狼牙山五壮士备课.doc

狼牙山五壮士导入：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。同学们，这是古诗中所说的易水。两千多年前的战国时代，曾在这里谋刺秦王的勇士荆轲。这两句古诗就是这位勇士与太子分别时唱出的悲歌。岁月悠悠，两千年过去了，狼牙山这儿的一草一木都没有向敌人屈服过，这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血。这节课，就让我们走进这些英雄狼牙山五壮士。板书：狼牙山五战士生：质疑师：同学们质疑的好，战士和壮士有什么不一样？生：查字典。师：好，下面同学们就认真阅读课文，将不认识、不理解的生字词圈出来，查字典解决。2、画出你感受深刻、体现出五位战士是“壮士”的句子，思考五位战士经历了哪几次考验？在旁边做做批注。师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。(出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落)师：谁能把这一组词语读准确?(指名读)师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好?(生再读。这一遍读得更响亮。)师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。(出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河)(指名读)师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。(男女生分读。)师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉?生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉!师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对！从两组词语中你发现了什么规律?想一想张老师为什么要这样子分成两组。生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。细读三次考验走进英雄内心师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。(生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。)师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？(生默读圈画。)生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。师：说说看，你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。师：嗯，只讲了一个词语。生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。师：这是你从哪里知道的?生：我从“大举进犯”这个词语想到的。师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推荐一下。生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏，我们看(出示资料党史博采视死如归壮军威忆狼牙山之战里边所记载的战争背景。)师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么?对课文这一段话有了哪些新的理解?生：我从这几段话和这三个红色的数字里知道了这一次日本军队是非常猖狂的，是我们的游击队人数的700多倍。生：我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐(生齐读第一段，后顺势引读第二段。)师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验?（生默读课文。）师：好，哪位同学来发表自己的高见?生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。（课件出示课文第三段。）师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么?生：还有一面是敌人师：等于说四面都是?(生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择?生：这是一次生与死的选择!生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读?（指名朗读。生动情朗读。）师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个(生：感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行?生：不行!生：这样显得不够坚决。师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。(师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。)师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。（师再引读。）师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读?(生合作读。)师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行?生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。（课件出示写敌人的句子，生齐读。）师：我又想问大家，如果狼牙山五壮士的四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样?生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。师：还有谁补充?（生补充。）师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读(课件) 生：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。师：整个狼牙山久久的回荡着他们壮烈豪迈的口号声：生：师：在这义不容辞的任务中，在这毫不犹豫的选择中，在这壮