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青岛开发区致远中学体育学习定性评价效果的实验研究青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学薛卫国 2010年7月21日 15:48新课程标准下青岛开发区致远中学体育学习定性评价效果的实验研究（结题报告）长期以来，我国基础教育课程形成了统一的教学内容、统一且单调的评价标准，这种模式下暴露出的问题逐渐显现并影响体育教学的发展，在一定程度上限制了学生体能、体育学习兴趣和体育学习自评等方面的发展。从2004年普通高中体育与健康课程标准(实验)(以下简称标准实施以后，许多地区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了全面深入的探索，并取得了一定的成绩。运用评价的手段，从科学、客观、以人为本的评价理念出发，主要通过调查和实验的方法，检验新课程标准下本校体育学习评价的效果，能否促进体育教学、提高学生体能、学习兴趣及自评等做出分析，针对出现的问题分析、寻找和总结原因，为今后体育教学向更高效的方向发展总结经验，提供理论和实践的基础。一、研究背景、内容与理论基础（一）研究背景体育与健康课程标准为校本课程开发提供了可行性依据。标准要求各学校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。因此，这种课程结构体系的出台，即可宏观规范、指导全国各地各校的体育教学，更能给各地各校留有更大的选择余地和广阔的发展空间，使各地各校充分发挥积极性和创造性。新课程标准要求从实际出发，认真编些好符合本校实际的教学内容，并注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，努力使课程在促进学生形成运动爱好和专长既坚持体育锻炼的习惯，以达到育人的目的，并系统科学的组织与实施。在这种条件下的体育教学，它的教学内容和方法变得灵活多样，并充分调动教师的积极性、创造性，给教授不同班级的老师更多的主动权、选择权。体育教学评价将面临一种全新的挑战，对以往的评价体系要做一次全新的审视。如何客观、公正、全面的评价学生，成为体育工作者非常关心的热点问题。体育与健康课程标准树立了健康第一的理念，注重激发运动兴趣，培养学生重视体育的意识，注重育人功能；对教学评价提出了新的观点，拓宽了评价的视野，丰富了评价的内容，改革了评价的方法，使学生在体育活动中形成了良好思想品质迁移到日常学习和生活中，从而进一步提高心理健康水平，使学生全面发展。当前针对中学生普遍存在的心理问题，怎样解决成为了一个我们重视的课题。学生对待挫折、自信心、情绪波动、社会适应力、团队协作、人生观、价值观、信念、真理等方面存在的问题须及时得到帮助与疏导。新的评价体系提出后，对体育教育工作者提出了更高的要求，既要解决当代中学生学习和生活中遇到的各种问题，也要整合体液教育者中存在不同的观点。因此我们全体研究人员一定会好好，把握这次难得机会，希望能通过这次研究重新审视新课标，提高自身的教育教学水平。（二）研究目标和内容目标：根据我校的特色，通过课题研究更深刻的认识体育学习评价的功能和目的，建立自己学校的体育学习评价体系内容：1、通过调查分析等形式，对学生在实验前后的身体情况、心理情况、兴趣爱好、情感、创新能力等方面的具体情况进行研究。2、研究对学生评价过程中的标准、方法、内容3、研究在新课程标准的要求下，如何根据实际情况对学生进行学习评价，探索、建立校本课程的评价方式。（三）研究的理论基础1、交往发展性评价交往发展性评价强调教学要促进教师和学生的发展。以人文精神为导向，提出教学评价是评价双方的互动过程，有利于师生的自我教育和终身教育，有利于改善评价者和被评价者关系，有利于反映交往教学的整体状况和个性特色。2、建构主义学习理论20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家在认知学习理论的基础上建立起了“建构主义学习理论”。 当今的建构主义者更关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。它提倡教学评价是以“学”为主，主要的评价对象是学生，评价的出发点主要在于“是否有利于学生的学习”、“是否为学生创设了有利于学习的环境”以及“是否能引导学生自主地学习”。在评价体系中强调学生的自我评价，将模糊的语言评价加以定量化。3、人本主义理论这一理论强调“以学生为中心”的教学思想，认为学生有自我发展的潜能，学什么，如何学，进度怎么安排都可以由学生自己来决定。提出教学评价的目的应是发展性的，即以促进人的发展和自我实现为目的。二、研究对象与方法（一）研究对象从高二班级中随机抽取8个班做为实验对象，其中4个对照班（包括2个男生对照班和2个女生对照班），4个实验班（包括2个男生对照班和2个女生对照班），共196人，其中男生121人，女生72人。（二）研究方法1、文献资料法：查阅大量与体育教学、体育学习评价体系相关的书籍、文献，为本文中体育学习评价标准与体育教学结合的实验目的提供理论基础，并为实验中方案设计、实施、控制、分析、讨论及最后得出结论提供一系列的理论支撑。2、问卷调查法：通过问卷调查法，将实验前后学生的体育学习兴趣水平、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等各种自评情况体现出来，便于评价体系的效果进一步分析和研究。3、实验法：本文中主要的方法之一，贯穿于整个课题的研究之中。具体方案在下面将详细介绍。4、数理统计法：实验过程中所收集到的数据用Excel和SPSS大型数据软件包进行处理和分析，并根据需要得出数据结果并绘制图表。（三）实验方案a.前测验阶段（1）各课题组成员在同年级组确定实验班级和对照班级，采用调查和观察相结合的方法对研究对象进行了解和分析搜集数据。（2）测试的项目主要以体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等几个方面组成，体能和技能可根据各校情况自己制定本学校的标准，后三项根据软件中已有的量表进行评价分析。（3）对已掌握的资料进行归纳、对比、分析，确定下一步研究与实验的方法与途径。b.实验过程阶段在本阶段，只对实验班进行，对照班与过去一样，但在体能及教学内容上，要与实验班一致。主要从以下几个方面进行评价：（1）结合体育教学进行过程行评价，并解决评什么？怎么评？谁来评？的问题。（2）关注学生的进步幅度，并收集学生和教师感言，收集案例（包括文字和视频案例）。（3）对已掌握的资料进行归纳、对比、分析，确定下一步研究与实验的方法与途径。c.实验后期阶段在本阶段同前测验阶段，还是在实验班和对照班级进行。主要从以下几个方面进行：（1）体能方面。（2）技能方面。（3）学习态度方面。（4）情意表现与合作精神方面。（5）健康行为方面。d干预手段主要通过教师多元化教学内容、学生的选项教学、对学生体育意识的培养、鼓励积极参与和奖励学生的进步、对学生互评自评能力的引导，学校对体育器材配套设施的投入以及领导对体育活动的重视等方式加以干预，来巩固体育教学内容、加强体育健康意识。三、研究结果与分析（一）体能情况分析1、男生的体能情况实验班男生（1班）实验前和试验后数据分别与对照班（3班）进行比较，发现实验前实验班和对照班体能成绩不存在显著差异（p0.05），均处于同一水平；实验后实验班和对照班体能成绩均有所提高，但是试验后存在显著性差异（p=0.0290.05），从数据中均值显示实验班大于对照班，通过实验学生的体能有了提高，实验取得了显著的效果（见表1）。表1 实验前后实验班对照班体能成绩比较表班级N均数标准差TP实验前32385.145.1641.894.06412782.484.773实验后32387.583.9102.253.02912785.014.105注：实验班为3班，对照班为1班表2中显示，实验前实验班（9班）与对照班（7班）在体能方面存在显著性差异（p=0.0020.05说明这两个班不存在显著性差异，从均值上显示实验班的进步幅度较对照班大，因此实验取得了一定的效果。表2 实验前后实验班对照班体能成绩比较表班级N均数标准差TP实验前93785.595.595-3.208.00273481.295.669进步幅度9373.262.153-1.488.1417342.531.976注：实验班为9班，对照班为7班对男生体能情况实验前与试验后的数据分析可以看出，实验对于男生有较大的影响，总体上都有进步，尤其是第一组学生有更大的影响。男生较喜欢体育活动，并且男生在高中阶段较初中阶段身体素质提高较大，加上实验干预的作用，对高中男生体能素质的提高起到了重要的影响。2、女生的体能情况对06级高中女生通过实验对其体能进行检测，实验4班与对照2班进行比较，从表3中看出，实验前两个班学生在体能方面不存在显著差异(p0.05)，表明两者在实验前者处在同一水平上，对实验后的体能做进一步的比较，结果P0.05，表明实验后两班在实验后的体能上不存在显著性差异，因此需要对进步幅度进行分析，得出P0.05，说明两个班在进步幅度方面不存在显著性差异，但是由于进步幅度的均值实验班小于对照班，所以结果表明试验没有取得了预期的效果。表3 实验前后实验班对照班体能成绩比较表班级N均数标准差TP实验前41982.894.303-1.278.21021780.437.068实验后41984.563.381-1.274.21521782.456.035进步幅度4191.671.944.561.5782172.021.812注：实验班为4班，对照班为2班另一组高中女生实验10班与对照班8班的体能成绩比较，结果跟第一组的比较相似，实验前实验班和对照班体能处于同一水平，试验后的实验班学生体能进步幅度较对照班偏高。实验的结果较预想的有很大差异，女生到高中阶段后进入体质相对稳定期，有的出现下降趋势，大部分女生相对变得内向，对新课改后自由选择项目学习没有太高的热情，自我锻炼以及体育活动的自我意识相对不够，造成了活动量降低的情况，这些间接地导致了女生体能的下降。（二）体育学习兴趣水平情况1、男生体育学习兴趣水平情况对2组实验班和对照班进行比较分析，以实验3班和对照1班为例，从表4可知，实验前两个班学生在兴趣方面不存显著性差异(p0.05)，说明实验前两个班级的兴趣在同一个水平上。然后对实验后实验班和对照班的兴趣水平进行分析，分析结果显示，实验后实验班和对照班在兴趣水平上存在显著性差异（P=0.0000.001）。从均值上看出实验后实验班的体育学习兴趣水平明显高于对照班，同时显示出实验班试验后均值有了进一步的提高，且标准差有所减小，说明实验有显著的效果，而对照班均值下降，说明对体育学习的兴趣有所降低。表4实验班对照班实验前后体育学习兴趣水平比较表班级N均值标准差TP实验前323150.8725.320-.068.946127151.4129.761试验后323154.3113.892-3.995.000127134.3029.761注：实验班为3班，对照班为1班长期以来，传统体育教学模式的影响，体育课内容单调缺乏选择性，忽视了学生个体差异、学习兴趣及体育能力的培养，限制了学生对体育运动的偏爱，尤其对男生的影响影响相对更大。在新课改理念指导下，实行“一纲多本”，在一定范围的教材内，教学内容可以由教师和学生选择，并注重校本课程的开发，加强教材的补充、延伸、拓展、重组，提高学生对体育活动的兴趣爱好。通过实验得出，试验后实验班男生对体育的学习兴趣水平有了很大提高，对照班的学生其发展方向则是体育兴趣水平有所下降，说明实验对男生有显著的效果。2、女生体育学习兴趣水平情况对女生2组实验班和对照班进行比较分析，以实验3班和对照1班为例，从表5可知，实验前两个班学生在兴趣方面显著性差异不明显(p=0.0630.05)，说明实验前两个班级的兴趣在同一个水平上。对实验后实验班和对照班的兴趣水平进行分析，分析结果显示，实验后实验班和对照班在兴趣水平上也不存在显著性差异（P=0.2500.05）。需要对进步幅度进行进一步的分析，由于P0.05这表明实验班对照班无显著性差异，从均值上看实验班和对照班均出现不同程度的下降，说明实验对女生没有起到任何促进作用，反而使她们对体育的学习兴趣水平有所下降，另外从数据中看出，实验班的下降幅度较对照班要小，女生在升入高中阶段后体育兴趣都有下降，实验的效果只体现出在一定程度上对女生体育兴趣起到了抑制加速下降的作用。表5实验班对照班实验前后体育学习兴趣水平比较表班级N均值标准差TP实验前419137.6318.922-1.925.063217150.4721.107试验后419117.117.556-1.171.250217120.298.788进步幅度419-20.526319.279721.473.150217-30.176520.01323注：实验班为4班，对照班为2班（三）体育学习自评结果分析1、男生自评情况由表6可知，实验前实验班男生在体育学习态度方面的总体得分不存在显著差异（P0.05），表明实验前两者处在同一水平，对实验后两个班级的情况进行比较，实验后在学习态度方面的P0.05说明，实验后实验班和对照班不存在显著性的差异，进一步对学习态度的进步幅度进行分析，结果P0.05，表明实验后实验班和对照班不存在显著性的差异，但是实验后实验班进步幅度的均值大于对照班，表明实验取得了一定的效果，但是效果不显著。表6 实验班和对照班实验前后兴趣水平比较表班级N均数标准差TP实验前学习态度32358.6110.569-.637.52712760.5911.321实验后学习态度32359.8311.492.423.67412758.4112.071学习态度进步幅度3231.225.9621.279.207127-2.1911.493实验前情意合作表现32339.136.377.128.89912738.896.880实验后情意合作表现32340.006.5161.426.16012737.266.987情意合作表现进步幅度323.873.1231.612.116127-1.637.313实验前健康行为32347.308.870-.929.35712749.8110.035实验后健康行为32348.838.156-.086.93212749.048.972健康行为进步幅度3231.526.0221.185.242127-.787.464注：实验班为3班，对照班为1班在健康行为方面，实验前实验班和对照班不存在显著的差异，P0.05且实验班的进步幅度均值大于对照班，表明试验效果非常显著；在健康行为方面的进步幅度P0.05说明试验后实验班和对照班的进步幅度无显著性差异，但实验班的进步幅度均值大于对照班，表明试验取得了一定的效果，但不明显。情意表现与合作精神无显著差异P0.05，因此实验前，两个班学生在这两个指标上是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生在情意合作表现方面做比较。而试验后两班在情意合作上无显著差异（P 0.05）且实验后的进步幅度P0.05,表明实验班和对照班的进步幅度无明显的差异，但实验班的进步幅度均值大于对照班，这说明，试验取得了一定的效果但不明显。2、女生自评情况由表7两个女生班的比较表可知，实验前实验班学生在体育学习态度方面的总体得分不存在显著差异（P0.05），表明实验前两者处在同一水平，对实验后做进一步的比较后，两个班的女生在学习态度方面的P0.05，说明实验后实验班和对照班不存在显著性的差异，因此这时需要对学习态度的进步幅度进行分析，得出P0.05，表明实验后实验班和对照班不存在显著性的差异，但是实验后实验班进步幅度的均值大于对照班，表明实验取得了一定的效果，但是效果不显著。表7 实验班和对照班实验前后兴趣水平比较表班级N均数标准差TP实验前学习态度41956.539.518-.893.37821759.067.163实验后学习态度41959.059.732-.002.99821759.067.163学习态度进步幅度4192.535.6111.963.065217.00.000实验前情意合作表现41939.006.377.277.78321738.476.880实验后情意合作表现41940.745.3521.231.22721738.475.691情意合作表现进步幅度4191.742.9972.526.021217.00.000实验前健康行为41946.958.370-.791.43521748.946.514实验后健康行为41948.838.156-.082.93521748.748.143健康行为进步幅度41948.946.5141.686.109217-.787.464注：实验班为4班，对照班为2班在健康行为方面，实验前实验班和对照班不存在显著的差异，P0.05且实验班的进步幅度均值大于对照班，表明试验效果非常显著;在健康行为方面的进步幅度P0.05说明试验后实验班和对照班的进步幅度无显著性差异，但实验班的进步幅度均值大于对照班，表明试验取得了一定的效果，但不明显。情意表现与合作精神无显著差异P0.05，因此实验前，两个班学生在这两个指标上是处于同一水平，继续对实验后两班学生在情意合作表现方面做比较，实验后两班在情意合作上无显著差异（P 0.05）且实验后的进步幅度P0.05,表明实验班和对照班的进步幅度无明显的差异，但实验班的进步幅度均值大于对照班，这说明，实验取得了一定的效果但不明显。3、对学生自评情况的分析在体育教学中，运用激励和奖励的方式，引导学生的互评和自评能力的培养，采用多元教学内容以及学生的选项教学加以干预学生的自评情况均有不同程度的提高。评价体系改变了学生对体育的态度，促进了学生、师生的情感交流，形成了互评和自评的意识，但是可能由于高中阶段学生的学习压力，以及干预的力度不够，体育学习评价方法在这一方面产生的效果并不明显。四、结论与建议（一）结论1、体育学习评价方法增强了实验班学生的体能和技能水平，尤其对于男生效果非常显著，对女生影响不大，虽然体能技能水平均有提高，但是出现了个别实验班较对照班进步幅度小的情况；对男生实验班学生的体育学习兴趣水平具有明显的效果，实验后女生实验班和对照班兴趣水平均有下降，评价方法的效果没有对女生起到促进作用，但是在一定程度上对女生体育兴趣起到了抑制加速下降的作用；体育学习评价方法的介入对学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面影响都有积极的影响，但是效果不太明显，实验未取得预期理想的结果。2、评价体系改变了学生对体育的态度，促进了学生、师生的情感交流，形成了互评和自评的意识，但是可能由于高中阶段学生的学习压力，以及干预的力度不够，体育学习评价方法在这一方面产生的效果并不明显。3、体育学习评价系统使体育学习有了新的标准，学生的的互评和自评能力提高，师生互动，体育成绩体现出公平、公正，师评与生评相结合，使学生的达标成绩更加合理和人性化。4、体育学习评价系统增加了自定义评分标准，这一改变不仅完善了评价体系的合理性和科学性，同时给后进生足够的信心，也可以