学校综合实践课题培训讲稿.doc

综合实践活动教师培训讲稿一、综合实践活动的课程定位综合实践活动是国家新一轮基础教育改革开设的新型课程，2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并做为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术学习。”这就规定了综合实践活动课程是我国基础教育的一门必修课程。不是哪一个学校想开设就开设，不想开设就可以不开的事，而是必须要开设的，也不是我们老师可以随便不上的。那么如何实施这门课程呢？在教育部九年义务教育综合实践活动指导纲要（3-6年级）关于综合实践活动内容章节里指出“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。”这也就是说综合实践活动这门课程是由国家设置，地方和学校根据实际开发（也有专家将其定义为：国家规定、地方管理、学校开发），在这个纲要里还指出，综合实践活动课程是从小学三年级开始实施，每周平均三课时。但是这门课程真正实施起来各地肯定不尽相同，因为他有很大的灵活性。大家看，在课时安排上就有一定的灵活性，教育部这个纲要里规定的就是“每周平均三课时”。福建省九年义务教育课程实施计划也规定：综合实践活动课时可以分散安排、集中安排，也可以分散、集中相结合的方式灵活安排。大家知道，综合实践活动课程实施的内容更有他的的灵活性，这就使得课改以来这么多年，这么一门必修的课程却成了很多专家、教研员、校长、老师有良知的课程，也就是说，你有良知，你就认真的去实施它，否则，就把这个课挪作他用，或随便应付一下也没什么，所以这个课程到现在有些地方还是开展得不是很正常。尽管如此，有良知的人还是更多的，我们三明这门课程就搞得很好，我们在座的各位各位专家，各位老师就是郭元祥教授所说的“有良知的”人。我们邹开煌教授还在多个场合由衷地发出了“综合实践活动，爱你没商量”的呐喊，我相信我们在座的很多同志肯定也是钟爱综合实践活动的，因为这门课程确实对每一个人的成长是非常重要的，是任何学科类课程都替代不了的。为什么这门课程到目前有些地方还无法常态实施呢？我想有几个原因是不能忽视的，一个原因就是对这个课程实施的意义认识不足。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定虽然已经出台十几年，但因高考改革一时还无法适应素质教育发展需要，一些政府官员和我们一些学校的领导，对应试教育、精英教育的意识一时还无法完全改变。因为他要政绩啊，最能体现政绩的就是看本一上了多少人，清华北大上了多少人，所以一到高中，综合实践活动这个学科我看基本上是形同虚设，我们小学虽然没有高考压力，从某种意义上说，综合实践活动对学生以后的高考还有好处，但也没有几个领导会去关注你综合实践活动，所以有些地方就不大去开展这项工作。第二个原因就是安全问题，学生走不出教室，走出校门更难，不能很好地亲身经历实践，没有实践体验，效果自然就不好；三是制度不健全，长效机制不够。四是师资问题。没有综合实践活动专业教师，许多教师对这门课程不大熟悉，不能很好地引导学生活动。要实施好这门课程，我想首先就是要充分认识这门课程；第二就是要充分发掘各种课程资源，因地制宜组织实施。这里面学生的、教师的、学校的、家庭的、社会的，各方面的因素都要努力去发挥他。只有这样，才能够很好地实施好这门课程。二、综合实践活动课程的再认识。（一）从“认识双螺旋”看综合实践活动。1.认识双螺旋儿童的认知规律是什么？陈树杰教授认为：考察个体人的人之发生和发展的过程，不难发现有两种学习方式：继承性学习和实践性学习的作用影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀文化成果，掌握人类既存的人文和科学的系统知识；通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式反映了两种学习途径，两者的综合作用，既积累了“可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的”显性知识，又掌握大量无系统性，“无法用语言说出或进行传达的”缄默知识，并最终形成个体人独具特色的认知风格和知识网络。陈树杰教授认为无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，提出了“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”即“认识双螺旋”。并用“认识双螺旋”的观点来分析基础教育课程改革，指导综合实践活动。2.综合实践活动的目标、内容及其性质和理念（1）综合实践活动指导纲要（3-6年级）里明确指出综合实践活动总的目标是：通过密切学生与生活的联系，学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间在联系的整体认识，发展学生的创新精神，实践能力、社会责任感及良好的个性品质。（2）综合实践活动的内容领域（1）研究性学习；（2）社区服务与社会实践；（3）劳动与技术教育；（4）信息技术教育（3）综合实践活动的性质：1）实践性以活动为主要形式 强调亲身经历（调查 考察实验 探究 设计 操作 制作 服务）2）开放性面向学生的整个生活世界3）自主性学生自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动成果的呈现方式。4）生成性自主构建（预设性）动态生成（生成性）（4）综合实践活动的基本理念：1）突出学生主体地位，引导学生主动发展。2）面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间。3）注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。3.从综合实践活动的目标、内容及其性质和理念整个指导纲要内容里面不难看出，综合实践活动课程学习就是人的“认识双螺旋”一个重要的学习方式实践性学习，这是人的发展不可缺少的一个重要方面，所以我们作为有良知的老师没有理由不发出“爱你没商量”的呐喊。（下面我想讲讲中国特色的综合实践活动）（二）充分认识中国特色的综合实践活动。（首先看看综合实践活动课程实施的背景。）1.综合实践活动课程实施的背景。（可以说综合实践活动是实施素质教育的重要举措。）（1）是实施素质教育的重要举措1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。2001年5月国务院关于基础教育改革与发展的决定。2002年6月基础教育课程改革纲要（试行）,也就在这个纲要里规定了：“从小学至高中设置综合实践活动并做为必修课程”。进入课改以来有很多方面方面取得的突破，教育部基础教育司朱幕菊副司长在福州举行的全国第四次综合实践活动研讨会上总结出了10个突破：三维目标 师生互动 评价 课程设置 社会参与 推进策略 教师专业发展 教科书 专业支持 综合实践，她说 “综合实践活动是培训人的重要内容和手段。素质教育最关注人是如何学习、怎样成长的。引发学习的革命也就是对什么是最有力量的知识，而综合实践活动就是这一变革最近的领域。”（2）是让学生参与探究理解社会的需要，让学生和社会同成长。（3）综合实践活动继承了我国基础教育的优秀传统，是对活动课程的继承、发展与规范。1992年9月原国家教委颁布的九年义务教育小学、初级中学课程计划便提出“课程包括学科和活动两部分”在新一轮课程改革进一步对活动类课程加以规范、发展和提高，提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”的主张。2. （我想说说）中国特色的综合实践活动从我国综合实践活动课程的演变历史来看由过去的活动课“规范、发展和提高”发展为现在的综合实践活动，现在的综合实践活动课程除了进一步强调课程的必修性质和学习形式的变革之外，本质上就是增加了信息技术教育和劳动与技术教育的内容，简单的说就是将三门课“综合”成了一门课。结果要求明显提高，学时却大幅减少。我国课程改革设计的综合实践活动课程，吸取了国外教育的经验，课程的设计者确实曾经对国外的综合实践活动课程进行过大量的比较研究，但是遗憾的是，这种比较研究仅仅限于国外或境外的内容，借鉴国外经验指导中国教育，却惟独没有很好地对同时兴起的性质相似的中国活动类课程的比较研究，更没有清楚地表明在借鉴国际经验的基础上，为中国设计的综合实践活动课程有什么不同，反而将国外看似相似课程的教学模式和实施策略未经审慎的分析和鉴别，便采取了拿来主义的办法，用来指导中国综合实践活动的开发与实施。应该知道，中外综合实践活动课程看来相似但却有很大不同，国外以课题研究、设计性学习为重点的课程，大体上只相当于我们的研究性学习，其社会考察与社会参与的内容与我们的社区服务与社会实践相当，两者结合起来，基本上相当于我们过去的活动课。但是课程设计时，我们的综合实践活动已经对过去的活动课进行了“规范与提高”，将我们原来课程系统中全部非学科的、具有工具和方法意义的、以实践为特点的课程统统整合起来，形成了一个崭新的课程，从而极大地丰富了我们的课程体系和教育内容，如果真的能够将各“指定领域”有效地整合起来，无疑将会为学生人格的整体发展并为全面实施素质教育发挥重要作用。因此，我们的综合实践活动就其内涵和外延而论，和国外同类课程内容丰富的多，要求也高得多。这就决不能将适用于国外的教学模式和实施策略原封不动的照搬，用以指导中国综合实践活动课程的实施（不要教材，也不要专业教师）。（中国基础教育阶段的综合实践活动因其负担专业性很强的教学任务，没有适用的教材和一定的专业教师是很难很好的完成他的任务的，这在综合实践活动课程实施前八年的历程给予了证明。要扎实开展好综合实践活动，我认为学校要积极作为，要积极搞好这门课程的管理，充分挖掘各种课程资源，因地制宜实施好综合实践活动。）三、充分挖掘各种课程资源，因地制宜实施综合实践活动。（一）要用好教材。教材的出版发行是一项严肃认真的工作，教材的编写人员对综合实践活动课程标准、内容体系及其性质理念等是有很深研究的，我们要研究教材、理解教材、用好就教材。我们现在使用的上海科技教育出版社出版的小学综合实践活动教材，我初初看了一下，内容相当丰富，除每学期初安排23个安全教育主题三至六年级共18个主题教育活动外，还系统地安排了探究自然、社会和自我之内在联系共48个主题，这些主题既有研究性学习的、也有社区服务与社会实践以及劳动与技术学习的，内容非常全面，学校中每个班级的学生如果都按照教材编排的内容扎实开展好每个主题的综合实践活动，我想这个学校的综合实践活动一定是很棒的。（但问题是如果你没有很好地去开发活动资源，有些活动是开展不了的，比如四年级上册蔬菜宝宝的秘密主题“活动一”是自己种菜乐趣多，一些城市的学生，家里、社区根本找不到种菜的地方，学校如果不去创造条件，这项活动就无法开展。）（二）因地制宜开发综合实践活动课程资源。综合实践活动是由国家设置、地方指导、学校根据实际开发与实施的课程。这就要求学校要根据当地自然条件、社会条件、经济条件和学生实际因地制宜开发综合实践活动课程资源。我这里简要介绍几点首先是根据学校学生实际开发综合实践活动课程资源。比如我们学校地处山区县城，虽说山区，但学生从来没有接触过农活，没有经历过农业劳动体验（我想很多县城学校我想肯定也一样）。中共中央十六届五中全会做出建设社会主义新农村的战略构想，做为一个农村县城人，从小到大都没有接触过农业劳动体验，没有一点农业知识，将来如何建设社会主义新农村。基于这一思考，我们根据学校后山有块空地的有利条件，开辟了一块“红领巾劳动实践基地”，让学生在我校学习六年期间每人都能够在这个基地里得到农业劳动体验，得到初浅的农业劳动技术学习，开展农作物种植研究性学习，为将来他们参加社会主义新农村建设打下良好的基础。通过几年的实践，学生的收获很大。电视台记者来采访学生的时候，他们高兴地说：我在基地种了许多蔬菜，以前，我只知道在市场里跟妈妈买菜吃，根本不知道蔬菜是怎么种出来的，现在我不但懂得了这些蔬菜的名称，还知道了它们的生长特点，应该如何种植，如何管理，尝试到了自己亲自参加劳动收获的成功体验。第二，根据当地历史人文特色开发课程综合实践活动课程资源。如我县是宋代著名教育家、思想家朱熹的诞生地，而且朱熹也就出生在我校创办之初的县立高等小学堂的前身“开山书院”内，县里近几年对开发朱子文化做了许多有益的工作，提出了“打造朱子文化城”的口号，我们学校也提出了“构建朱子校园文化、弘扬民族优秀传统”的构想，并且开设了朱子文化校本课程。为了结合这一人文特色，我们在组织学生开展综合实践活动的时候，积极引导学生提出有关朱熹的一些问题，确定了以“走近朱熹、感受朱子文化”为主题的研究性学习，学生到朱熹公园、沈郎樟公园、开山书院、朱熹塑像及朱子文化研究会等场所调查访问，参观了解，在掌握一手资料的基础上，再通过到书籍、电脑网络上去查询、整理，收集到了许许多多关于朱熹的故事、朱熹的诗词文句，初步感知了朱熹的思想。在实践活动中也解决了同学们的许多疑难问题。比如说：在参观沈郎樟公园时，公园负责人告诉学生说：那两棵大樟树是朱熹亲手所植，一个同学就问：据记载，朱熹七岁时就离开尤溪到建欧一带，怎么能说明这两棵大樟树是朱熹所植呢？这位负责人又向他们介绍了历史记载由来，解决了学生的心头疑惑。因为，从政府到民众都很关注朱子文化，再者又有专门的研究机构，有专门的场所，当地有着浓厚的朱子人文特色。学生开展这一主题的研究性学习，就有很广泛的内容领域，也更有着其实践的意义，所以这个主题的开发就能很好地被学生所喜爱。第三，联系当地的社会经济特色开发综合实践活动课程资源。建设新型工业县是我们县近几年的发展主题，几年来，兴办了许多亿元企业，建成埔头和红土地两个工业园区。为了让学生了解并直接参与工业实践活动，我们积极和县经济开发区取得联系，开辟了以埔头工业园区为主的以工业为主要内容的综合实践活动基地。因为这些企业，也是县里面这几年新引进的，他们也经常接受外地来宾、上级领导的参观考察，有着专门的介绍人员，他们也愿意接纳我们学生的实践活动，所以我们开展这项实践活动也就有了良好的社会基础，活动开展起来也就得心应手。第四，根据当地的自然条件实际，开发综合实践活动课程资源。在农村，学生经常接触森林、树木、田野、山庄、飞禽走兽，我们可以组织学生对这些方面进行更深层的研究性学习 ，而对城市里的一些陌生的东西，则可以通过远程教育资源及实地参观考察进行一些初步感知实践，在城市学生经常接触的城市里的一些现象则可以进行更深层的研究，而对农村的东西则只能通过拉练式的实践，使学生对农村生活有个初步的感知。第五，建立校外综合实践活动基地。(三)要积极动员家庭、社会各方面的力量，共同关注、积极支持学生的综合实践活动。大家知道，家长、社会也是课程资源不可或缺的重要部分，尤其是综合实践活动，则更需要社会和家长的支持，很多活动是需要让学生走出课堂，走出校园，到自然、到社会、到市场、到企业中去参观、访问、调查、了解，亲身感受实践，掌握研究性学习第一手资料，有些活动如果没有社会和家长的参与，你就无法开展。比如四年级上册蔬菜保鲜揭秘、四年级下册我也能当家、家庭用电调查等主要活动是要在家里完成的，如果没有家长的支持，就无法开展好。这就要求我们要动员家庭、社会各方面的力量共同关注和支持，为学生营造一个综合实践活动的良好环境。在这方面，我们学校做了一些有益的尝试。首先是动员家长积极支持学生的综合实践活动。综合实践活动课程资源的开发，活动的组织实施，仅靠教师是很难深入开展的。尤其是班生规模大的学校，如果仅靠一两个老师组织五六十人一个班的学生到校外活动，只能是走马观花，无法深入调查了解，如果一个班分成七八个小组活动，一两个老师带不过来。但是如果能够得到家长的很好配合和支持，综合实践活动的资源将是非常丰富的，活动将能很深入。为了发动家长积极支持学生的综合实践活动，我们学校还专门印发了告家长书，向家长宣传综合实践活动，动员家长积极支持综合实践活动，共同参与学生的综合实践活动。同时还以班级为单位组织召开综合实践活动专题家长会，做进一步的宣传发动，积极争取家长参与组织学生深入他们自己所工作的地方去参观、调查、实践，帮助学生综合运用知识进行探究。出乎意料的是，家长们对学生综合实践活动有很大的兴趣，大都非常乐意协助支持，并且积极帮助教师联系活动地点，协助教师组织学生，为学生综合实践活动做了许多有益的事，取得很好的成效。第二，就是要积极争取社会的共同关注，积极支持学生的综合实践活动。综合实践活动涉及到社会的方方面面，学生无止境的发问，频烦的参观都需要社会各界的支持。为了做好这项工作，我们学校有意识地通过学校的科技文体艺术等活动，邀请政府、各有关部门、社会团体等领导来参加，并借此机会召开综合实践活动专题座谈会，争取政府和社会各界的支持。政府和社会各界了解了学生综合实践活动的意义，对我们这项活动就能给予更大的支持。因为得到了政府和社会各界的支持，我们所开展的社会综合实践活动就相当顺利。（四）要建立一支综合实践活动专业教师队伍和比较稳定的综合实践活动兼职教师队伍，加强综合实践活动教师队伍建设。综合实践这门课程是新课程改革开设的一门新课程，它不同于过去的课外活动或兴趣小组活动，也不仅仅是简单地组织学生去参观访问，它需要教师有计划、有组织地引导学生综合运用所学知识根据实际开展综合实践活动，在活动过程中教师要摆正自己在这一课程中的地位，建立一种合作式的新型师生关系，不能包办过多，又不能撤手不管，使自己真正成为学生综合实践活动情感的支持者，课程资源的开发者和学生综合实践活动的组织者、指导者和课程实施的研究者。如何做好综合实践活动赋予教师的新角色，这就需要学校做好教师对这门课程指导的培训工作。因为教师在师范学习时也没有系统学习过这门课程，现在好像还找不到这一专业的师范毕业生，所以我觉得学校和教研机构尤显任重道远。我想有这么些事是急需做的。一要建立领导机构，这项工作必须有领导负责抓，落实责任。二要建立教研组织，成立教研组，开展好这项工作的经常性研究。无法人人专职，但是组长最好是能专职出来，做到这项工作有人专职抓。三要搞好师资培训，我看我们林洪灿主任做得很好。四是要建立考核奖励机制，不要让做这项工作的人吃亏（我们学校是这样做的）。（五）综合实践活动要面向全体学生，充分体现学生的自主性，突出以学生为主体。综合实践活动课程是一门实践性课题、经验性课程，必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。突出以学生为主体也就要求教师在综合实践活动中要尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。让学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己选择活动主题，自主组织开展活动。正如郭元祥教授所说：“综合实践活动不是教师教出来的，而是学生做出来的。”教师要真正发挥学生的主体作用，才能实现综合实践活动的目标。综合实践活动更要注意面向全体学生，要积极关注那些弱势群体，关注那些平时不爱动，不爱问，只习惯地接受老师教的接受性学习的学生，注重激发他们的兴趣爱好，发展他们的实践能力和创新精神，让每个学生都能真正地动起来，“做”起来。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(节选)（四）战略主题。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。第四章义务教育（八）巩固提高九年义务教育水平。义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。巩固义务教育普及成果。适应城乡发展需要，合理规划学校布局，办好必要的教学点，方便学生就近入学。坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、就学困难、学习困难等原因而失学，努力消除辍学现象。提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班