必修2第一章孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学反思.doc

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学案例反思一、背景介绍孟德尔的豌豆杂交实验一是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2遗传与进化第1章第1节。此时学生通过对必修1分子与细胞的学习，对各种生物大分子以及细胞的基本结构和生命历程有了一定知识基础。第一节又分为孟德尔的豌豆杂交实验一和孟德尔的豌豆杂交实验二。本课内容分为两个课时进行。第一个课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。本节课是进行第一课时的教学。二、教材分析本课作为必修2遗传与进化全书的一个开始，其地位的重要性可想而知，同时也是以后学习基因的自由组合规律、伴性遗传等知识的一个基础，更是本书牵涉到得大量计算的一个基石，在整个知识体系中具有承上启下的重要作用。虽然学生们通过一个学期的学习，对生物学有了一定得掌握，但是必修1分子与细胞绝大多数都是记忆的内容，很少牵涉到计算。而必修2开始显露出生物作为一门理科的特点计算和逻辑推理，照成很多学生的不适应，觉得学习困难大。在这种情况下，本课的引导和铺垫更为重要。三、教学目标1知识教学点：（1）理解孟德尔的遗传实验，以及实验的选材。（2）理解显隐性的关系。（3）掌握基因的分离定律。（4）还应掌握杂交、自交等生物名词。2能力训练点：（1）从遗传现象上升为对分离规律的认识，在此过程中训练学生演绎、归纳的思维能力。（2）初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。3情感教育点：通过科学家孟德尔的个人事迹，对学生进行热爱科学、现身科学的教育。孟德尔八年的豌豆实验，又是教育学生坚强、执着的最好例子。四、教学过程1、引言 教师：新学期开始了，大家春节走亲戚的时候，有没有人说你和爸爸长得很像或是和妈妈长得很像啊？你之所以像你的爸妈其实就是因为遗传。而生活中还有一些报道，比如：五腿青蛙，这个时候我们说它变异了。这节课我们就开始了新的一本书遗传与变异。那大家知道生物的具体是怎么遗传的吗？譬如，红花和白花杂交可能会生出粉红花。白人和黑人会生出什么人呢？（引起学生兴趣，展示黑白双胞胎特例的图片）。学生活动：对于花色的问题，有的认为融合遗传正确，白牡丹和红牡丹杂交子代为粉色；有的认为错误，可能是红色也可能是白色；还有的认为是红白夹杂的花斑的对于人问题，有学生回答：斑马人！课堂气氛轻松活跃。教师对学生的积极回答和参与给予肯定。2孟德尔由以上导入引起学生兴趣，那么到底遗传的奥秘是什么呢？！这个时候一个伟大的人出现了孟德尔。利用书本的上的诗歌介绍，强调：八年，豌豆，实验设计和数学统计几个关键词。八年耕耘源于对科学的痴迷一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密实验设计开辟了研究的心路数学统计揭示出遗传的规律孟德尔家境贫寒却刻苦学习；他对杂交实验的研究长达8年之久；孟德尔的实验并非一开始就成功，他曾用山柳菊、玉米等多种材料做杂交实验，都没有成功，最后用豌豆做实验才发现了遗传的基本规律。这一部分的教学重点放在对学生的情感教育，让他们体会到要成功就需要有坚持不懈的精神。3实验材料豌豆选好材料是实验成功的关键，首先展示豌豆花的图片。该环节涉及到较多的初中知识，考虑到许多学生初中知识的薄弱，因此，简单补充讲解了花的结构，介绍什么叫做闭花传粉异花授粉，即豌豆作为遗传实验材料的第一大优点。师：豌豆做实验容易成功不止因为它是自花传粉植物，而且是闭花传粉，也就是豌豆花在未开放时，就已经完成了受粉，这就避免了外来花粉的干扰。所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。孟德尔用豌豆进行人工杂交实验，结果既可靠又容易分析。豌豆除了这个特点之外还有其他有利于研究的特点吗？生：豌豆还具有易于区分的相对性状。师：首先什么是性状呢？就是生物表现出来的样子特征等。那什么优势相对性状呢？（展示课件中人体内一些相对性状的图片，帮助学生理解相对性状的含义，并板书“相对性状”。）生：一种生物的同一种性状的不同表现类型就叫做相对性状。检测学生掌握情况，一下几种是否是相对性状：黄豆茎的高茎和矮茎 兔子毛的长毛和灰毛兔子的长毛和狗的短 毛狗的卷毛和长毛选对了材料，我们还要付诸于实践。其实，在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？在科学研究中，我们要研究问题应该要化繁为简，孟德尔首先是对每一对性状的遗传分别进行研究，这样就较容易发现其中的规律。（过渡到一对相对性状的实验）4一对相对性状的杂交实验（1）首先介绍一下人工授粉的实验过程，分为四步：去雄 套袋 传粉 再套袋请同学们思考，问什么要按照这个顺序？套袋的目的是什么？为什么要两次套袋？(个别提问,学生基本可以答出套袋的目的是为了防止其它花粉的污染，由此引导学生什么叫做父本，什么叫做母本。)（2）展示图片流程，介绍实验过程，用一下问题引发学生思考，师生共同解决问题。1. 为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？ 2. 为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现F2呈现31的数量比吗？ 3. 在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？ 围绕这些问题，让学生进行短时间的讨论。并引导给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。如果一对相对性状不能让你信服，孟德尔一共做了七对相对性状的实验，数据如下表：亲代性状显：隐茎的高度高茎矮茎高茎高茎 787矮茎 2772.84：1子叶颜色黄色绿色黄色黄 6022绿 20013.01：1种子形状圆皱圆圆 5474皱18502.96：1豆荚颜色黄绿绿绿 428黄 1522.82：1种皮颜色灰白灰灰705白2243.15：1豆荚形状饱满不饱满饱满饱满882不饱满2992.95：1花的位置腋生顶生腋生腋生651顶生2.73.14：1不展示统计结果，只显示原始数据，让学生们自己去简单算一算，近一步体会数学统计方法的重要性。培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。5对分离现象的解释讲述：边板书边叙述一对相对性状的遗传图谱，并介绍相关符号意义。该环节以问题的形式，引发学生思考、探索，引导学生尝试提出假说。（要学生先阅读一下课本内容）师：孟德尔做了杂交实验之后，在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，提出了自己的一套假说。知道什么是假说呢？生：假说就是还未经过验证的，还不能确定是对还是错。师：假说必须要经过验证才能成为定律。在孟德尔的假说里，生物的性状是由什么决定的呢？生：由遗传因子决定。孟德尔认为这些遗传因子不相融合也不会消失就像一个个独立的颗粒，因此孟德尔提出的遗传方式也称为“颗粒遗传”。孟德尔还对遗传现象做了一些规定：F1所表现的性状称为显形性状，而F1所未表现的那个亲本性状为隐性性状。显形性状由显形遗传因子控制，用大写字母表示；隐性性状由隐性遗传因子控制，由小写字母表示。师：遗传因子在体细胞中的存在形式是怎样的？生：是成对存在的。师：那么我们根据孟德尔的假说，用D来表示显性遗传因子，d来表示隐性遗传因子。原来作为亲本的纯种高茎就是DD，矮茎就是dd。那么F1的怎么写？（边讲解边板书，并要求学生拿出纸笔和老师一起写。）生：知道F1为高茎的，说明F1中有一个D，而F2又出现了矮茎性状，说明控制矮茎的遗传因子没有消失，它只是隐藏在F1中，因此F1的遗传因子组成为Dd。师：这位同学推论得很好。现在已经知道亲本和F1遗传因子的组成，那么大家来大胆猜测一下，究竟生物遗传要遵循什么样的规律，遗传因子为DD和dd的亲本怎样产出Dd的子一代呢？生1：F1中的两个遗传因子应该来自不同的亲本。生2：亲本的两个遗传因子要分离。师：也就是说体细胞中成对的遗传因子在形成生殖细胞配子时要彼此分离，不能同时处于一个配子中。换一句话说，配子中遗传因子的存在形式是怎样的呢？生：是单个存在的。师：很好。根据上面的三点假说，我们已经能够解释为什么F1只出现高茎的豌豆了。但是还有一个问题未解决F2为什么出现性状分离比为31？你们根据上面的假说将F1自交表示出来，看看F2代有什么现象？请同学上黑板，试着写出从F1到F2的遗传图谱过程。大多数同学都可以正确写出。此时引导学生们观察，如果要使得DD加上Dd比dd 为3：1，必须满足什么条件？引出孟德尔假说的最后一点，雌雄配子结合是随机的。做一下小结巩固，概括孟德尔假说的要点，如下：（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。6本课小结与延伸（1）本节涉及相关符号和概念。亲本（P）：实验中互相交配产生后代的植株或个体父本（）：提供雄配子的个体或植株母本（）：提供雌配子的个体或植株子一代（F1） 子二代（F2）显性性状：在F1代中表现出来的亲本性状隐性性状：在F1代中没有表现出来的亲本性状杂交（）：遗传因子组成不同的生物个体间相互交配的方式自交（）：自花传粉,同种类型相交测交：被测验的个体与隐性纯合个体间的杂交正交与反交：是相对而言的，若甲（）乙（）为正交，则乙（）甲（）为反交性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。（2）孟德尔对分离现象的解释几个要点：控制一对性状的遗传因子在体细胞之中成对存在，不相融合，在形成配子时彼此分离。（3）请同学们思考，如何证明孟德尔的假说是否正确，请大家设计一个实验来验证。为下一节课教学做铺垫。五、课后反思1做有趣的老师，上有趣的课。回想自己的中学学习，往往是那些有趣的课印象最为深刻。俗话说，兴趣是最好的老师。在近一年的工作中我也深刻体会到，学生感兴趣，课堂气氛活跃带来的好处。对于生物这门课来说，想做到有趣确实不难，可以借助多媒体教学的便利，联系生活，展示一些精彩的图片和视频。本课也体现了这一点，从黑白双胞胎到花卉的图片等。2幻灯片与板书结合。科技给我们带来便利的同时，也有一定得弊端。新教师往往很注重幻灯片的制作，做的精彩好看，甚至数量很多，但毕竟课堂教学的目的是让学生掌握知识，仅仅是有趣是远远不够的，我开始也忽略了这一问题，一味的放幻灯片，学生走马观花的看了一遍热闹，什么也不记得。在老教师的帮助下，认识到了板书的重要性，留在黑板上的，哪怕那么几个字，其实往往是学生影响最深刻的。本课牵涉到很多新名词，在讲授的过程中，就将这么词一一写在黑板上，并在讲授遗传图谱的书写时，带领学生写一半，让学生上黑板写一半。我的体会是，幻灯片和板书相结合是最好的方式。3. 探究性学习，培养学生独立思考的能力。首先探究性学习有个度，在摒弃传统满堂灌的教学方式的同时，也不能满堂问，更不能认为就应该是完全由学生完成，老师一点都不参与。有个观点讲的很好，老师在课堂上应该是个主持人，可见老师的角色是引导。所以本课在教学过程中，设计了很多问题，在提问的过程中，老师又给予一定的引导，营造师生共同解决问题的课堂局面。4. 适当练习是必不可少的。遗传知识的学习，多数牵涉到了计算，单纯听课，没有练习是达不到效果的。当然练习有多种方式，不一定要用作业，增加学生的负担。很多问题在