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文档简介

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。 根据义务教育地理课程标准，要学习对生活有用的地理，要学习对终身发展有用的地理，要构建开发的地理课堂。针对学生知识面窄的问题，尽可能利用可以利用的媒体资源，拓宽知识层面，并就所见所闻加以思索，提炼分析。在生活中应用所学地理知识，用所学的地理知识更好的认识生活。不仅仅教授知识点，还教授学法。每门学科都有自己的科学体系，相对的有自己的学习方法，针对同门课不同的知识点学习领会的方法也不同。现在的初中地理课程世界地理和中国地理都采用“总-分”的模式，这样有利于学习区域地理时学生知识的迁移，能把所学过的气候地形河流人文特点加以复习运用，但在学习“总”的知识点时，学生不容易产生主观体验。这就要求学生既要有系统的基础知识，又要会运用比较法学习。多和学生交流，多设计开放性的问题，可以利用“头脑风暴法”， 相信学生的潜能，培养他们的自学能力，自己分析问题解决问题的能力，才能达到教学相长。学生会促进教师的专业成长，完善个人修养。地理是动态的，在教学过程中应该随时补充教材上没有或者发生改变了东西。如长江三峡已经成了美丽的回忆，但出现了三峡大坝。在地理教学中借鉴行动导向教学法，如学习中国的交通运输方式，可以利用案例教学法，设计一条最佳旅游路线，或设计最佳运输方式。也可以采用讨论教学法，对同一个案例，设计不同的路线和运输方式，比较它们的优劣。换位思考，如果我是我的学生，这一堂课我想不想这样学习，我会不会听不懂，会不会不
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