪情感则反映主客体之间的需求关系；（2）认识的随意性强；而情绪情感随意性弱；（3）情绪情感比认识活动具有更鲜明的集体表现。二者的联系：（1）认识过程是产生情绪情感的前提和基础；（2）情绪情感对人的认识活动有动力作用；积极的情绪情感会促进人的认识活动，消极的情绪情感会阻碍人的认识活动向深入发展。1、人的意志行动有哪些特征？答：（1）意志行动具有自觉的目的；（2）意志行动与克服困难相联系； （3）意志行动以随意运动为基础。2、人的意志行动包括哪儿个环节？答： （1）动机斗争；（2）确定行动的目的（3）选择达到目的的行为方式和方法；（4）作出实现意志行动的决定；（5）实现作出的决定。3、人的意志品质主要有哪些个别差异？答： （1）意志的自觉性与盲目性的差异；（2）意志的果断性与优柔寡断、草率从事的差异；（3）意志的坚韧性与动摇、执拗、顽固性的差异；（4）意志的自制力与任性、怯懦的差异。4、联系实际谈谈如何培养学生良好的意志品质？答： （1）加强目的动机教育，培养正确的观念意识；（2）严格行为训练，增强自觉守纪的习惯；（3）加强行为训练，增强克服困难的决心和毅力；（4）要针对学生的个别差异和意志弱点，培养良好的意志品质；（5）启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。1、个性的基本特征是什么？答：一、整体性；二、独特性；三、稳定性和可塑性；四、社会制约性和生物制约性；2、简述马斯洛的需要层次理论。答：需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的；人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。后来他又在尊重需要和自我实现需要之间加了求知需要和审美的需要；并分成三大层次：第一层是基本需要，包括生理需要、安全需要；第二层是心理需要包括归属和受的需要、尊重需要、耱知需要和审美的需要；第三层是超越需要包括自我实现的需要。3、动机有何功能？答：动机的功能：1、激励、引发功能；2、指引功能；3、维持和调节功能。4、兴趣对活动有什么作用？答：1、对未来活动的准备作用；2、对正在进行活动的推动作用；3、对活动的创造性态度的促进作用。1、能力的个别差异主要表现在哪些方面？如何根据能力的个别差异因材施教？答：1）能力的个别差异主要表现为：能力类型的差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异；此外还有能力发展速度的差异与特殊能力的差异。2）因材施教：（1）对于学生能力类型的差异，教师在教学中应允许、鼓励学生根据自己的才能类型特点运用独特的方式，不同的心理途径去解决。这样，一方面做到了因材施教，使学生扬长避短；另一方面也为学生各种能力的发展提供了方便。而对于有特殊能力的学生作为教育者应善当伯乐，注意发现和培养其才能。（2）能力发展水平的差异表现为青少年的超常和低常。培养超常儿童的方法：一是加速教育；二是充实课程内容，加深学习；三是开办重点班。实施英才教育。对智力落后儿童应尽可能多地提供特殊的教育和训练，把学校教育、病理治疗、心理治疗等结合起来，使其智力在原有的基础上得到一定的发展和改善。（3）对于能力表现早晚的差异，在教学中应注意做到以下几点：一是通过实践活动来培养能力；二是培养学生的兴趣与爱好；三是培养学生的意志力，四是引导学生正确评价自己的能力。2、能力与知识、技能的关系如何？答：区别：（1）在范畴上，知识是人类历史经验的总结和概括，技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，而能力是个性心理特征；（2）知识、技能是后天获得的，而能力是先天与后天的合金；（3）知识、技能的掌握快。而能力的发展比知识、技能可以不断积累，但能力有发展、停滞和衰退的过程。联系：（1）知识的掌握，有助于技能形成，而知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展，知识技能是能力发展的基础，能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展的。（2）掌握知识形成技能，又是以一定的能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。3、影响能力形成和发展的因素是什么？答：（1）遗传素质与营养状况：遗传素质是能力形成和发展的自然前提，它提供能力发展的某种可能性；营养则直接影响能力的发展。（2）早期经验：（3）知识和技能；（4）学校教育：社会生活条件对能力的决定作用，是通过教育来实现的，教育起主导作用。（5）社会实践；（6）个人的主官努力：环境和教育是能力发展的外部条件。人的能力必须通过主题的积极活动才能发展起来。除上述各因素外，个人的爱好、兴趣等，对能力的形成和发展也有重要的影响。4、简述性格的心理结构（性格的特征有哪些？）答：构成性格的心理特征十分复杂，凡涉及到认识、情感、意志等方面的一切本质的特征，只要能影响到一个人对客观事物的举止态度的就都属于性格特征的范围。因此，性格特征具有多层面、多水平的性质。它主要包括四个方面：1）性格的态度特征。它包括：（1）对社会、集体、他人的态度的性格特征。（2）对工作和生活的态度的性格特征。（3）对自己的态度的性格特征。主要有自尊自信、谦虚谨慎、克己自律等。2）性格的意志特征。它包括：（1）自觉性。主要表现在一个人对自己行为目标的认识深刻程度，以及由此表现出的行为的自觉控制水平。（2）自制性。表明一个人对行为自觉控制水平的性格特征。（3）果断性。是在紧急或困难情况下表现出的性格特征。（4）坚韧性。在工作或学习过程中，坚韧不拔、百折不扰地克服一切困难和障碍。为实现即定目标而努力的性格特征。3）性格的情绪特征。人的表现状态对人的行为方式有相当大的影响。有的人情绪稳定性较高，不容易产生大的波动。而有的人则情绪波动幅度大，很不稳定。4）性格的理智特征。人们表现在感知、记忆、想象和思维等认识过程中的态度和活动方式上的差异称之为性格的理智特征。表现在感知方面的有：有的人对事物的观察积极主动，不易为环境干扰因素影响；而有的人往往感知被动，而且容易受外界的刺激干扰和暗示。5、气质类型的主要特征是怎样的？答：1）胆汁质。具有胆汁质气质的人精力旺盛，直率热情，意志坚强，脾气暴躁，不稳重，好挑畔；勇敢果断，乐于助人，思维敏捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。2）多血质。这种人的行动有很高的反应性。他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。他们给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。但他们注意力容易变换，很难适应要求细致的平凡持久的工作。属于敏捷好动的类型。3）粘液质。属于粘液质的人沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常常严格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意力稳定且难转移。给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健，不爱作空泛的清谈。这种气质类型的不足之外是有些固执冷淡，不够灵活，因而显得因循守旧，不易合作。4）抑郁质。这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性。他们反应缓慢，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际。他们的主动性较差，在困难面前常常优柔关寡断，面对危险常常恐惧畏缩。这种人很少在外表上表现自己的情感，而内心体验则相当强烈。但具有这种气质类型的人往往富于想象，善于体察他人情绪，对力所能及的工作任务，具有较强责任心和完成任务的坚韧精神。6、如何根据学生不同的气质类型因材施教？答：多血质：特征：多血质类型的青少年机智、灵敏、反应快，学习兴趣广泛，但不踏实，学习时容易分散注意力。教育：教育者应根据这些特点培养其热情活泼、动静协调的个性品质，防止自由散漫、浅尝辄止的消极个性品质，在教学过程中，应注意学习兴趣的培养与汽船发，更应注意培养中心兴趣，注重学习内容、方式的多样化；根据多血质学生爱活动的特点，应给予更多的活动机会和任务，使他们在活动中受教育，并养成扎实、专一、克服困难的精神。胆汁质：特征：胆汁质类型的青少年思维敏捷，有学习热情，但是在学习中常常因粗枝大叶而出错，遇到难题时易于急噪而不得其解，遇到挫折时，学习的信心会因此而大减。教育：教育者应根据这些特点培养他们热情豪放、勇于进取的个性品质，在学习上应控制他们过于强烈的激情反应，培养耐心细致、安静平稳的学习习惯；可以给予他们更多的学习任务，并严格要求，训练他们在各种环境中正常学习、生活的本质。（3）粘液质：特征：粘液质类型的学生学习上能够沉着冷静、脚踏实地，但思维反应慢、学习方式呆板，对新问题消化的周期长。教育：教育者应根据这些特点要求他们经常改变学习方式，拓宽思路，克服呆板、狭隘的学习方式；由于粘液质青少年学习反应慢，教育者要有耐心，不能要求过急，应容许他们有考虑问题和作出反应的足够时间。（4）抑郁质：特征：抑郁质类型的学生在学习上仔细认真、敏捷、想象丰富，但学习的自信心和积极性都较差。教育：根据这些特点，教育者应注意者重培养其自尊心、自信心，激发他们的学习热情，鼓励他们多与同学接触，敢于发表见解；帮助他们制定切实可行的学习计划，以减轻其学习负担。7、简述气质的实践意义？答：（1）气质类型本身无好坏之分。任何一类气质有积极的一面，也有消极的一面。就个体来说，应当认清自己气质积极方面和消极方面，通过主观努力，扬长避短，培养良好的气质特征。（2）气质的职业适应性。一般而言不同气质类型的人经过实践和锻炼，都能适应普通职业工作的需求。但在社会分工较