浅谈小学英语词汇教学.doc

浅谈小学英语词汇教学 肖惜花 词汇是构成语言的基础。因此，提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇关，是激发学生学习英语兴趣、培养学生口头表达能力、提高整个英语教学质量的重要环节。下面，我想浅谈几年来自己在教学实践中的一些做法和体验。一、 采用直观教学法。英语教学法中提出，直观教学法是指通过实物、模型、图画、动作、表情等手段进行教学。英语新单词对小学生来说是抽象的概念，而运用直观教学可使词与物建立联系，让学生对生词的词义由感性认识，从而使学生对单词有深刻而形象的印象。如教单词doll时，我先出示一个模型，然后介绍说：This is a robot. 反复几次后，就让学生跟着读单词robot. 最后我用英语问学生What is the Chinese mean? 学生不约而同地回答：“机器人”。又如我在教Stand up时，先一边示范一边做动作，接着让学生跟着读并猜其意思，最后老师发口令，学生做动作。这样学生在轻松愉快的气氛中既学到了知识又增强了学习英语的兴趣。二、 利用句子教词汇。句子是达到交际目的的手段，而词汇是构成句子的最小单位。不同的词汇通过在不同的句子中发挥其作用。因此我觉得词汇教学不能离开句子而独立地教。若教师只按课后的词汇表教授单词，学生则只掌握了每个词的音、形、义，而不能把它们正确运用到句子中。因此我在教完每个词汇后，除自己造例句外，我常让学生用我所教的词造句。例如我在教完“有”这个词时，我就让学生用has、have进行造句，并看谁造的句子多。这样不但让学生掌握了has、have两个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。三、 词义联想法。心理学家通过实验证实，词汇不是孤立无联系地储存于人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系而形成了记忆中的词汇套。只要记起其中的一个词就会联想到其他词汇。例如由black可联想到其他表示颜色的词：black-white-red-yellow-blue-green-pink。因此，当我教到某些特殊词汇时，我常让学生展开联想，并把它们归类总结出来，以便学生记忆，复习。例如：表示职业：teacher-doctor-nurse-worker-driver-farmer亲属关系：father-mother-brother-sister-uncle气候：fine-hot-cold-rainy-cloudy-windy 反义词：good-bad ;clean-dirty ;far-near ;big-small四、 尽量用英语进行词汇教学。虽然小学生的英语水平不高，但我们教师也可根据学生的水平和掌握词汇量，用适当的英语引出新词，这样当学生发觉他们能听懂老师讲的英语，满足感和求知欲就会使他们集中精力听下去。从心理学角度讲就是使学生对老师的知识从无意识注意转变为有意识注意。另一方面，学生在听的过程中又能复习到旧的语言材料，使学到的新知道更牢固。例如：教work这个词时，教师可以说：“If you are a worker, you should work every day. And if you are a farmer, you should work every day, too.” 接着，板书“work”，再把上面的例句重复一遍，让学生弄懂其意思。五、 抓住机会及时进行复习。曾有人做过这样的实验，给两组同等水平的被试者学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，而乙组不给予复习。结果一周后甲组保持83%，乙组保持33%。由此可见及时复习的重要性。那么怎样进行有效的复习呢？下面将浅谈几种我常采用的方法。第一、 听写。听写是最常用的复习词汇的方法。通过听写就能检查出学生掌握了哪些词，哪些词还没掌握。尤其对一些学生容易写错或读错的词更应该反复进行听写，如model和middle。第二、 词汇游戏。对于小学生来说，在轻松愉快的环境中学习，效率是比较高的。在课堂上做适量的游戏既能调节气氛，又能提高学习兴趣。例如“找朋友”。一个学生说出一个单词，下一个学生以该单词的最后一个字母开头，说出另一个单词。看哪一组找的朋友多。Old-dog-goat-tea-at-ten-nine-eight再如“摘果子”。教师在黑板上画一棵果树，再把一些单词卡做成果子的形状贴在“树”上，要求学生把相同读音的单词摘下来，分类放好。如树上有jacket, teacher, pen等词，则可把