烈面中学校本研究课题申报表(1).doc

烈面中学校本研究课题立项申报表课题名称： 新课程改革下的高中物理 学科： 物理 课题主持人： 曹小利 课题组成员： 曹小利 申报时间： 2011 年 4 月预计完成时间： 2011 年 12 月课题研究计划1 课题提出的背景与所要解决的主要问题 基础教育课程改革是教育现代化的重要一环，关系到国民素质的提高和人才的培养，关系到21世纪我国经济社会的发展。作为教师应该很好的把握教育律动的脉搏，了解新一轮教学改革的基本精神、特色、要求以及教学内容、方法，明确教师角色的定位等等，树立新的教育观，教学观和人才观。在高等学校专业办学中，明确专业人才培养目标，进一步深化教育改革，为基础教育培养和输送合格的师资。只有这样才能完成基础教育课程改革这一系统工程。2 本课题在我校研究的现状与趋势 我校已在高一实施新课程教学，普通高中新课程工作整体推进态势积极，情况良好。师生对新课程实验的认识、理解还不到到位，学校对新课程实验的具体操作办法不尽相同。学校和教师认真贯彻落实新课程实验方案，按照新课程标准要求，积极探索新课程下的高中教学新路，努力在教法和学法上实践新理念，为新课程实验的深入开展奠定了坚实基础。一是加强了普通高中新课程实验工作的领导，健全了管理体系，落实了工作责任，优化了队伍结构，保证了新课程实验工作的顺利实施。二是健全了工作制度，完善了实验方案，构建了新的课程体系，保证了新课程实验工作规范运行。三是加大了投入力度，改善了办学条件，为新课程实验工作提供有力的条件保障。四是加大普通高中新课程实验教师培训力度,锻炼了一支过硬的师资队伍。通过组织开展各种形式的教师培训，转变了教育观念，升华了教育理念，教师的教学能力和专业素质得到极大提高。 3 课题研究的实践意义与理论价值 从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。 本次教学改革，一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进!4研究过程设计时 间研究类容阶段性成果形式第一阶段起始阶段：确定课题名称，研究的主要内容明确研究目标和任务，开展前沿研究第二阶段过程研究阶段：分析处理调查资料，研究和实践新课程高中物理课堂有效教学实施途径、策略和教学方法为了研究目标开在研究，细化研究过程，逐步形成研究成果。第三阶段总结阶段：总结、梳理、汇编课堂有效教学研究成果。提出课堂有效教学评价的政策建议。对本课题研究进行全面总结，推出课题研究成果。5具体研究方法设计 第一阶段：准备阶段 选择课题，学习理论，编制方案，建立组织。 第二阶段：文献研究 围绕课题收集材料，学习理论。针对问题进行调查研究。调查研究相关的教育现象，教育行为。研究确定具体培养目标。确定相应的力求学生到达的素质目标，研究制定具体方案。制定坚决问题。实现目标的具体策略。 第三阶段：行动研究 围绕研究目标、依据事实方案，在教育教学实践中改革和创新。在实践中总结成功经验，分析存在问题，经一步发现问题。在实践中现将先进教育思想内化自己的教育理念，转变自己的教育行为，生华为自己的教育特色。第四阶段 分析总结 认真总结研究成果，进一步掌握研究方法，不断提高研究能力。 6 完成本课题研究任务的保证措施首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。 其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。 再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制