(19三42)山西省绛县横水中学(学案导学)课堂教学模式的.doc

山西省绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式的百问百答(名校课模讲座三之42)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年11月30日(编号：zhongwei196207blog190342)内容提要：本文山西省（运城市）绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式的百问百答（名校课模讲座系列三之专题42）分为六个部分(共百问百答)：（一）模式解读(1-12);（二）学案导学(13-32);（三）小组合作学习(33-55);（四）交流展示与巩固提升(56-83);（五）课堂评价(84-94);（六）其他(95-100).致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)温馨提示：全国各地有很多所“横水中学”，而“绛县横水中学”在山西省运城市，河北省衡水市还有一所全国名校“衡水中学”.编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县中学“80 分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）忻州市原平市实验中学“以小组为核心的任务型”课堂教学模式；（14）山西省课堂教学模式综述；。2、绛县横水中学课堂教学模式编写（阅读）导引(六个专题)：绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式的构建与研究(讲座19三之41);绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式的百问百答(讲座19三之42)；绛县横水中学课堂教学改革的经历纪实与成功经验(讲座19三之43);各地教育团队赴绛县横水中学参观考察的报告感悟与心得体会(讲座19三之44);全国各地学习借鉴绛县横水中学课堂教学模式经验的材料选编(讲座19三之45);全国各地推广应用绛县横水中学课堂教学模式经验的材料选编(讲座19三之46)。山西省绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式的百问百答(原标题:绛县横水中学“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式百问百答)来源:微笑着追梦的新浪博客 日期:2012年4月26日目录（一）模式解读1.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式的操作流程是怎样的？2.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式课堂上学生的学习活动过程是怎样的？3.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式中教师如何做到少讲？4.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？5.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？6.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式体现了怎样的教学观念？7.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？8.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？9.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？10.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式中教师的作用是什么？11.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式促使学生学习方式发生什么转变？12.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？（二）学案导学13.学案的主要内容是什么？14.学案编写的原则和要求是什么？15.在编写学案时，如何处理学案和教材的关系？16.学案的编写如何避免习题化？17.巩固提升的训练题目该如何呈现？18.课后题应如何在学案上恰当地体现出来？19.复习课学案应该怎样制定？20.编写学案与集体备课如何结合？21.为什么说“学案”保证了课堂教学的高密度？22.学生使用学案的要求是什么？23.教师使用学案的要求是什么？24.实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？25.学案下发的时机应如何把握？26.如何搞好课前预习？27.自学时学生不动脑筋，学生只找预习题答案，如何处理？28.教师点拨的原则是什么？29.预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？30.预习课怎样上效果会更好？31.预习课时间如何安排？32.课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这往往替代了学生的独立思考和自主训练，该怎么办？（三）小组合作学习33.学习合作小组应如何构建？34.“六人学习合作小组”如何分工？35.小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？36.小组合作学习的功能是什么？37.如何把握合作学习的时机？38.小组合作学习应该建立一套怎样的合作规则？39.小组合作学习中，教师应该注意哪些问题？40.学生合作学习时，教师应做什么？41.教师如何为学生营造一个宽松的合作学习环境？42.如何培养学生的合作意识？43.教师要教给学生合作学习的哪些技能？44.教师怎样关注合作学习中的弱势群体？45.实施学案导学，大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。小组讨论是必要的吗？46.教师应该怎样参与到学生的合作学习之中？47.怎样使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效？48.小组长的作用怎样发挥能够最好？49.如何使用小组长？50.小组长合作学习时效率不够高，怎么办？51.如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？52.小组合作学习应注意什么？53.如何实现小组合作的帮扶作用？54.怎样的合作学习才算有效？55.怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的学生心理压力？（四）交流展示与巩固提升56.课堂展示有哪些特点？57.如何调动学生参与课堂展示的积极性？58.课堂展示应体现怎样的原则？59.课堂展示的注意事项有哪些？60.小组展示时间过长，影响巩固提升的时间。如何保证既让学生充分展示，又不延误巩固提升的时间？61.在课堂中有些学生不能认真关注其他组学生的展示，或在准备本小组的展示，或注意力不集中，该怎么办？62.学生上黑板板演有什么作用？63.学生书写展示的内容，占用时间过长，怎么办？64.如何避免学生在课堂上为展示而展示？65.课堂上，学生争先恐后地展示，导致时间不充足，巩固提升环节进行不完，如何合理地处理安排好各小组的交流展示？66.上课时，如何调动全体学生的积极性，避免学生展示发言总是个别好学生，大多数学生都默默无闻现象？67.课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见？68.交流展示如何进行更有效？69.教师在何时点拨指导才能恰到好处？70.交流展示前的任务该如何分配？71.“交流展示”环节如何安排合作？如何安排展示？72.“交流”与“展示”的关系怎样？顺序如何？73.交流展示时，学生不会记笔记怎么办？74.课堂展示的形式有哪些？75.如何让学生学会倾听？76.怎样培养学困生展示能力、提高学习的积极性？77.巩固提升环节如何操作才能务实有效？78.巩固提升的时间总不够怎么办？79.班容量大，知识落实较困难，如何解决？80.交流展示用时间多，对基础知识、基本技能的训练时间分配少，落实不到位，如何协调？81.教材中的作业什么时间完成？82.课堂教学各环节时间应如何把握？83.课堂上各环节的时间不够用，怎么办？（五）课堂评价84.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式下一堂好课的标准是什么？85.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式下课堂评价基本理念是怎样的？86.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式课堂教学评价的原则及内容是什么？87.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式下课堂教学评价的方式有哪些？88.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式评课程序是怎样的？89.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式下课堂评价技巧有哪些？90.教师在课堂上如何对小组合作学习进行评价？91.怎样使学生的兴趣保持持久，强烈？92.如何让学生在课堂上充满自信？93.教师要打造一个怎样的课堂？94.如何保障课堂的“有效”？（六）其他95.课堂教学中，教师如何面向全体学生？96.教师与学生如何共同构建“学习共同体”？97.怎样让学生成为课堂的主人？98.怎样让学生主动学习？99.怎样能使学困生的成绩提高得快？100.教师如何撰写“教后记”？一、模式解读(1-12)1.“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式的操作流程是怎样的？答：“学案导学交流展示巩固提高”课堂教学模式具体操作如下：（一）课前预习(1)上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案“预习指导”内容进行课前预习。(2)学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。（二）课堂学习(1)出示学习目标，明确学习重点、难点（约1分钟）。学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）。(2)预习检查或交流（约3分钟）。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。此环节的活动方式有：“查”、“说”、“写”、“ 评”等。(3)课堂探究（30分钟左右）自主学习（约6分钟）。学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。合作交流（约10分钟）。小组交流：小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、做好展示准备；这个环节要求中等生和学困生必须参与。展示讲解（约18分钟）。以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表现形式。要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可做点评。同时要求学生在学案上做好补充。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总结不到位，教师进行概括、总结。(4)巩固提升（约10分钟）。此环节的目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。教师要在此环节中发挥主导作用，一定要根据学生反馈情况进行问题归纳，及时补偿教学。必作题（巩固练习）要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查组员学案，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。选做题（提升性训练），应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。（三）课后总结与反思课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏目填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点。2.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式课堂上学生的学习活动的过程是怎样的？答：（1）学案引导、自主学习。学生在学案引导下研读教材、完成自学任务，进行预习检查或检测。（2）小组合作、共同提高。小组内学生合作交流、兵教兵解疑解惑。学生在教师预设重点问题的引导下，讨论、探究。（3）展示讲解、张扬个性。以小组为单位，展示小组合作学习成果。方式是板演、展示，讲解点评。（4）巩固提升、激励成功。达标测试适度进行拓展训练，总结规律，提升技能。激励教育贯穿始终。“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式中，学案引导、指导是支撑课堂教学的载体，交流、展示是激发学生激情的催化剂，巩固提升训练是学生知识的巩固、能力的提升的重要环节，三者有机结合，形成了“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式，这种教学模式调动每个学生积极参与学习，学会学习，让每节课都上得生动活泼而又实实在在。“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生，整体提高了教学质量和学生素质，这就是“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式的最大特点。3.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式中教师如何做到少讲？答：教师要做到少讲可以使用替代法。（1）运用训练代讲：让学生在知识训练中感悟；（2）运用检查代讲：以检查、检测促进学生的探究知识的效度；（3）依靠讨论代讲：让学生在讨论、交流中解疑解难；（4）运用展示代讲：让学生板演、展示并作思路方法的讲解；（5）使用学生代讲：把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出来。4.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？答：第一是语言指挥。要说出推动环境进展的组织性、指挥性的话。要在学前、学中、学后说出知识性点拨和学法总结的话。特别注重指导、培训课代表、小组长进行学习的组织，指挥全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言、展示。第二是点拨、指导。作为学案导学的组织者，学生学习中教师都应适时地给学生必要的点拨和指导，引领学生的认知从混沌走向清晰，健康地进行思维探究。第三是激励评价。教师用激励评价的方式，鼓舞、激发学生自主学习探究的积极性。在学案设计编写时要设计鼓舞启发性的激励文字，在课堂对学生点拨评价时用激励性的语言，让学生一直充满激情地、愉快的进行探索研究学习。5.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？答：教师要关注小组的交流讨论，观察小组学习的实效性，防止空泛交流而没有实效，兵教兵徒有形式。教师要盯住学困生，关注学困生的学习困惑和学习方法不当等问题，针对性地给以帮助。让学生板演展示时，有意地让所盯的不太放心的学生上黑板展示，反映其学习实情，暴露其学习问题，随机给予辅导纠正。在检查批阅学生学案时，要有意识地单独研究、分析所盯学生的学习训练情况，发现问题及时给予指点。在课堂教学中，不能满意于学生学习探究时表面上的热热闹闹，要在活跃的气氛中冷静地关注、观察个别学生，辅导学困生跟上前进的队伍。6.“学案导学交流展示巩固提升”提升教学模式体现了怎样的教学观念？答：学案导学转变了教师旧有的教学观念，放弃了原有的“以教师为中心”的教学观念，重新建构起“以学生为中心”全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学，树立了教法适应学法的意识。经过实践，我们实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养了学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。7.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？答：大多数学生学业成绩不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归结于能力不足，更没人认为自己智商不行，或是埋怨、责怪老师水平有限。“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式，培养了学生自学能力，学生自信心进一步增强，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。教师对“没有差生，只有差别”有了越来越深刻的认识。更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。8.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？答：“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式贯彻了以学生“学”为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节新授课，学生活动分五个方面：（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料进行预习，尝试完成学案上设计的问题。（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记下学习过程中的疑难问题。（3）小组交流、展示合作学习成果。（4）完成巩固提升训练。（5）总结归纳，根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案的“学后记”上，梳理本课时学习内容的知识体系。在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。9.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？答：师生共用一份“学案”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”、学生的“随堂练习”、学生的“课堂笔记”，即“四本合一”。原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生学不会的东西。现在师生共用一份“学案”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系.主要包括四大环节：课前（或课堂）自主学习或预习小组学习研讨班内交流展示课内训练巩固。“学案”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前（或课堂前半部分）就学会了，上课时老师按照“学案”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了“教学合一”，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”。10.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式中教师的作用是什么？答：教师不再是知识的传授者、机械的训练者，而应成为学生学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标，引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论、解决问题，要善于启发学生寻找解决问题的突破口，要引导学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律，使学生做一题通一类。在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造，教师是学生学习的组织者、指导者。在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要及时启发点拨学生，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。在课堂上，教师和学生要平等、民主的交流。教师要深入学生中指导学习，要注重活跃学生的学习情绪，调动学生的学习兴趣，营造讨论、争论、竞争的氛围。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感，使学生获得一次次体验成功的喜悦。学生有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习的热情，教师是学生学习的评价者和激励者。11.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式能促使学生学习方式发生什么转变？答：（1）促进学生“自主”的学习。运用“学案”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的的。学生根据教师的设计，自己发现、推理、概括规律，增强了自我学习能力。学生在“学案”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历“发现问题提出问题做出假想分析研究获得结论”的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才能有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少。（2）使学生的各种品行得到优化。一是学生学习习惯得到了优化。有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。二是学生的学习品质得到了优化。按“学案”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。三是学习过程与方法得到了优化。学生在“学案”的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。四是科学的学习策略初步形成。随着教师的不断引导，随着时时尝到了学习的甜头，“深刻预习、活泼研习、精简补习”已成为越来越多的学生的学习策略和原则。12.“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？答：学案下发后，课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式后，学生上课只有老师发的一张“学案”（一般是双面的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就记在“学案”的“课堂札记”中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把“学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。二、学案导学(13-32)13、学案的主要内容是什么？答：一份完整的学案应主要包含以下内容：（1）课题。包括年级、学科及单元章节或篇目的名称。（2）主备人与审阅者，备课时间。（3）学习目标。让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。（4）学习重点、难点。它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。（5）课前预习导学（学习指导）。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习；或从具体的内容入手，使之问题化，引导学生进行学习探究；或让学生写下自己的预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。（6）预习检查。让学生初步归纳出本课时学习内容的知识点，或提出一两个问题让学生概括课文主要内容。（7）课堂探究。一是探究题目，教师深入钻研教材，结合学习目标，精心设计课堂研讨的问题与学习任务。二是探究过程，通过学生的自主学习、合作交流、展示讲解等方式展示学习成果，完成学习目标。（8）课堂小结。主要由学生总结所学知识，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏；教师可以概括、补充。（9）巩固提升练习。分为必做题和选做题两个层次。必作题（巩固练习）的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，难度不可太大。选作题（提升性训练）可以布置适量有梯度的作业（如附加题、中考链接等），增强学生的学习能力。（10）学后记（学生写学后记，教师写教后记）。当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要环节的设计上要下气力，力求科学完善有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题。14、学案编写的原则和要求是什么？答：编写“学案”要遵循以下八项原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“空白”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。据此对学案的编写提出了八项要求：首先是“学案”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。第六，注意“学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。第七，不同学科、不同课型的“学案”都应该有各自不同的特色。大体上说，“学案”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。第八，学案编制要体现学科特色，不搞一刀切；学案编制要细化，各个环节的设置要体现循序渐进的认知规律；学案编制要从细节入手，从课堂研讨问题的设计到巩固提升题目的选择，要体现知识点的梯度，并安排各备课组长在学案编制方面制定出体现学科特点方案。15在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？答：教师使用教材，首先得认真钻研教材，但教材作为落实课标的载体，我们不可以唯教材是教。因为新课程强调的教材观是用教材教，而非教教材。现实中的感觉是，教材要求低，考试要求高，光教教材根本不能满足考试的需要。因为课标只是对教学提出底线要求。所以编写学案必需要对教材进行加工，必须依托教材，补充教材，整合教材。所以教师在编写学案时，要将课本、教参、手头上的各种资料形成一份较高质量，较实用的学习文本学案。这样才能真正满足学生学习需要。以学定教，以考定学，教与学活动均体现于学案。16学案的编写如何避免习题化？答：教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，紧扣教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。17巩固提升的训练题目该如何呈现？答：首先是必做题。着眼于“双基”，面向全体学生，要求全体学生必须限时、独立完成。其次是选做题。由课内拓展到课外，着眼于能力提升，面向优等生。18课后题应如何在学案上恰当地体现出来？答：有选择性的使用课后习题。分层次吸收进必做题、选做题之内，“择其优者而从之，择其难者而改之”，灵活运用。19复习课学案应怎样制定？答：（1）制定目标：制定本节课的复习目标。（2）知识梳理：罗列出知识点，检查学生的知识掌握情况。（3）合作探究：让学生对典型题进行分析，总结这类题目的解题思路和方法，让学生对知识有更深的理解，从而达到掌握。（4）巩固提升：精编综合性习题，全面检查学生的落实情况。20编写学案与集体备课如何结合？答：改革备课方式。改变传统的教师“单干”备写教案，以及抄写教案应付检查的备课模式，将“提前备课、轮流主备、集体研讨”的备课理念落到实处。开学初，由备课组长确定好各课的主备人，提前一周备课，编写出学案草案：利用每周的集体备课时间，讨论学案。先由主备人说课（目标确立的依据，采用的教学方法，练习的设计，重、难点的突出、解决、教学环节的衔接，怎样才能培养学生听、说、读、写的实际运用能力，如何发展学生的智能，提高学生的审美水平等），其余教师根据自己单独备的情况提出修改意见，力求这份学案能最大限度地在各班均能使用，然后由主备人采纳、综合其他教师的意见进行讲稿的修改、定稿。集体备课和“学案导学”结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。具体过程为：“个人粗备说课集体备课个人细备”。（1）个体备课：主备教师提前一周确定学习目标，选择教学方法，设计教学程序；（2）集体备课：备课组长召集备课组成员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将“学案”修改后印刷；（3）个人细备：上课前一天，任课教师对“学案”再次进行阅读，在学案上加注个人对教材理解的独到之处。教师必须根据教材精选材料，优化主案，优化手段，在抓住重点、突破难点、提高学生能力上狠下功夫，达到教师在与不在学生都能在“学案”的引导下自主学习，基本掌握内容。21为什么说“学案”保证了课堂教学的高密度？答：一份“学案”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本；便于教师解除束缚，开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。22学生使用学案的要求是什么？答：（1）根据“学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“学案”中基础训练部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的总是要做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“学案”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。（2）课堂上注意做学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。（3）每隔一定时间后，将各科“学案”进行归类整理，整订成复习资料。23、教师使用学案的要求是什么？答： (1)原则上不再布置课外作业,应认真指导学生使用“学案”，在上课前必须抽批部分“学案”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。(2)用“学案”进行课堂教学时,要坚持“放手”原则：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。(3)用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。(4)要写“教后记”。“教后记”是教师使用“学案导学一一交流展示一一巩固提升”课堂教学模式的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。写教后记对于提高教学质量和提高教师自身素质作用极大。首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。学案是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结论。教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写教后记是教师积累教学经验的有效途径。对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步胜任教学工作。青年教师通过写教后记,日积月累，教学经验就会丰富起来。对于老教师来说，坚持写教后记，也有利于自己更新知识，吸收他人的经验，在教学上精益求精。再次，坚持写教后记，还可以提高教师的教学科研能力。写教后记,能经常反馈教学信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策,久而久之，教师就会提升传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型、反思型的教师。24、实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？答：学案导学离不开教师的指导，它强调学生是学习的主体，但不等于学生自学时教师不管不问。学生自主探究、合作交流时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。教师实施教学中要做以下工作：（1）点明：把目标点明、点亮；（2）发现：发现学生学习中的困难和疑惑,带有共性的问题；（3）参与：教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者；（4）解惑：学生学习中的困难和疑惑，带有共性的问题教师必须讲，而且要讲明、讲透。25、学案下发的时机应如何把握？答：（1）内容多，难度大的课时学案，应至少提前一天下发至学生手中，让学生有充分的自学时间。（2）容量少，难度小的课时学案，一般课前下发至学生手中。26、如何搞好课前预习？答：先根据学习目标、学习指导快速阅读文本，整体感知；再进行自学，独立思考，划出不易理解的内容；之后可以参考其他资料或小组合作，确实难以理解的，记录整理，以便在课堂上质疑、讨论。27、自学时学生不动脑筋，学生只找预习题的答案，如何处理？答：教师要引导学生在预习中养成爱动脑、会思考的好习惯，让学生划出、写出学习内容的要点，教师或小组长检查提问，必要时抽查学生对某个习题（问题）的见解。28：教师点拨的原则是什么？答：教师在点拨时要做到“三讲三不讲”。三讲：学生对学习内容理解的深度或广度不够的要讲，学生自身解决不了或存有争议时要讲，学生存在知识缺陷时要讲。三不讲：学生自己能学会的不讲，学生没有思考前不讲，学生的学习成果展示前不讲。29：预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？答：教师先不急于解答，要不断引导和帮助学生去“寻找”和“发现”。在活动过程中培养学生学会学习，知道到哪里去“寻找”，“怎样去寻找”。还可以引导学生向同学学习，寻求同学帮助。学生实在解答不了的，可以放在展示阶段质疑，师生共同探究。30、预习课怎样上效果会更好？答：预习课，可以结合“学案”上的“预习指导”及“典例解析”，教师引导学生预习课本，给学生指出重点内容，“重点”处处留意，“难点”逐步突破。在理解教材内容的基础上，利用课本上的“练习题”、“习题”，加强对本课内容的训练和巩固。只要学生能掌握了课本上所安排的学习任务，那下一步学生在展示课上，完成“学案”时，就会很轻松。31、预习课时间如何安排？答：教师教给学生方法，让学生认真阅读文本，归纳、总结出知识点，初步建立知识框架，提高预习效率。应该把预习时间分为两大块：第一，学生自主学习，并罗列出难点和疑点：第二，学生对难点和疑点先让组长给予讲解，最后教师给予点拨，主要解决课本上的问题。32、课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这，往往替代了学生的独立的思考和自主训练，该怎么办？答：必须强化学生独立自研、自做的能力习惯的培养。让每个学生对每个知识点弄清弄懂，才可以保证有独立应答的能力。解决学生在学习训练过程中，解题作答思维与结果的含糊性，应对的措施是：(一)把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自做查对结果后，再进行讨论交流。(二)强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的正确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。(三)对学案要社会收回认真查阅，从中发现学生思维与结果的含糊性问题，加以个别或整体的强化或纠错。四、在周清时一定先严格训练自研自做，检查结果后，再小组纠错。总之，只有强化学生独立自研自做的意识习惯和能力，才可能促进每一个学生自主探究能力的提升，才可能在独立应答中，提高规范性和准确率，才可能实实在在地提高总体质量。三、小组合作学习(33-55)33、学习合作小组应如何构建?答 :改变传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“茶馆式”，由班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为 6-8个学习小组 ( 也可以根据本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十二名的学生分别安排在第六组至第一组，依次类推。这样也就遵循了“组间同质、组内异质”的分组原则，学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施 “1+1”帮扶、“兵教兵”合作学习的策略。班主任还可以将其他因素(诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组应长期固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，检测不过关的小组 ( 平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生要面批作业。同时，实行小组座位每周轮换制。34、“六人学习合作小组”如何分工?答:明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习 ”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。“小组合作学习 ” 目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组内设小组长、副组长、记录员、汇报员、作业组长、卫生组长各一人,名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，一般应由学习态度 好、乐于助人、责任心强、有一定合作创新意识的学生担任。组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报一一展示。作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。卫生组长：负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生得到及时清扫。另外，还可以设置计时员、监督员等等。必要时，小组成员的角色可以定期轮换。35、小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？答：（1）一定认真确定优帮差的 “一帮一”，哪个优生帮助哪个学困生，必须明确，责任到人，让全班人人皆知，个个监督。（2）一定认真确定好小组长并培训小组长。小组长是学生 “兵教兵”的 “小先生”, 是老师最得力的助手，因此必须把小组长确定好。对小组长要认真培训，让他有帮助同学的热情和责任，掌握帮扶学困生的方式方法，并让他们明确组长在帮教别人的同时，知识技能将更加精通，使他们会帮、会扶、乐帮、乐扶。（3）一定解决好两个观念问题：一是相信学生的潜能。学生独特的思维往往是教师始料未及的。一人一种思想，多人交流就会有多种思想，形成共识。二是教师要大胆放手让学生去学，放手让优生帮助学困生，不要总是不讲不放心，因多讲而影响学生多练。（4）组内一定要分好工，让每一位学生都有任务，让每一位学生都“ 动”起来，避免个人表演现象的出现。36、小组合作学习的功能是什么？答：离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研 ，感悟体验获取知识。但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的学习实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于小组成员的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队合作精神。37、如何把握合作学习的时机？答：合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思